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【摘 要】文章以建筑与艺术学院三大构成课程教学为例，分析了装潢艺术设计专业三大构成课程教学过程中存在的不足，遵循“突破旧的传统教学模式，倡导“多元化创新思维”的原则，提出了“教学内容、教学模式、实训方式要与网络与科学技术紧密结合”的教学新模式。对教学方式的改革，使三大构成课程教学更加有利于应用型人才培养，有利于学生实践创新能力和社会适应能力的提升，有利于学生创新思维、启迪设计灵感的培养，为以后更好的学习装潢艺术设计专业核心课程打下坚实的基础。
【关键词】三大构成；教学改革
“构成”就是把造型的基本视觉要素按照美的形式法则进行组合，从而创造出新形态的过程。构成是一种造型观念，它以基础造型活动为内容，体现了创造性行为。它包括平面构成、色彩构成、立体构成三部分内容，通常统称为“三大构成”。三大构成教学从20世纪80年代后在我国各美术及设计类院校广泛开设的专业基础必修课，是研究关于二维空间设计规律、三维立体空间设计、空间色彩搭配的理论课程。作为装潢艺术设计专业的基础必修课程，它是学生走向专业设计的一条必经之路，它将艺术上的感性美通过相应的训练转化为设计上的理性美，让设计与绘画之间架起了桥梁。
一、装潢艺术设计专业开设三大构成课程的必要性
在我们日常生活中看到的，任何精彩漂亮的装饰空间环境设计都是通过点、线、面、色彩、空间、质感等要素组合而得来的，而这些要素正好就是三大构成课程重点分析和研究的内容。所以说装潢艺术设计的各个方面都牵涉到三大构成的相关知识，包括空间形象设计、室内装修设计、室内物理环境设计、室内陈设艺术设计等等。比如说，空间形象设计中，对建筑所提供的内部空间进行处理离不开平面构成的形式美法则；室内陈设艺术设计中的室内家具设计、陈设艺术品设计、照明灯具设计等方面都属于立体构成的范畴；上述各类设计都需要运用色彩构成中的知识来完成色彩搭配，比如色彩调和、色彩对比、色彩情感等等。
作为装潢艺术设计专业的学生，在设计认知和设计创新上都要借助学习三大构成的规律和方法，才能培养创新思维，启迪式的设计灵感。
二、三大构成在教学过程中存在的问题
由于高职院校装潢艺术设计专业的三大构成课程的开设缺乏一定的实践经验，主要还是效仿一些本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学过程中出现了一些不可避免的问题。
（一）有关设计类专业开设的三大构成课程相似
本院校除了装潢艺术设计专业开设三大构成课程外，还有园林设计、服装设计、珠宝首饰设计等专业也开设此课程。三大构成在各设计类专业的课程设置上基本是一样的，不仅教学模式、教学手段、任课教师是一样，而且在教学内容的安排上也是基本一致的，没有根据各个专业特色的不同，在任课教师和内容安排上有所区别。这是由于各大高职院校的专业教师不够所致，只要是同一门课程，一位任课教师跨多门专业上课，以致各不相同的专业学生设计出来的构成作品一样，看不出专业特色。三大构成课程与各专业之间的联系不强，使得学生在学习的过程中容易产生误解，认为学习三大构成与自己的所学专业无直接的联系，从而失去了学习该课程的兴趣。
（二）课程教学内容、教学模式、实训方式单一
目前的市场上有关三大构成的教材很多，在内容上没有太大的差异性，只是在插图和内容安排的章节上有些变动。在教学模式上也通常采用在多媒体教室的任课方式，按照教材上的内容做好电子课件讲授理论知识。实训方式单一，大多学生是在模仿和抄袭教材上以及网络上的构成作品。比如，平面构成的实训作业通常是在规定的正方形框架里利用点、线、面等三大元素完成构成设计；色彩构成的实训作业通常是通过水粉颜料平涂色块，借助色彩的三要素色相、明度、纯度来完成色彩调和、色彩对比、色彩情感表达的练习；立体构成的实训作业通常是通过简单的原材料来完成立体构成形式。教学内容、教学模式、实训方式的单一，使学生仅限于教材上的基础知识，思维能力得不到发散，创新能力得不到提高，无法了解三大构成与所学专业的内在联系，在今后的专业设计课程中很难得到灵活的运用。
三、三大构成课程教学改革的探索
由于高职院校的学生素质各异，有些不是艺术生在填报志愿的时候也填报了设计类的专业，对于这些没有艺术基础的学生来说，让他们掌握三大构成的方法，理解美的形式规律，并熟练地进行创作是一件比较困难的事情。因此，教师需要因材施教，根据高职院校学生的特点以及装潢艺术设计专业的岗位需求进行相应的课程教学改革，从而提高学生的创新思维能力。
