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【摘要】随着社会生活的信息化和紧急全球化，英语的重要性日益突出。语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，语言的学习是一个长期的、综合的过程。学习语言的终极目标是获得语言能力。新教材带来了新理念，充分体现了素质教育的特点。教师理念的转变，教材的把握，有效地利用身边资源、灵活施教，对优化教学有着相当积极的意义。
【关键词】新课程标准理念开发参与
目前，新一轮课改正在全国范围内展开。作为一名新教材的执行者，通过对新教材进行学习，我深刻认识到此次课改的及时性。此次英语课改的重点是：要改变应试教育中过分强调语法和词汇的讲解与传授，取而代之的是交际英语对学生实际语言能力的培养。人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点。
面对围绕新课程标准编写的新教材，很多教师认为知识简单了，课堂上却无所适从，学生的学习情况往往也只是浮在表面，口语表达和测试效果很差。通过新课程标准的培训、学习，大部分教师转变了理念，但心理上仍期待具体的模式和操作方法。其实任何一种教学方法和思想都有其产生和发展的土壤，机械地模仿和移植其效果必将差强人意。正所谓学无定法，教亦无定法。
英语作为一门语言学科，一个重要的目的就是培养学生的语言技能。下面就如何培养和提高学生的语言技能，提出几点自己的拙见与同行共勉。
一、利用神秘感，体验成就感，激发学生的学习兴趣
我任教学校的七年级学生，以前从未接触过英语，一开始面对英语总有一种好奇，充满了神秘感。从心理学上讲，这种好奇与神秘感并不是兴趣，而是人与生俱来的一种天性，但它却是兴趣产生的原基物。对于一个英语初学者来说，在这种好奇心的推动下，急于想知道什么是英语？英语怎么说？如何用英语来描述身边的事物，表达自己的愿望等。并且由于年龄特点，他们喜欢丰富多彩的活动形式。
新教材（冀教版）的设计充分注意到了这些特点：版面采用了大量的图画，取材也大都来源于现实身边；而且一改以往从字母教起的固定套路，第一课就满足了新同学及老师之间如何用英语打招呼的需求；然后从同学们最熟悉的文具、颜色、服装、食物、动物、上学、购物、天气等逐渐切入；知识结构采用反复出现，逐步渗透，螺旋上升的方式，很自然地遵循了知识的形成和记忆规律；加之，新教材大量采用活动和歌曲的形式，从而丰富和活跃了学生们的学习生活。教者若充分把握这些特点，精心设计，就能使学生将陌生、抽象的英语变成现实和具体的语言，使他们在简单的操作、运用中获得成就感，逐步形成稳定的情感体验、长久的学习兴趣和积极的学习态度。
另外，新教材倡导跳出文本，讲究资源共享。教者还可以充分利用身边的有效资源调动学生的兴趣和积极性。例如：教师可以要求学生平时收集一些英语方面的漫画、剪报、说明书、包装纸等，也可以根据课堂需要，或在一些特定的节日，要求学生准备一些自己的卡通、玩具，或动手制作贺卡等。另外，多媒体的利用也是一把"利剑"。兴趣是最好的老师。这样经过长期培养，学生就会利用兴趣这种原动力，自信地参加语言活动，从而锻炼和提高自己的语言技能。
二、注意把握好基础知识与培养综合语言运用能力的关系
新教材采用的是话题式编写体意，偏重于交际口语。而口语恰恰就是实际语言能力的一个侧面反映。口语灵活，也不规范，但并不是说语言基础不重要了，不需要了。语言知识是表情达意的必须手段，是语言学习的中心，是英语教学的立足点。语言学习的最终目标是交际，而要具备交际能力必须先获得语言能力。离开了语言基础知识的传授，培养语言运用能力只能是一句空话。另一方面，学生成就感的获得在一定程度上不仅取决于学生获得知识的质量和参与语言活动的能力，而且需要一定的语言知识和技能作支撑。例如：
1、语音Pronunciation，就需要天天练，但并不是简单地把48个国际音标反复重复，而是要利用"复读"原理，融合到具体的"Drill"和"Games"中，同时结合听说训练，这样才能习得纯正的发音。
2、语法Grammar，，按新教材要求不单独、具体、分类教，但每节课都有，可以采用小课堂加以介绍、归纳和练习。有这样一个比喻说得很妙："语法是药品，不是食品。" 3、词汇Vocabulary，它是构成句子和文章的基本单元，可以通过较直观的实物、生动的图画、形体语言、教科书等介绍，利用《活动手册》，句型操练、填补游戏、猜谜、默写等活动复习。
三、创设有意义的情景，倡导学生体验和参与
