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现在的很多语文课堂，尤其是一些貌似精彩的赛课，套用一部教育影片名字就是《看上去很美》，这种美，它掩盖了很多东西，比如：流于形式的合作，天马行空的讨论，华而不实的拓展，浮光掠影的探究，甚至哗众取宠的表演……慷慨激昂，眼花缭乱，热热闹闹，少了什么呢？——扎实的训练，静心的挖掘，细心的体悟，读书的声音。笔者认为，语文课堂应该尽可能地多些，再多些读书声。
语文的味道，是读出来的。一个词语，不去细细品咂，不能明辨其义；一个句子，不去推敲玩味，不能知其精美；一篇文章，不去琢磨品析，不能领其要旨。少了读书声的课堂，是没有生命力的，就像一片森林，没有了莺声燕语，缺乏生机；就像幽谷，没有山泉的叮咚，会死寂；就像原野，没有了飒飒风声的陪伴，会荒芜。在语文老师有序的组织和有效的指导下，学生能读出诗词歌赋优美的旋律，能读出名篇佳作充沛的感情深邃的意境，能读出生命的真谛和人性的至美至纯。有了“读”的语文课堂，才有真滋味！笔者意从以下几个方面对语文课堂的读进行尝试探讨。
一、课堂训练，书声朗朗
课堂是教学的主阵地，是训练学生朗读最好的机会，教师应采用多种形式的读，训练学生的朗读能力，让学生心甘情愿爱上读书。比如：
1.听读——下载很多高质量的朗读材料，让学生感受名家朗诵的魅力，体会到读是能流淌出作者和朗读者的感情的，最好选择跟课文配套的如央视“电视散文”这样高品质的有画面有字幕的MV，学生可以边欣赏画面边看文字边听，既了解了课文内容，又得到美感。如在教学《背影》（朱自清）的时候，我把央视的“电视散文”栏目播出的《背影》给学生在多媒体上播放出来，那动情深沉的朗读，黑白画面中穿着棉袍的老父亲艰难翻越站台栅栏给“我”买橘子的场景，令学生潸然泪下。
2.范读——教师要经常给学生示范朗读课文，如果恰好老师的朗读能力很强，这样给学生一种“身正为范，学高为师”的印象，给了学生实实在在的榜样，即使老师读得不够好，但老师陶醉动情的朗读，不怕献丑的勇敢，一定也会强烈地感染学生。
3.抽读——课堂上，我经常不怕耽误教学进度，放慢课堂节奏，逐段抽学生朗读。每个学生都有份，有时候是乱点，有时候是开火车进行。在这个过程中，学生能当着全班同学，脸不红心不跳，轻松自如，字正腔圆，甚至充满感情地朗读一段文字，这是一种多么宝贵的胆识勇气和能力。
4.合作朗读——有的课文，尤其一些精美的散文，老师要设计多种形式的合作，师生合作，生生合作，共同完成一篇或几段文字的朗读。如：在教学《紫藤萝瀑布》中，其中“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
“我在开花！”他们在笑。
“我在开花！” 他们嚷嚷。
这一节的朗读中，我告诉学生两个“我在开花！”连标点都一样，怎样读出不一样的味道呢？第一个“我在开花”是在向世界宣示花朵的开放，要读出兴奋快乐高调的感觉，第二个“我在开花”怎样体现“嚷嚷”呢？我让学生用不同的语调来读，有的男生用了浑厚苍凉的语调读，有的女生用了秀气文静的语调读，有的用了唱歌似的拖长声调读，有的用了故作深沉的语调读，甚至还有个学生用了动画片《名侦探柯南》里柯南的声音来读，课堂氛围活跃，嚷嚷“开花”的声音此起彼伏，学生读得很快乐，在读中也深刻领悟了紫藤萝花开放活泼热闹的特点。
二、茫茫书海，自由徜徉