（一）专业特色的课程设置
三大构成在装潢艺术设计专业的课程方面应该根据该专业的特点来设置相关的教学内容，应该与其他专业有所区别。具体表现在任课教师的配备，开课的学期和课时安排，教材的选用方面等都应该与该专业特点有密切的联系性。
首先，在选择配备任课教师的时候，应该尽可能的选择与装潢艺术设计专业相关的教师或者是专业背景相同的有实践经验的教师。有装潢艺术设计专业背景的教师会在实例分析这个环节，侧重于装潢艺术设计相关的内容。例如以室内设计的空间布局、陈设装饰为例讲述三大构成里的平面、色彩、立体等理论知识，能很好地将基础理论知识融入到专业设计中去，这样既加深了学生对三大构成基础知识的理解，又能提高学生对该门课的学习兴趣。
其次，装潢艺术设计专业的三大构成课程开课的学期和课时安排要和其他的专业有所区别，应该结合该专业的特点安排在大一第二学期，在第一学期可以安排素描、色彩课程的学习，让学生对物体的形态、色彩的表现有一定的认知能力之后，再把三大构成作为设计表现学习阶段和设计创作的过渡阶段。这样能使学生熟练的把握物体造型能力，将三大构成的作业以简单的点、线、面等元素和色彩搭配通过设计作品表现出来。
再次，教材的重要性不可忽视，一本好的教材可以提高教学效果，也可以提高学生对课程学习兴趣。因此，教材的选择方面应该与装潢艺术设计专业有关联，在讲述实例时会侧重于装潢艺术设计方面，引导学生从三大构成的角度来分析和理解装潢艺术设计作品，让学生更加明白装潢艺术设计专业性。 （二）多样化的教学内容、教学模式、实训方式
一门课程，教学效果的好与坏跟任课教师和学生有直接的关系。一位好的任课教师不仅要合理的安排好该门课的教学内容，讲好课外，还要能够激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是保证良好教学效果的首要条件。到底怎么才能提高学生的学习兴趣呢？
首先，在教学模式上应该与网络紧密结合起来，采用多样化的形式，才能更好的把三大构成的知识融入进装潢艺术设计里面。任课教师在讲任课本上的理论知识外，还要充分利用网络资源。有趣的图案和图片可以引起学生的注意力，激发学生的学习欲望。任课教师可以利用多媒体教学增强教学的直观性，通过图片、文字、动画、视频等多种形式来呈现课程各章节的教学内容，从而让学生在欣赏的过程中活跃思维、增强想象力、提高审美能力；也可以带学生对大型的商场或家居陈设装饰进行实地考场，讲述这些项目涉及到三大构成的基础知识，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也使学生将抽象的理论知识与生动的形象结合起来，能够达到很好的教学效果。
其次，在实训方式上应该与科学技术紧密结合起来，采用多样化的实训形式。在传统的实训课堂上，单纯的注重学生动手能力，主要以手工为主，学生在实训过程中大部分时间和精力都花在手工制作上，忽略对理论知识的学习和研究。将电脑及设计软件介入三大构成实训教学中，能够大量缩短三大构成作业的制作时间，从而学生有更多的时间去加强创新思维和创造能力的培养。比如在平面构成的实训上，基本形的创造及构成关系，通过分离、接触、联合、重合、覆叠、透叠、差叠、减缺等组合方式，结合图地关系原理创造新的图形，就可以选择计算机设计软件来完成，相对规律的图形形式，计算机设计软件简单易于操作，可以通过快捷方式实现设计效果。在色彩构成的实训上，色彩混合、色彩对比、色彩调和等实训就可以用计算机设计软件来完成图形的填色。这样，学生在制作的过程中自然而然地学会了灵活运用三大构成的理论知识，学会了独立思考，从而也提高了学生的学习兴趣。
结束语
三大构成课程的学习是装潢艺术设计专业教学过程中一个重要的环节，是从基础课程到专业设计的桥梁。作为任课教师要运用三大构成课程教学中的多样化教学内容、教学模式、实训方式等不同的教学方法，并要不断的探索和试验新的教学方法和教学手段，才能提高学生的学习兴趣，使学生掌握三大构成的理论知识，才能合理地完成三大构成知识与专业设计需求的衔接，从而提升整个专业的教学效果，最终提高学生的创新能力和设计水平。
作者简介：朱兰珍（1988-），女，湖北蕲春人，大学本科，现任广州珠江职业技术学院建筑与艺术学院教师，主要从事艺术设计教学研究工作。
参考文献：
[1]陈岩，从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育[J].艺术与设计（理论），2010（9）.
