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摘要：随着我国基础教育课程改革的进行，有效教学的呼声欲益高昂，可是如何进行初中物理课堂有效教学却一直是初中物理教师感到困惑的问题。本文结合自己多年的教学实践，对建构初中物理有效教学进行了研究。
关键词：初中物理 课堂 有效性
随着我国基础教育课程改革，初中物理课的程结构发生了极大的改变，对学生课堂学习主体地位有了新的认识，活跃了课堂气氛。但很多教师的课堂教学只是在形式上进行了改革，学生们在课堂学习活动中的主人公地位并没有真正的得到落实，并不能充分的发挥学生的学习潜能。因此，要提高物理教学的有效性，不仅要关注学生的学习，同时还必须对学生的学习规律进行深入的研究。教师在课堂教学活动中对学生进行积极的引导，让学生积极主动的参与到教学活动中，从根本上提高课堂教学的有效性。
一、教师要充分激发学生的兴趣
兴趣是注意的基础，求知的动力，是最好的老师。要激发初中学生学习物理的兴兴趣，教师要充分发挥自身主导作用，创造学生积极参与的活动氛围，留给学生广阔的活动与实践空间，使他们在参与活动中认识、了解物理，从而对物理产生浓厚的学习兴称，以达到初中物理学习的最佳效果。
教师可以联系生活实际，给学生创设兴趣的来源物理教学中的许多原理是与我们的生活实际密切相关的，在教学中合理联系实际生活产生很好的教学效果。例如，教师可以在课堂上提出巧妙剥除熟鸡蛋蛋壳的方法:将刚出锅的鸡蛋没人凉水中，稍后取出，可轻易去壳该个方法很多同学都知道,但对于其中蕴含的物理知识却知之甚少。教师通过联系生活中的例子，能够极大地激发学生学习物理的兴趣。在兴趣和欲望的前积下学生很乐于接受新知识，井能灵活的运用新知解决实际问颗，从而提高学习效率。
二、教师要开展有效的课堂管理
初中课堂管理的目的是什么?或许有人会说是为了维持良好的课堂教学秩序，或许有人会说是为了给学生创造一个良好的学习环境，恐怕这都不是课堂管理的最终目的，那么课堂管理的最终目的究竟是什么呢?我认为应该是通过有效的课堂管理使得师生在遵循教学活动规律的条件下，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展，促进教 师对职业有良好的感受和积极的态度，并促进了其专业水平的提高，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。要实现这一目的，作为教师要做到以下几点:
1.要建立民主、平等、和谐的师生关系，要摒弃那种家长式、粗暴式的传统教育思想，要多与学生进行交流、沟通，只有这样才能达到“亲其师，信其道”的效果。
2.要为学生树立良好的榜样，无论是在做人上，还是在本人的专业知识上都要给学生做个表率，只有这样才能达到“其身正，不令而从”的效果。
3.在课堂教学过程中，要把发挥教师的主导地位与学生的主体作用有效的结合起来，要把教师的精讲与学生的精炼结合起来，切忌让学生进行“题海战”，“疲劳战”，否则学生会产生厌学情绪。要想让学生跳出“海”，教师必须要遨游于“海”，只有这样才能达到事半功倍的效果。
4.课堂教学要张弛有度，纪律严明，把每一个教学环节都要落实到位。
三、教师要鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我在讲《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如在讲完平面镜成像规律后，教师可追问:“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗?”等学生思考作出判断“变大”，接着发问:“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们白己会变大?”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
四、教师要引导学生主动学习、主动探索
教师要充分发掘出教材中的实验探索性成分，引导学生主动学习、主动探索。如在“阿基米德原理”的教学中，可将演示实验改为学生分组实验，让学生自己动手操作，教师提供如下器材:木块、铁块、弹簧测力计、量筒、溢水杯、水等。实验一:在空气中称出金属块的重力，将金属块全部浸入和部分浸人溢水杯中.用弹簧测力计分别称出此时的示重，并分别测出溢出的水的重力，通过计算得出结论:沉人水底的金属块所受的浮力等于它所排开的水的重力。实验二:在空气中称出木块的重力，将木块投入溢水杯中，木块漂浮，用弹簧测力计测出其溢出的水的重力，得出结论:漂浮在水面的木块所受的浮力也等于它所排开的水的重力。此刻有些细心的同学在实验中发现:木块所受的浮力并不完全等于它所受的浮力。这是为什么?教师及时引导学生思考，原来由于普通的木块具有吸水性，导致实验结果出现了一定的误差。学生通过这种实验探究，学到的知识印象深刻、比教师单纯的演示实验效果要好得多。
结语
教师要分析教材的栏目功能，恰当运用教材中的各种栏目.教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，研究教材的编写意图，用好教材中各种栏目的教学资源，恰当选取素材创设学习情景、预设学习活动过程，有利于课程理念的落实。广大教师必须认真进行课堂结构改革，一切根据课堂教学的实际，结合学生的实际情况、注重实效，同时采取各种灵活的教学策略和手段，不断的进行教学反思，全面的提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]何善亮.有效教学的整体建构.高等教育出版社,2008.6
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛海洋大学出版社,2000