课本中的课文，是学生在教师的“精教”下“精读”，究其阅读质量，是不错的。但就学生的阅读数量来说，远远不够，一学期三十多篇课文，如果学生的阅读量就停留在这样的台阶的话，肯定是不能满足学生阅读的需求的。学生的读还体现在对课外读物大量的涉猎上。因此，语文老师应给学生每周设置一堂阅读课，在这堂课中，老师可以选择一些文章读给学生听，老师读得投入，学生听得沉醉，那绝对是一种美的享受。我认为，绝大部分的时间，还是安排给学生自由阅读，针对课堂时间有限，不适合读大部头的情况，我安排学生自主购买《读者》《青年文摘》这些一流的健康绿色的杂志（或者合订本），这些文章，有青春期的成长纪事，有时代精英人物的事迹展播，有情感领域的注释疏导，有社会人生的聚焦透视，也有自然科学的探索，内容新颖，文质兼美，学生既可以学习文章的语言，也可以学习人生的道理，很多故事，感人肺腑，比起老师枯燥的思想教育，它是润物无声的；很多美文，清新雅致，比起老师单调的说教让他把文字写美，它更具有强大的感召作用。学生静下心来，读几篇文章，跟大师对话，跟古今穿越，跟清风吟咏，跟流水和鸣，就像一个奇异的充满魔力的世界，以他巨大的诱惑力，吸引着学生的心，让学生跟随它，或喜或悲，或慷慨或哀婉。既丰富了语言，也陶冶了情操。事实证明，学生是特别喜欢这一节阅读课的，阅读课一到，学生特别兴奋，读得特别认真，教室里也特别安静。看着学生的沉醉，我的心也跟着慢慢沉静下来，爱着他们的爱，梦着他们的梦。
三、真金火炼，决战考场
读，除了以声音来体现的朗读，除了以思想来交流的默读，还有以语感来检验的阅读。阅读训练是考试中很重要的一个考点，语文老师也必须重视，并且要努力提高学生的阅读能力。阅读能力的提高，是必须要经历真金火炼的过程。首先，语文老师要让学生充分地尽可能多地见识各种阅读题型，要告诉学生，在解答每一类型的题时，应该遵循什么解题格式，应该把握什么规范语言，学生最先应该在教师的带领下，一步步完成，比着老师给的框，依葫芦画瓢，比如“品析语言”，要在“运用了什么写法（包括修辞，表现手法，用词炼字，描写方法，化用等等），写出了什么事物的什么特点，表现了人物的什么情感”这样的格式下完成题目的解答。阅读训练是一个实战的过程，必须实践，方出真知。只有经历了这样的历练，真金火炼，学生才能决战考场，屹立不败。
不管是形式多样，注重外在感官的口中诵读，还是润物无声，注重心灵浸润的自由选读，还是真枪实剑，注重理性思辨的书面析读，都需要语文老师营造足够的气氛，提高够多的机会，教学设计得更科学，更高屋建瓴。总之，筆者认为，语文是读出来的，语文的味道，只有在读中咂摸，体会，并且享受！
语文的味道，是读出来的。一个词语，不去细细品咂，不能明辨其义；一个句子，不去推敲玩味，不能知其精美；一篇文章，不去琢磨品析，不能领其要旨。少了读书声的课堂，是没有生命力的，就像一片森林，没有了莺声燕语，缺乏生机；就像幽谷，没有山泉的叮咚，会死寂；就像原野，没有了飒飒风声的陪伴，会荒芜。在语文老师有序的组织和有效的指导下，学生能读出诗词歌赋优美的旋律，能读出名篇佳作充沛的感情深邃的意境，能读出生命的真谛和人性的至美至纯。有了“读”的语文课堂，才有真滋味！笔者意从以下几个方面对语文课堂的读进行尝试探讨。
一、课堂训练，书声朗朗
课堂是教学的主阵地，是训练学生朗读最好的机会，教师应采用多种形式的读，训练学生的朗读能力，让学生心甘情愿爱上读书。比如：
1.听读——下载很多高质量的朗读材料，让学生感受名家朗诵的魅力，体会到读是能流淌出作者和朗读者的感情的，最好选择跟课文配套的如央视“电视散文”这样高品质的有画面有字幕的MV，学生可以边欣赏画面边看文字边听，既了解了课文内容，又得到美感。如在教学《背影》（朱自清）的时候，我把央视的“电视散文”栏目播出的《背影》给学生在多媒体上播放出来，那动情深沉的朗读，黑白画面中穿着棉袍的老父亲艰难翻越站台栅栏给“我”买橘子的场景，令学生潸然泪下。
2.范读——教师要经常给学生示范朗读课文，如果恰好老师的朗读能力很强，这样给学生一种“身正为范，学高为师”的印象，给了学生实实在在的榜样，即使老师读得不够好，但老师陶醉动情的朗读，不怕献丑的勇敢，一定也会强烈地感染学生。