语言最初的习得，多来自模仿。新课程标准倡导学生体验和参与，在教学中提倡任务型教学模式，讲究从单一的课堂到回归自然，创设仿真语境。其核心思想是：模拟人们在社会、学校、生活中，运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。即Learning sth. by doing.所以要提高学生语言技能，课堂真正的活力不仅取决于语言情景是否真实，而且取决于活动是否有意义，且意义大于形式。有意义的情景才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力提高学生语言技能，课堂真正的活力不仅取决于语言情景是否真实，而且取决于活动是否有意义，且意义大于形式。有意义的情景才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力。。
在这个环节中教师不能只图表面上的热闹，而要考虑目前都还是大班的实际，好好运用新教材所设定的目标进行组织。
在学习SB2 Lesson29时，教师可能会安排这样的任务：Sample 1， Talk about your family's photos in English； Sample 2， Talk about a picture. Make and write down fifteen sentences . 这两个任务没有足够的语料输入，学生可能无从谈起，也就失去了练习的真正意义。然而，在学习完SB1 Unit2、4后可安排这样一个任务：Sample 3 ， Ask three friends some questions ， then fill a list . eg ：What's your favourite colour/food/cloth…？ What do you hate？ …etc . 这样的课堂尽管没有热闹的场面，但学生可根据自身的生活经验按在比较真实的语境中参与语言活动。
四、了解语言的人文背景，熟悉英语表达习惯
任何一种语言都有其产生、发展的人文背景，都有其独特的语言特点。汉语作为我们的母语，在每一个人心里都根深蒂固。对于一个英语初学者来说，总是以汉语模式去思考需要表达的英语句子是难免的，也是正常的。但若长期如此就会阻碍英语学习和语言技能的提高，甚至会闹一些笑话。例如：在一次晚会上，一个中国姑娘和一个外宾在跳舞，发生了这样一段有趣的对话：
"You're very beautiful ！"
"Where ， Where ."
"Everywhere ."
读后让人忍俊不禁，这就是由于中西方文化的差异造成的。西方人对于善意的表扬和赞美，表现出来的是坦诚接受，并回答"Tanks"，而中国人则比较谦虚。再如，西方人聊天一般很少涉及别人的隐私（像年龄、工作部门、收入、家庭详细地址、宗教信仰、婚姻状况等），对话往往从天气、饮食切入。另外还有一些委婉语、花语、动物语等都不能照字面翻译。加之，语言本身在发展过程中会产生许多方言。例如："rest room"在美式英语中已不是"休息室"，而是"厕所"的意思，相当于"WC"。不了解这一点也会闹笑话。而像"NO.13"在西方是一个非常忌讳的数字，甚至是"叛徒"的代名词。不恰当的使用，就会产生误会。所以英语教师平时要多学习，多给学生介绍一些英语国家或地区的文化背景知识（包括风土人情、史地常识和习俗礼仪等），以增进学生对英语国家的了解，培养跨文化交际意识。同时，也可有目的的要求学生观看一些影视作品（像中央电视台的《走遍世界》等），这样经过长期的潜移默化，学生的兴趣和语言技能就会得到提高，交际口语也就比较得体。
五、不断鼓励，客观评价
众所周知，学生的积极性和自信心是相当可贵的，稍不留神就可能将一棵茁壮的幼苗弄伤，或使其畸形发展，将他们拒之英语的殿堂之外，尤其是农村学生，本身比较腼腆，所以要不断鼓励。教师设计好学习任务，鼓励学生参与、完成，学外语就像学游泳一样，学生们必须潜在水中，而不是偶尔沾水。"敢"字当头，大胆实践。要学会容忍学生的小错误，尽量避免惩罚学生。对于基础差的学生可以设计简单的问题，培养其自信心。要以培养小人物为大目标。
当然，在学生完成一个任务后，教师还要及时给予表扬和评价。由起初简单的Yes/Right， 逐步上升为Good 、Better 、Great 、Wonderful ，这也就是所谓的形成性评价。对于学生的一个建议或想法，当你同意时，可以用I prefer…， 而当你同意但同时又有更好的想法时，可以用Maybe I prefer …，而平时即便是同一个问题，不同的学生回答，也有用不同的评价标准，否则学生就分不清究竟谁对，谁答得更好，阻碍了学生语言能力的提高，情感态度和价值观的提升。此外教师还可以建立学生档案，记载学生平时的代表作，一篇一篇，一个阶段一个阶段，引导学生进行自我评价。有了恰当的评价，学生才会不断提高，不断成长。