[2]李月.环境艺术设计专业领域中进行三大工构成教学的重要性[J].职业教育，2012（8）：133.
[3]史喜珍.三大构成设计.武汉理工大学出版社，ISBN：9787562935179.
【关键词】三大构成；教学改革
“构成”就是把造型的基本视觉要素按照美的形式法则进行组合，从而创造出新形态的过程。构成是一种造型观念，它以基础造型活动为内容，体现了创造性行为。它包括平面构成、色彩构成、立体构成三部分内容，通常统称为“三大构成”。三大构成教学从20世纪80年代后在我国各美术及设计类院校广泛开设的专业基础必修课，是研究关于二维空间设计规律、三维立体空间设计、空间色彩搭配的理论课程。作为装潢艺术设计专业的基础必修课程，它是学生走向专业设计的一条必经之路，它将艺术上的感性美通过相应的训练转化为设计上的理性美，让设计与绘画之间架起了桥梁。
一、装潢艺术设计专业开设三大构成课程的必要性
在我们日常生活中看到的，任何精彩漂亮的装饰空间环境设计都是通过点、线、面、色彩、空间、质感等要素组合而得来的，而这些要素正好就是三大构成课程重点分析和研究的内容。所以说装潢艺术设计的各个方面都牵涉到三大构成的相关知识，包括空间形象设计、室内装修设计、室内物理环境设计、室内陈设艺术设计等等。比如说，空间形象设计中，对建筑所提供的内部空间进行处理离不开平面构成的形式美法则；室内陈设艺术设计中的室内家具设计、陈设艺术品设计、照明灯具设计等方面都属于立体构成的范畴；上述各类设计都需要运用色彩构成中的知识来完成色彩搭配，比如色彩调和、色彩对比、色彩情感等等。
作为装潢艺术设计专业的学生，在设计认知和设计创新上都要借助学习三大构成的规律和方法，才能培养创新思维，启迪式的设计灵感。
二、三大构成在教学过程中存在的问题
由于高职院校装潢艺术设计专业的三大构成课程的开设缺乏一定的实践经验，主要还是效仿一些本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学过程中出现了一些不可避免的问题。
（一）有关设计类专业开设的三大构成课程相似
本院校除了装潢艺术设计专业开设三大构成课程外，还有园林设计、服装设计、珠宝首饰设计等专业也开设此课程。三大构成在各设计类专业的课程设置上基本是一样的，不仅教学模式、教学手段、任课教师是一样，而且在教学内容的安排上也是基本一致的，没有根据各个专业特色的不同，在任课教师和内容安排上有所区别。这是由于各大高职院校的专业教师不够所致，只要是同一门课程，一位任课教师跨多门专业上课，以致各不相同的专业学生设计出来的构成作品一样，看不出专业特色。三大构成课程与各专业之间的联系不强，使得学生在学习的过程中容易产生误解，认为学习三大构成与自己的所学专业无直接的联系，从而失去了学习该课程的兴趣。
（二）课程教学内容、教学模式、实训方式单一
目前的市场上有关三大构成的教材很多，在内容上没有太大的差异性，只是在插图和内容安排的章节上有些变动。在教学模式上也通常采用在多媒体教室的任课方式，按照教材上的内容做好电子课件讲授理论知识。实训方式单一，大多学生是在模仿和抄袭教材上以及网络上的构成作品。比如，平面构成的实训作业通常是在规定的正方形框架里利用点、线、面等三大元素完成构成设计；色彩构成的实训作业通常是通过水粉颜料平涂色块，借助色彩的三要素色相、明度、纯度来完成色彩调和、色彩对比、色彩情感表达的练习；立体构成的实训作业通常是通过简单的原材料来完成立体构成形式。教学内容、教学模式、实训方式的单一，使学生仅限于教材上的基础知识，思维能力得不到发散，创新能力得不到提高，无法了解三大构成与所学专业的内在联系，在今后的专业设计课程中很难得到灵活的运用。
三、三大构成课程教学改革的探索
由于高职院校的学生素质各异，有些不是艺术生在填报志愿的时候也填报了设计类的专业，对于这些没有艺术基础的学生来说，让他们掌握三大构成的方法，理解美的形式规律，并熟练地进行创作是一件比较困难的事情。因此，教师需要因材施教，根据高职院校学生的特点以及装潢艺术设计专业的岗位需求进行相应的课程教学改革，从而提高学生的创新思维能力。
（一）专业特色的课程设置
三大构成在装潢艺术设计专业的课程方面应该根据该专业的特点来设置相关的教学内容，应该与其他专业有所区别。具体表现在任课教师的配备，开课的学期和课时安排，教材的选用方面等都应该与该专业特点有密切的联系性。
