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摘要：经多数教学实践证明，情境教学法在新时期的教育环境中已经得到了广大教师的充分认可。基于此，作为一名初中数学教师，也应当认识到将情境教学法应用于课堂实践活动当中为学生带来的积极影响，从而做出勤于落实情境教学法的实际行动，力求提升初中数学课堂的教学质量。
关键词：情境教学法;初中数学;合作情境;问题情境;直观情境
在过往的初中数学教学中，教学方法多是单调、乏味的，而学生作为课堂学习的主体，该教学方法并不能使其提起学习数学知识的兴趣。基于此，作为一名新时代下的初中数学教师，该及时更新自身的教学思想，创新教学方法，发挥学生学习数学知识的主观能动性，使其能够以集中的学习状态在课堂上充分获取知识与技能，爱上学习数学知识的过程。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何将情境教学法应用在初中数学课堂中提出以下几点建议：
一、应用合作情境，提升学生学习热情
在新课改教育理念的影响下，教师已经改变了以往将自身看作教学中心的错误思想，有了以生为本的教育理念。基于此，作为一名新课改背景下的初中数学教师，可在课堂上应用合作情境发挥学生的课堂主体地位，提升学生的学习热情，从而激发学生的课堂参与度，使其能够以愉悦的学习状态在和谐的课堂氛围下高效吸收知识，获取技能。
例如，我在引导学生学习《反比例函数》这一节时，首先，我引导学生复习了已知函数的相关知识，让学生尝试用函数关系式表示一些问题中两个变量之间的关系，进而将学生划分成了学习小组，要求学生在独立思考后在小组中相互交流，由此既锻炼了学生的独立思维，也培养了学生的交流能力。然后，我对学生的合作成果进行了合理的评价，以具体的例题帮助学生感受到了反比例函数是刻画世界数量关系的一种有效模型。最后，我引导学生归纳了反比例函数的表现形式，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过应用合作情境，充分展现了学生的课堂主体地位，提升了学生强烈的学习热情，进而培养了学生判断一个给定函数是否为反比例函数的能力，充分帮助学生获取了本节数学知识与技能。
二、应用問题情境，发展学生数学思维
数学是解决现实生活中各类问题的一门学科，而解决问题的基础和关键乃是提出问题。基于此，作为一名新时代下的初中数学教师，绝不可在像传统教学时期一样实施题海战术，而是要应用合理的问题情境，提高学生探究问题的主动性和积极性，从而在引导学生解决问题的过程中使其数学思维可以得到发展，让解决问题的过程称为学生学习数学知识的一种享受。
例如，我在引导学生学习《确定事件与随机事件》这一节时，首先，我在课件上出示了人们在生活中经常探讨的一些问题，让学生根据自己的认知经验用理由说一说哪些是必然事件、不可能事件和随机事件。从而调动了学生的大脑思维，使学生初步具备了分析各种事件的能力。然后，我带领学生经历了猜测、试验的过程，使学生在亲身解决问题的过程中体验到了某些事件发生的确定性和随机性。之后，我让学生之间相互提问，确定事件发生的确定性与随机性，从而发展了学生的随机观念。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过以实际生活为背景应用问题情境于课堂实践活动当中，充分保证了问题的合理性，从而使学生产生了探究问题的积极性，使学生在解决问题的过程中得到了数学思维的发展，切实提高了学生解决问题的能力，优化了学生的数学学习水平。
三、应用直观情境，培养学生学习兴趣
科技时代的发展更新了新时期的教育资源，给教师教学，学生学习都起到了极大程度上的帮助。基于此，作为一名处于优质教育资源环境下的初中数学教师，可充分借助多媒体技术应用直观情境，培养学生学习数学知识的兴趣，力求让学生带着兴趣参与数学知识和技能的获取过程，以期取得事半功倍的初中数学课堂教学效果。
例如，我在引导学生学习《图形的旋转》这一节时，首先，我借助多媒体技术动态地演示了图形旋转的画面，集中了学生学习注意力，从而导入了新课，在直观情境下初步帮助学生建立了图形旋转的概念。然后，我结合多媒体技术引导学生利用旋转的定义及其性质解决了相关的问题，帮助学生顺利完成了有关旋转的作图，使学生从多角度理解了旋转图形的形成过程，让学生获得了愉悦的学习体验。最后，我引导学生归纳了学习内容，组织学生交流了学习收获。这样，我通过应用直观情境，培养了学生的学习兴趣，使学生在多媒体技术的辅助作用下发现了数学之美，充分发挥了学生学习数学知识的主观能动性，从而极大程度上优化了初中数学课堂教学效果。
总而言之，作为一名初中数学教师，要珍惜如今崭新的教育理念和优质的教育资源，多多思考情境教学法的应用策略，从而使学生积极主动地学习知识，得到各方面能力的发展，最终实现初中数学课堂教学效益的最大化。
参考文献：
[1]柴钱洪.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：113.
[2]刘朝林.情境教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：10.