综上所述，新教材充分体现了素质教育的精神，教材的编排非常灵活。教师要不断挖掘，还可以对教材进行整合、删减，要确实做到因材施教，避免资源闲置。要摆正思想，弄清自己的角色，教师是开发者、引导者，也要适当的参与，而学生是中心；要处理好"个"与"群"的关系。学生要在"动"或"用"中学，只有这样才能激活并掌握语言知识和语言技能，从而达到《大纲》要求，培养合格人才。
【关键词】新课程标准理念开发参与
目前，新一轮课改正在全国范围内展开。作为一名新教材的执行者，通过对新教材进行学习，我深刻认识到此次课改的及时性。此次英语课改的重点是：要改变应试教育中过分强调语法和词汇的讲解与传授，取而代之的是交际英语对学生实际语言能力的培养。人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点。
面对围绕新课程标准编写的新教材，很多教师认为知识简单了，课堂上却无所适从，学生的学习情况往往也只是浮在表面，口语表达和测试效果很差。通过新课程标准的培训、学习，大部分教师转变了理念，但心理上仍期待具体的模式和操作方法。其实任何一种教学方法和思想都有其产生和发展的土壤，机械地模仿和移植其效果必将差强人意。正所谓学无定法，教亦无定法。
英语作为一门语言学科，一个重要的目的就是培养学生的语言技能。下面就如何培养和提高学生的语言技能，提出几点自己的拙见与同行共勉。
一、利用神秘感，体验成就感，激发学生的学习兴趣
我任教学校的七年级学生，以前从未接触过英语，一开始面对英语总有一种好奇，充满了神秘感。从心理学上讲，这种好奇与神秘感并不是兴趣，而是人与生俱来的一种天性，但它却是兴趣产生的原基物。对于一个英语初学者来说，在这种好奇心的推动下，急于想知道什么是英语？英语怎么说？如何用英语来描述身边的事物，表达自己的愿望等。并且由于年龄特点，他们喜欢丰富多彩的活动形式。
新教材（冀教版）的设计充分注意到了这些特点：版面采用了大量的图画，取材也大都来源于现实身边；而且一改以往从字母教起的固定套路，第一课就满足了新同学及老师之间如何用英语打招呼的需求；然后从同学们最熟悉的文具、颜色、服装、食物、动物、上学、购物、天气等逐渐切入；知识结构采用反复出现，逐步渗透，螺旋上升的方式，很自然地遵循了知识的形成和记忆规律；加之，新教材大量采用活动和歌曲的形式，从而丰富和活跃了学生们的学习生活。教者若充分把握这些特点，精心设计，就能使学生将陌生、抽象的英语变成现实和具体的语言，使他们在简单的操作、运用中获得成就感，逐步形成稳定的情感体验、长久的学习兴趣和积极的学习态度。
另外，新教材倡导跳出文本，讲究资源共享。教者还可以充分利用身边的有效资源调动学生的兴趣和积极性。例如：教师可以要求学生平时收集一些英语方面的漫画、剪报、说明书、包装纸等，也可以根据课堂需要，或在一些特定的节日，要求学生准备一些自己的卡通、玩具，或动手制作贺卡等。另外，多媒体的利用也是一把"利剑"。兴趣是最好的老师。这样经过长期培养，学生就会利用兴趣这种原动力，自信地参加语言活动，从而锻炼和提高自己的语言技能。
二、注意把握好基础知识与培养综合语言运用能力的关系
新教材采用的是话题式编写体意，偏重于交际口语。而口语恰恰就是实际语言能力的一个侧面反映。口语灵活，也不规范，但并不是说语言基础不重要了，不需要了。语言知识是表情达意的必须手段，是语言学习的中心，是英语教学的立足点。语言学习的最终目标是交际，而要具备交际能力必须先获得语言能力。离开了语言基础知识的传授，培养语言运用能力只能是一句空话。另一方面，学生成就感的获得在一定程度上不仅取决于学生获得知识的质量和参与语言活动的能力，而且需要一定的语言知识和技能作支撑。例如：
1、语音Pronunciation，就需要天天练，但并不是简单地把48个国际音标反复重复，而是要利用"复读"原理，融合到具体的"Drill"和"Games"中，同时结合听说训练，这样才能习得纯正的发音。
2、语法Grammar，，按新教材要求不单独、具体、分类教，但每节课都有，可以采用小课堂加以介绍、归纳和练习。有这样一个比喻说得很妙："语法是药品，不是食品。" 3、词汇Vocabulary，它是构成句子和文章的基本单元，可以通过较直观的实物、生动的图画、形体语言、教科书等介绍，利用《活动手册》，句型操练、填补游戏、猜谜、默写等活动复习。
三、创设有意义的情景，倡导学生体验和参与
语言最初的习得，多来自模仿。新课程标准倡导学生体验和参与，在教学中提倡任务型教学模式，讲究从单一的课堂到回归自然，创设仿真语境。其核心思想是：模拟人们在社会、学校、生活中，运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来。即Learning sth. by doing.所以要提高学生语言技能，课堂真正的活力不仅取决于语言情景是否真实，而且取决于活动是否有意义，且意义大于形式。有意义的情景才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力提高学生语言技能，课堂真正的活力不仅取决于语言情景是否真实，而且取决于活动是否有意义，且意义大于形式。有意义的情景才能真正拓宽学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力。。