3.抽读——课堂上，我经常不怕耽误教学进度，放慢课堂节奏，逐段抽学生朗读。每个学生都有份，有时候是乱点，有时候是开火车进行。在这个过程中，学生能当着全班同学，脸不红心不跳，轻松自如，字正腔圆，甚至充满感情地朗读一段文字，这是一种多么宝贵的胆识勇气和能力。
4.合作朗读——有的课文，尤其一些精美的散文，老师要设计多种形式的合作，师生合作，生生合作，共同完成一篇或几段文字的朗读。如：在教学《紫藤萝瀑布》中，其中“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。
“我在开花！”他们在笑。
“我在开花！” 他们嚷嚷。
这一节的朗读中，我告诉学生两个“我在开花！”连标点都一样，怎样读出不一样的味道呢？第一个“我在开花”是在向世界宣示花朵的开放，要读出兴奋快乐高调的感觉，第二个“我在开花”怎样体现“嚷嚷”呢？我让学生用不同的语调来读，有的男生用了浑厚苍凉的语调读，有的女生用了秀气文静的语调读，有的用了唱歌似的拖长声调读，有的用了故作深沉的语调读，甚至还有个学生用了动画片《名侦探柯南》里柯南的声音来读，课堂氛围活跃，嚷嚷“开花”的声音此起彼伏，学生读得很快乐，在读中也深刻领悟了紫藤萝花开放活泼热闹的特点。
二、茫茫书海，自由徜徉
课本中的课文，是学生在教师的“精教”下“精读”，究其阅读质量，是不错的。但就学生的阅读数量来说，远远不够，一学期三十多篇课文，如果学生的阅读量就停留在这样的台阶的话，肯定是不能满足学生阅读的需求的。学生的读还体现在对课外读物大量的涉猎上。因此，语文老师应给学生每周设置一堂阅读课，在这堂课中，老师可以选择一些文章读给学生听，老师读得投入，学生听得沉醉，那绝对是一种美的享受。我认为，绝大部分的时间，还是安排给学生自由阅读，针对课堂时间有限，不适合读大部头的情况，我安排学生自主购买《读者》《青年文摘》这些一流的健康绿色的杂志（或者合订本），这些文章，有青春期的成长纪事，有时代精英人物的事迹展播，有情感领域的注释疏导，有社会人生的聚焦透视，也有自然科学的探索，内容新颖，文质兼美，学生既可以学习文章的语言，也可以学习人生的道理，很多故事，感人肺腑，比起老师枯燥的思想教育，它是润物无声的；很多美文，清新雅致，比起老师单调的说教让他把文字写美，它更具有强大的感召作用。学生静下心来，读几篇文章，跟大师对话，跟古今穿越，跟清风吟咏，跟流水和鸣，就像一个奇异的充满魔力的世界，以他巨大的诱惑力，吸引着学生的心，让学生跟随它，或喜或悲，或慷慨或哀婉。既丰富了语言，也陶冶了情操。事实证明，学生是特别喜欢这一节阅读课的，阅读课一到，学生特别兴奋，读得特别认真，教室里也特别安静。看着学生的沉醉，我的心也跟着慢慢沉静下来，爱着他们的爱，梦着他们的梦。
三、真金火炼，决战考场
读，除了以声音来体现的朗读，除了以思想来交流的默读，还有以语感来检验的阅读。阅读训练是考试中很重要的一个考点，语文老师也必须重视，并且要努力提高学生的阅读能力。阅读能力的提高，是必须要经历真金火炼的过程。首先，语文老师要让学生充分地尽可能多地见识各种阅读题型，要告诉学生，在解答每一类型的题时，应该遵循什么解题格式，应该把握什么规范语言，学生最先应该在教师的带领下，一步步完成，比着老师给的框，依葫芦画瓢，比如“品析语言”，要在“运用了什么写法（包括修辞，表现手法，用词炼字，描写方法，化用等等），写出了什么事物的什么特点，表现了人物的什么情感”这样的格式下完成题目的解答。阅读训练是一个实战的过程，必须实践，方出真知。只有经历了这样的历练，真金火炼，学生才能决战考场，屹立不败。
不管是形式多样，注重外在感官的口中诵读，还是润物无声，注重心灵浸润的自由选读，还是真枪实剑，注重理性思辨的书面析读，都需要语文老师营造足够的气氛，提高够多的机会，教学设计得更科学，更高屋建瓴。总之，筆者认为，语文是读出来的，语文的味道，只有在读中咂摸，体会，并且享受！