凌忠海 江苏省泰州市姜堰区实验初级中学
关键词：情境教学法;初中数学;合作情境;问题情境;直观情境
在过往的初中数学教学中，教学方法多是单调、乏味的，而学生作为课堂学习的主体，该教学方法并不能使其提起学习数学知识的兴趣。基于此，作为一名新时代下的初中数学教师，该及时更新自身的教学思想，创新教学方法，发挥学生学习数学知识的主观能动性，使其能够以集中的学习状态在课堂上充分获取知识与技能，爱上学习数学知识的过程。下面，我将结合自身教学实践经验，对如何将情境教学法应用在初中数学课堂中提出以下几点建议：
一、应用合作情境，提升学生学习热情
在新课改教育理念的影响下，教师已经改变了以往将自身看作教学中心的错误思想，有了以生为本的教育理念。基于此，作为一名新课改背景下的初中数学教师，可在课堂上应用合作情境发挥学生的课堂主体地位，提升学生的学习热情，从而激发学生的课堂参与度，使其能够以愉悦的学习状态在和谐的课堂氛围下高效吸收知识，获取技能。
例如，我在引导学生学习《反比例函数》这一节时，首先，我引导学生复习了已知函数的相关知识，让学生尝试用函数关系式表示一些问题中两个变量之间的关系，进而将学生划分成了学习小组，要求学生在独立思考后在小组中相互交流，由此既锻炼了学生的独立思维，也培养了学生的交流能力。然后，我对学生的合作成果进行了合理的评价，以具体的例题帮助学生感受到了反比例函数是刻画世界数量关系的一种有效模型。最后，我引导学生归纳了反比例函数的表现形式，让学生合作交流了学习收获。这样，我通过应用合作情境，充分展现了学生的课堂主体地位，提升了学生强烈的学习热情，进而培养了学生判断一个给定函数是否为反比例函数的能力，充分帮助学生获取了本节数学知识与技能。
二、应用問题情境，发展学生数学思维
数学是解决现实生活中各类问题的一门学科，而解决问题的基础和关键乃是提出问题。基于此，作为一名新时代下的初中数学教师，绝不可在像传统教学时期一样实施题海战术，而是要应用合理的问题情境，提高学生探究问题的主动性和积极性，从而在引导学生解决问题的过程中使其数学思维可以得到发展，让解决问题的过程称为学生学习数学知识的一种享受。
例如，我在引导学生学习《确定事件与随机事件》这一节时，首先，我在课件上出示了人们在生活中经常探讨的一些问题，让学生根据自己的认知经验用理由说一说哪些是必然事件、不可能事件和随机事件。从而调动了学生的大脑思维，使学生初步具备了分析各种事件的能力。然后，我带领学生经历了猜测、试验的过程，使学生在亲身解决问题的过程中体验到了某些事件发生的确定性和随机性。之后，我让学生之间相互提问，确定事件发生的确定性与随机性，从而发展了学生的随机观念。最后，我引导学生整理了学习内容，让学生交流了学习收获。这样，我通过以实际生活为背景应用问题情境于课堂实践活动当中，充分保证了问题的合理性，从而使学生产生了探究问题的积极性，使学生在解决问题的过程中得到了数学思维的发展，切实提高了学生解决问题的能力，优化了学生的数学学习水平。
三、应用直观情境，培养学生学习兴趣
科技时代的发展更新了新时期的教育资源，给教师教学，学生学习都起到了极大程度上的帮助。基于此，作为一名处于优质教育资源环境下的初中数学教师，可充分借助多媒体技术应用直观情境，培养学生学习数学知识的兴趣，力求让学生带着兴趣参与数学知识和技能的获取过程，以期取得事半功倍的初中数学课堂教学效果。
例如，我在引导学生学习《图形的旋转》这一节时，首先，我借助多媒体技术动态地演示了图形旋转的画面，集中了学生学习注意力，从而导入了新课，在直观情境下初步帮助学生建立了图形旋转的概念。然后，我结合多媒体技术引导学生利用旋转的定义及其性质解决了相关的问题，帮助学生顺利完成了有关旋转的作图，使学生从多角度理解了旋转图形的形成过程，让学生获得了愉悦的学习体验。最后，我引导学生归纳了学习内容，组织学生交流了学习收获。这样，我通过应用直观情境，培养了学生的学习兴趣，使学生在多媒体技术的辅助作用下发现了数学之美，充分发挥了学生学习数学知识的主观能动性，从而极大程度上优化了初中数学课堂教学效果。
总而言之，作为一名初中数学教师，要珍惜如今崭新的教育理念和优质的教育资源，多多思考情境教学法的应用策略，从而使学生积极主动地学习知识，得到各方面能力的发展，最终实现初中数学课堂教学效益的最大化。
参考文献：
[1]柴钱洪.情境教学法在初中数学教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：113.
[2]刘朝林.情境教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（06）：10.
凌忠海 江苏省泰州市姜堰区实验初级中学