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摘 要：将中华传统文化要素与语文教学课堂有机融合，巧妙渗透悠久的历史文化，既能增添语文教学的趣味性与实用性，更能激活小学生的民族意识，树立民族自豪感。因此在小学低年级语文教学中，教师要努力探究中华优秀传统文化的渗透方法，以此激发小学生的语文探究兴趣，加深对传统文化的理解与领悟，实现当下语文教学的预期目标。
关键词：小学语文;低年级教学;传统文化
我国教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出：“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。”低年级语文教学中，我们要通过语文识字教学、古诗教学、阅读教学等各个环节渗透传统文化要素，激活小学生强烈的传统文化意识，提升综合素养。以下结合笔者日常教学实践，谈一谈中华传统文化在小学低年级语文教学中的渗透。
一、中华优秀传统文化在语文识字教学中的渗透
我们的祖国文字“汉字”是传播优秀传统文化的重要载体。象形文字从古代画图开始，逐渐发展演变，每一个汉字都有不同的内涵思想。低年级是识字教学的启蒙阶段，而借助汉字教学的机会渗透中华优秀传统文化，这也反映了汉字更深层次的学习价值。挖掘汉字中蕴含的传统文化要素，有利于激活小学生强烈的民族意识，体会深厚的传统文化底蕴。
例如学习“火”字时，利用生动的课件展示柴堆上面燃烧的火焰，学习“川”字时，展示流动的溪水，这样将图画与文字相结合，学生也就顺理成章地理解了文字从图像演变的过程。再如学习“木”字时，先让学生观察甲骨文的“木”，然后设问启发思考：“同学们，你从这个字观察到哪些内容？”很快大家就展开了丰富的联想与想象，并且跃跃欲试地想要表达。有人说：“中间的一‘竖’就像大树的根。”有人说：“‘一撇一捺’就像大树的枝干。”正当大家讨论得热火朝天，我又继续演示，将两个“木”字组合起来变成“林”，将三个“木”组合起来变成“森”。学生恍然大悟：“树木积少成多就有了‘树林’，更多的树木就有了‘森林’。”整个学习过程中，学生对象形汉字有了更深刻的印象，不仅体会了识字学习的乐趣，更是从中获得中华传统文化的熏陶。
二、中华优秀传统文化在语文古诗教学中的渗透
古诗词是历史文化底蕴沉淀的精华。深刻解读古诗的过程，有利于学生循序渐进地增强自身文化储备，养成良好的文学素养，民族自豪感也油然而生。
在设计教学方案时，教师也要多挖掘古诗中的文化要素。例如学习王安石的《梅花》时，先从古诗的创作背景为切入点，了解作者当时所处的境地，学生才能领悟到，这首古诗表面是描写梅花、赞扬梅花，但实际上更是作者的一种隐喻，表明自己不屑与世俗同流合污。实际上，大多古诗词都不是简单地描写浅层次的事物，其中都蕴含了深刻的道理或者情感抱负，“托物言志”也是古人智慧的表现。如学习柳宗元的《江雪》时，作者用“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”等词语渲染了孤寂、冷清的氛围，学生仿佛看到了冰天雪地里，一位老者孤独地在江上垂钓的画面。通过以景入情，了解诗人当时所处的困境，再领悟他在古诗中传递的情感。古诗的语言美、意境美、内涵美，对于低年级小学生来说都是一种独特的审美熏陶。调动小学生学习古诗的浓厚兴趣，也有利于挖掘背后隐藏的文化元素，推动传统文化教育的良好开展。
三、中华优秀传统文化在语文阅读教学中的渗透
低年级语文教学中渗透的优秀传统文化内容，不仅有利于学生巩固语文知识，培养学以致用能力，更能启发他们从中获得审美熏陶、体会深刻的文化意蕴。在阅读学习中，我们要指导学生从文化视角为出发点去解读文本、品析文本，挖掘其中蕴含的传统美德。通过多元化的阅读方式，丰富孩子的精神世界，并且让他们在阅读中激活民族情感、强化文化认同感。
语文阅读的方法有很多，从中渗透中华优秀传统文化要素，我主要从两方面着手尝试：其一，趣味阅读。课文中收录的每一篇文章都符合小学生的认知规律，我们要把握文本特点指导学生趣味阅读，调动积极的情感态度。例如有趣的寓言故事《狐假虎威》《坐井觀天》《寒号鸟》等等，这些故事的情节生动、角色形象饱满，让学生一边阅读一边思考，最后再以创意表演的方式再现故事情境。从阅读到表演，实现了语言文字的内化，学生也从中领悟做人做事的人生道理。其二，用心诵读。无论是名言俗语还是成语古诗，这些都是中华优秀传统文化的精髓，从不同角度娓娓道来人们的思想观点、思维品质，指导小学生用心诵读，才能凸显经典文化本身的价值作用。如《夜宿山寺》《望庐山瀑布》等优美的古诗，这些都适合低年级的小学生诵读，在诵读中展开奇妙的想象，在优雅的情趣中激发美好情怀。
总之，在当下传统文化日益削弱的大环境下，语文课堂开展中华优秀传统文化教育活动刻不容缓。从低年级语文教学为起始点，有层次、有深度地渗透传统文化要素，让民族文化根植于孩子的内心深处，树立强烈的民族感与自豪感，让传统文化历久弥新、代代相传，这也是核心素养背景下低年级语文教育活动的必然要求。
参考文献：
[1]侯佳林.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].中外交流，2019，26（21）：232.