在这个环节中教师不能只图表面上的热闹，而要考虑目前都还是大班的实际，好好运用新教材所设定的目标进行组织。
在学习SB2 Lesson29时，教师可能会安排这样的任务：Sample 1， Talk about your family's photos in English； Sample 2， Talk about a picture. Make and write down fifteen sentences . 这两个任务没有足够的语料输入，学生可能无从谈起，也就失去了练习的真正意义。然而，在学习完SB1 Unit2、4后可安排这样一个任务：Sample 3 ， Ask three friends some questions ， then fill a list . eg ：What's your favourite colour/food/cloth…？ What do you hate？ …etc . 这样的课堂尽管没有热闹的场面，但学生可根据自身的生活经验按在比较真实的语境中参与语言活动。
四、了解语言的人文背景，熟悉英语表达习惯
任何一种语言都有其产生、发展的人文背景，都有其独特的语言特点。汉语作为我们的母语，在每一个人心里都根深蒂固。对于一个英语初学者来说，总是以汉语模式去思考需要表达的英语句子是难免的，也是正常的。但若长期如此就会阻碍英语学习和语言技能的提高，甚至会闹一些笑话。例如：在一次晚会上，一个中国姑娘和一个外宾在跳舞，发生了这样一段有趣的对话：
"You're very beautiful ！"
"Where ， Where ."
"Everywhere ."
读后让人忍俊不禁，这就是由于中西方文化的差异造成的。西方人对于善意的表扬和赞美，表现出来的是坦诚接受，并回答"Tanks"，而中国人则比较谦虚。再如，西方人聊天一般很少涉及别人的隐私（像年龄、工作部门、收入、家庭详细地址、宗教信仰、婚姻状况等），对话往往从天气、饮食切入。另外还有一些委婉语、花语、动物语等都不能照字面翻译。加之，语言本身在发展过程中会产生许多方言。例如："rest room"在美式英语中已不是"休息室"，而是"厕所"的意思，相当于"WC"。不了解这一点也会闹笑话。而像"NO.13"在西方是一个非常忌讳的数字，甚至是"叛徒"的代名词。不恰当的使用，就会产生误会。所以英语教师平时要多学习，多给学生介绍一些英语国家或地区的文化背景知识（包括风土人情、史地常识和习俗礼仪等），以增进学生对英语国家的了解，培养跨文化交际意识。同时，也可有目的的要求学生观看一些影视作品（像中央电视台的《走遍世界》等），这样经过长期的潜移默化，学生的兴趣和语言技能就会得到提高，交际口语也就比较得体。
五、不断鼓励，客观评价
众所周知，学生的积极性和自信心是相当可贵的，稍不留神就可能将一棵茁壮的幼苗弄伤，或使其畸形发展，将他们拒之英语的殿堂之外，尤其是农村学生，本身比较腼腆，所以要不断鼓励。教师设计好学习任务，鼓励学生参与、完成，学外语就像学游泳一样，学生们必须潜在水中，而不是偶尔沾水。"敢"字当头，大胆实践。要学会容忍学生的小错误，尽量避免惩罚学生。对于基础差的学生可以设计简单的问题，培养其自信心。要以培养小人物为大目标。
当然，在学生完成一个任务后，教师还要及时给予表扬和评价。由起初简单的Yes/Right， 逐步上升为Good 、Better 、Great 、Wonderful ，这也就是所谓的形成性评价。对于学生的一个建议或想法，当你同意时，可以用I prefer…， 而当你同意但同时又有更好的想法时，可以用Maybe I prefer …，而平时即便是同一个问题，不同的学生回答，也有用不同的评价标准，否则学生就分不清究竟谁对，谁答得更好，阻碍了学生语言能力的提高，情感态度和价值观的提升。此外教师还可以建立学生档案，记载学生平时的代表作，一篇一篇，一个阶段一个阶段，引导学生进行自我评价。有了恰当的评价，学生才会不断提高，不断成长。
综上所述，新教材充分体现了素质教育的精神，教材的编排非常灵活。教师要不断挖掘，还可以对教材进行整合、删减，要确实做到因材施教，避免资源闲置。要摆正思想，弄清自己的角色，教师是开发者、引导者，也要适当的参与，而学生是中心；要处理好"个"与"群"的关系。学生要在"动"或"用"中学，只有这样才能激活并掌握语言知识和语言技能，从而达到《大纲》要求，培养合格人才。