[3]严军.2006全国中考试卷精选(物理)[M].北京:中国少年儿童出版社,2006
关键词：初中物理 课堂 有效性
随着我国基础教育课程改革，初中物理课的程结构发生了极大的改变，对学生课堂学习主体地位有了新的认识，活跃了课堂气氛。但很多教师的课堂教学只是在形式上进行了改革，学生们在课堂学习活动中的主人公地位并没有真正的得到落实，并不能充分的发挥学生的学习潜能。因此，要提高物理教学的有效性，不仅要关注学生的学习，同时还必须对学生的学习规律进行深入的研究。教师在课堂教学活动中对学生进行积极的引导，让学生积极主动的参与到教学活动中，从根本上提高课堂教学的有效性。
一、教师要充分激发学生的兴趣
兴趣是注意的基础，求知的动力，是最好的老师。要激发初中学生学习物理的兴兴趣，教师要充分发挥自身主导作用，创造学生积极参与的活动氛围，留给学生广阔的活动与实践空间，使他们在参与活动中认识、了解物理，从而对物理产生浓厚的学习兴称，以达到初中物理学习的最佳效果。
教师可以联系生活实际，给学生创设兴趣的来源物理教学中的许多原理是与我们的生活实际密切相关的，在教学中合理联系实际生活产生很好的教学效果。例如，教师可以在课堂上提出巧妙剥除熟鸡蛋蛋壳的方法:将刚出锅的鸡蛋没人凉水中，稍后取出，可轻易去壳该个方法很多同学都知道,但对于其中蕴含的物理知识却知之甚少。教师通过联系生活中的例子，能够极大地激发学生学习物理的兴趣。在兴趣和欲望的前积下学生很乐于接受新知识，井能灵活的运用新知解决实际问颗，从而提高学习效率。
二、教师要开展有效的课堂管理
初中课堂管理的目的是什么?或许有人会说是为了维持良好的课堂教学秩序，或许有人会说是为了给学生创造一个良好的学习环境，恐怕这都不是课堂管理的最终目的，那么课堂管理的最终目的究竟是什么呢?我认为应该是通过有效的课堂管理使得师生在遵循教学活动规律的条件下，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步与发展，促进教 师对职业有良好的感受和积极的态度，并促进了其专业水平的提高，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。要实现这一目的，作为教师要做到以下几点:
1.要建立民主、平等、和谐的师生关系，要摒弃那种家长式、粗暴式的传统教育思想，要多与学生进行交流、沟通，只有这样才能达到“亲其师，信其道”的效果。
2.要为学生树立良好的榜样，无论是在做人上，还是在本人的专业知识上都要给学生做个表率，只有这样才能达到“其身正，不令而从”的效果。
3.在课堂教学过程中，要把发挥教师的主导地位与学生的主体作用有效的结合起来，要把教师的精讲与学生的精炼结合起来，切忌让学生进行“题海战”，“疲劳战”，否则学生会产生厌学情绪。要想让学生跳出“海”，教师必须要遨游于“海”，只有这样才能达到事半功倍的效果。
4.课堂教学要张弛有度，纪律严明，把每一个教学环节都要落实到位。
三、教师要鼓励学生质疑，培养挑战精神
创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如我在讲《生活中的杠杆》时，就有学生对图f阻力F2的方向提出质疑，认为这样杠杆将无法平衡。我通过引导，让大家讨论，最后决定把F2的方向改成向下。
在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如在讲完平面镜成像规律后，教师可追问:“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗?”等学生思考作出判断“变大”，接着发问:“根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们白己会变大?”提出质疑后，学生会进一步思考，再以“近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象深刻。
四、教师要引导学生主动学习、主动探索
教师要充分发掘出教材中的实验探索性成分，引导学生主动学习、主动探索。如在“阿基米德原理”的教学中，可将演示实验改为学生分组实验，让学生自己动手操作，教师提供如下器材:木块、铁块、弹簧测力计、量筒、溢水杯、水等。实验一:在空气中称出金属块的重力，将金属块全部浸入和部分浸人溢水杯中.用弹簧测力计分别称出此时的示重，并分别测出溢出的水的重力，通过计算得出结论:沉人水底的金属块所受的浮力等于它所排开的水的重力。实验二:在空气中称出木块的重力，将木块投入溢水杯中，木块漂浮，用弹簧测力计测出其溢出的水的重力，得出结论:漂浮在水面的木块所受的浮力也等于它所排开的水的重力。此刻有些细心的同学在实验中发现:木块所受的浮力并不完全等于它所受的浮力。这是为什么?教师及时引导学生思考，原来由于普通的木块具有吸水性，导致实验结果出现了一定的误差。学生通过这种实验探究，学到的知识印象深刻、比教师单纯的演示实验效果要好得多。
结语
教师要分析教材的栏目功能，恰当运用教材中的各种栏目.教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，研究教材的编写意图，用好教材中各种栏目的教学资源，恰当选取素材创设学习情景、预设学习活动过程，有利于课程理念的落实。广大教师必须认真进行课堂结构改革，一切根据课堂教学的实际，结合学生的实际情况、注重实效，同时采取各种灵活的教学策略和手段，不断的进行教学反思，全面的提高课堂教学的有效性。
参考文献:
[1]何善亮.有效教学的整体建构.高等教育出版社,2008.6
[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛海洋大学出版社,2000
[3]严军.2006全国中考试卷精选(物理)[M].北京:中国少年儿童出版社,2006