[2]李玉兰.立足低年级语文阅读课堂弘扬优秀传统文化[J].科普童话·新课堂（下），2019，（5）：145.
关键词：小学语文;低年级教学;传统文化
我国教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出：“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。”低年级语文教学中，我们要通过语文识字教学、古诗教学、阅读教学等各个环节渗透传统文化要素，激活小学生强烈的传统文化意识，提升综合素养。以下结合笔者日常教学实践，谈一谈中华传统文化在小学低年级语文教学中的渗透。
一、中华优秀传统文化在语文识字教学中的渗透
我们的祖国文字“汉字”是传播优秀传统文化的重要载体。象形文字从古代画图开始，逐渐发展演变，每一个汉字都有不同的内涵思想。低年级是识字教学的启蒙阶段，而借助汉字教学的机会渗透中华优秀传统文化，这也反映了汉字更深层次的学习价值。挖掘汉字中蕴含的传统文化要素，有利于激活小学生强烈的民族意识，体会深厚的传统文化底蕴。
例如学习“火”字时，利用生动的课件展示柴堆上面燃烧的火焰，学习“川”字时，展示流动的溪水，这样将图画与文字相结合，学生也就顺理成章地理解了文字从图像演变的过程。再如学习“木”字时，先让学生观察甲骨文的“木”，然后设问启发思考：“同学们，你从这个字观察到哪些内容？”很快大家就展开了丰富的联想与想象，并且跃跃欲试地想要表达。有人说：“中间的一‘竖’就像大树的根。”有人说：“‘一撇一捺’就像大树的枝干。”正当大家讨论得热火朝天，我又继续演示，将两个“木”字组合起来变成“林”，将三个“木”组合起来变成“森”。学生恍然大悟：“树木积少成多就有了‘树林’，更多的树木就有了‘森林’。”整个学习过程中，学生对象形汉字有了更深刻的印象，不仅体会了识字学习的乐趣，更是从中获得中华传统文化的熏陶。
二、中华优秀传统文化在语文古诗教学中的渗透
古诗词是历史文化底蕴沉淀的精华。深刻解读古诗的过程，有利于学生循序渐进地增强自身文化储备，养成良好的文学素养，民族自豪感也油然而生。
在设计教学方案时，教师也要多挖掘古诗中的文化要素。例如学习王安石的《梅花》时，先从古诗的创作背景为切入点，了解作者当时所处的境地，学生才能领悟到，这首古诗表面是描写梅花、赞扬梅花，但实际上更是作者的一种隐喻，表明自己不屑与世俗同流合污。实际上，大多古诗词都不是简单地描写浅层次的事物，其中都蕴含了深刻的道理或者情感抱负，“托物言志”也是古人智慧的表现。如学习柳宗元的《江雪》时，作者用“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”等词语渲染了孤寂、冷清的氛围，学生仿佛看到了冰天雪地里，一位老者孤独地在江上垂钓的画面。通过以景入情，了解诗人当时所处的困境，再领悟他在古诗中传递的情感。古诗的语言美、意境美、内涵美，对于低年级小学生来说都是一种独特的审美熏陶。调动小学生学习古诗的浓厚兴趣，也有利于挖掘背后隐藏的文化元素，推动传统文化教育的良好开展。
三、中华优秀传统文化在语文阅读教学中的渗透
低年级语文教学中渗透的优秀传统文化内容，不仅有利于学生巩固语文知识，培养学以致用能力，更能启发他们从中获得审美熏陶、体会深刻的文化意蕴。在阅读学习中，我们要指导学生从文化视角为出发点去解读文本、品析文本，挖掘其中蕴含的传统美德。通过多元化的阅读方式，丰富孩子的精神世界，并且让他们在阅读中激活民族情感、强化文化认同感。
语文阅读的方法有很多，从中渗透中华优秀传统文化要素，我主要从两方面着手尝试：其一，趣味阅读。课文中收录的每一篇文章都符合小学生的认知规律，我们要把握文本特点指导学生趣味阅读，调动积极的情感态度。例如有趣的寓言故事《狐假虎威》《坐井觀天》《寒号鸟》等等，这些故事的情节生动、角色形象饱满，让学生一边阅读一边思考，最后再以创意表演的方式再现故事情境。从阅读到表演，实现了语言文字的内化，学生也从中领悟做人做事的人生道理。其二，用心诵读。无论是名言俗语还是成语古诗，这些都是中华优秀传统文化的精髓，从不同角度娓娓道来人们的思想观点、思维品质，指导小学生用心诵读，才能凸显经典文化本身的价值作用。如《夜宿山寺》《望庐山瀑布》等优美的古诗，这些都适合低年级的小学生诵读，在诵读中展开奇妙的想象，在优雅的情趣中激发美好情怀。
总之，在当下传统文化日益削弱的大环境下，语文课堂开展中华优秀传统文化教育活动刻不容缓。从低年级语文教学为起始点，有层次、有深度地渗透传统文化要素，让民族文化根植于孩子的内心深处，树立强烈的民族感与自豪感，让传统文化历久弥新、代代相传，这也是核心素养背景下低年级语文教育活动的必然要求。
参考文献：
[1]侯佳林.论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透[J].中外交流，2019，26（21）：232.
[2]李玉兰.立足低年级语文阅读课堂弘扬优秀传统文化[J].科普童话·新课堂（下），2019，（5）：145.