首先，在选择配备任课教师的时候，应该尽可能的选择与装潢艺术设计专业相关的教师或者是专业背景相同的有实践经验的教师。有装潢艺术设计专业背景的教师会在实例分析这个环节，侧重于装潢艺术设计相关的内容。例如以室内设计的空间布局、陈设装饰为例讲述三大构成里的平面、色彩、立体等理论知识，能很好地将基础理论知识融入到专业设计中去，这样既加深了学生对三大构成基础知识的理解，又能提高学生对该门课的学习兴趣。
其次，装潢艺术设计专业的三大构成课程开课的学期和课时安排要和其他的专业有所区别，应该结合该专业的特点安排在大一第二学期，在第一学期可以安排素描、色彩课程的学习，让学生对物体的形态、色彩的表现有一定的认知能力之后，再把三大构成作为设计表现学习阶段和设计创作的过渡阶段。这样能使学生熟练的把握物体造型能力，将三大构成的作业以简单的点、线、面等元素和色彩搭配通过设计作品表现出来。
再次，教材的重要性不可忽视，一本好的教材可以提高教学效果，也可以提高学生对课程学习兴趣。因此，教材的选择方面应该与装潢艺术设计专业有关联，在讲述实例时会侧重于装潢艺术设计方面，引导学生从三大构成的角度来分析和理解装潢艺术设计作品，让学生更加明白装潢艺术设计专业性。 （二）多样化的教学内容、教学模式、实训方式
一门课程，教学效果的好与坏跟任课教师和学生有直接的关系。一位好的任课教师不仅要合理的安排好该门课的教学内容，讲好课外，还要能够激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是保证良好教学效果的首要条件。到底怎么才能提高学生的学习兴趣呢？
首先，在教学模式上应该与网络紧密结合起来，采用多样化的形式，才能更好的把三大构成的知识融入进装潢艺术设计里面。任课教师在讲任课本上的理论知识外，还要充分利用网络资源。有趣的图案和图片可以引起学生的注意力，激发学生的学习欲望。任课教师可以利用多媒体教学增强教学的直观性，通过图片、文字、动画、视频等多种形式来呈现课程各章节的教学内容，从而让学生在欣赏的过程中活跃思维、增强想象力、提高审美能力；也可以带学生对大型的商场或家居陈设装饰进行实地考场，讲述这些项目涉及到三大构成的基础知识，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时也使学生将抽象的理论知识与生动的形象结合起来，能够达到很好的教学效果。
其次，在实训方式上应该与科学技术紧密结合起来，采用多样化的实训形式。在传统的实训课堂上，单纯的注重学生动手能力，主要以手工为主，学生在实训过程中大部分时间和精力都花在手工制作上，忽略对理论知识的学习和研究。将电脑及设计软件介入三大构成实训教学中，能够大量缩短三大构成作业的制作时间，从而学生有更多的时间去加强创新思维和创造能力的培养。比如在平面构成的实训上，基本形的创造及构成关系，通过分离、接触、联合、重合、覆叠、透叠、差叠、减缺等组合方式，结合图地关系原理创造新的图形，就可以选择计算机设计软件来完成，相对规律的图形形式，计算机设计软件简单易于操作，可以通过快捷方式实现设计效果。在色彩构成的实训上，色彩混合、色彩对比、色彩调和等实训就可以用计算机设计软件来完成图形的填色。这样，学生在制作的过程中自然而然地学会了灵活运用三大构成的理论知识，学会了独立思考，从而也提高了学生的学习兴趣。
结束语
三大构成课程的学习是装潢艺术设计专业教学过程中一个重要的环节，是从基础课程到专业设计的桥梁。作为任课教师要运用三大构成课程教学中的多样化教学内容、教学模式、实训方式等不同的教学方法，并要不断的探索和试验新的教学方法和教学手段，才能提高学生的学习兴趣，使学生掌握三大构成的理论知识，才能合理地完成三大构成知识与专业设计需求的衔接，从而提升整个专业的教学效果，最终提高学生的创新能力和设计水平。
作者简介：朱兰珍（1988-），女，湖北蕲春人，大学本科，现任广州珠江职业技术学院建筑与艺术学院教师，主要从事艺术设计教学研究工作。
参考文献：
[1]陈岩，从包豪斯的基础课程看当代三大构成教育[J].艺术与设计（理论），2010（9）.
[2]李月.环境艺术设计专业领域中进行三大工构成教学的重要性[J].职业教育，2012（8）：133.
[3]史喜珍.三大构成设计.武汉理工大学出版社，ISBN：9787562935179.