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[摘要]新高考改革背景下，普通高中推行生涯导师制是促进学生发展、满足学校“选科走班”现实需求的必然选择。而以有限资源，打造专业化的生涯导师队伍，更是各学校迫在眉睫的任务。本研究在对天津市红桥区三所高中教师承担生涯导师的意愿、辅导能力、培训需求、关注重心等问题进行调查分析的基础上，结合浙江、山东、上海等地导师制实践经验，探索在普通高中实施全员生涯导师的校内培训体系建设的思路与方法，以提升导师培训的系统性与实效性。
[关键詞]生涯导师;培训体系;高中
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）18-0023-04
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）正式发布，在《纲要》中强调了实施学生发展指导制度的重要性与必要性，并提出，教师在学业之外，还应对学生心理、人生理想等方面开展多方位的全面指导[1]。自2014年开始，全国各省市陆续推行新高考改革，各高中校努力适应改革带来的变化与挑战，特别是在探索选课走班的管理及生涯规划教育的实施方面都下足了功夫。为了更好地适应学生的发展需求，满足学校管理的现实需求，多数高中校开始推行“导师制”，并结合上级指导意见和本校实际情况，将其与生涯规划教育相结合，进一步明确了导师在新高考改革背景下对于学生思想引领、职业规划、学业规划、心理健康、学业指导、生活指导等方面的功能定位与工作职责[2-3]。2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》中明确指出在普通高中学校率先建立和普及生涯导师制。
然而，在普通高中推行生涯导师制，特别是全员生涯导师制的建设过程中，还面临着许多困境与阻碍，诸如，导师的职责定位不够清晰;教师承担生涯导师的积极性不足;对学生进行指导的时间、空间存在局限;生涯导师的专业水平有限;导师的评价及管理体系不够完善，等等[4-5]。这些问题既严重影响了生涯导师对学生指导的实效性，也阻碍了学校导师制向全员化、专业化发展的进程。
天津市作为继浙江、上海之后的第二批新高考改革试点地区，各高中校对选课走班、生涯规划、导师制等方案的实践，依然处在尝试和摸索阶段。尤其是针对生涯导师制的推行，各校实际情况不尽相同，可借鉴的前人经验尚不够系统和完善。本研究针对生涯导师的校内培训体系建设问题，以红桥区三所生涯规划校际合作校的教师作为样本，对教师承担生涯导师的意愿、辅导能力、培训需求、关注重心等问题进行调查分析。集合调查结果及浙江、上海地区生涯导师培训的先进经验，探索并归纳高考改革背景下普通高中生涯导师校内培训体系建设的思路。
一、调查生涯导师制实施现状，提升培训的针对性
为了更好地推动全员生涯导师制的实施，提升导师培训的针对性，特面向三所高中校教师随机发放“高考改革背景下‘导师制’实施现状”调查问卷共计265份，收回有效问卷257份，利用SPSS软件做描述性统计分析。
1.教师承担生涯导师工作的意愿
调查发现，愿意承担生涯导师的教师人数达到61.5%，其中从教5～10年的教师承担生涯导师的意愿最强，其次为11～15年的教师，之后为16～20年的教师及5年以下教师，从教20年以上教师担任生涯导师的意愿相对较低。在担任生涯导师的意愿方面，不同性别及不同学历水平的教师差异不明显。从调查结果我们可以发现，具备一定教育教学经验的青年教师更愿意承担生涯导师工作。
在关于“部分教师不愿意担任生涯导师的原因”（多选）问题的调研中，86.4%的教师认为最主要的因素是“个人教育教学任务太重，无力承担其他任务”，排在第二位的因素是“缺乏指导技能，担心自己胜任不了”，再次是“学校缺乏相应的激励机制”，然后是“认为生涯指导对学生没有实际作用，过于形式化”以及“认为自己只负责教好课就行了，学生生涯指导与自己没有什么关系”。可见，由于一些主客观因素，多数不愿参与生涯指导的教师对这项工作表现出“心有余，力不足”的态度。
2.教师指导能力自评及生涯导师培训的必要性
在调研中，高达79.8%的教师认为生涯导师有必要接受系统、专业的培训。在“导师应具备的知识技能中，您认为自己具备的有哪些？”一题的调研中，“新高考改革政策”“学科学习方法”“心理辅导方法与技能”等项目选择率相对高一些，在“生涯规划的相关理论与方法”“生涯测试的操作与解读”“选课策略指导”“大学与专业选择”“升学路径”“学业规划指导”等项目上，教师的了解程度相对较低。我们发现，大多数教师缺乏生涯指导的科学方法与实践技能，这极大地阻碍了“全员导师”工作的顺利推进。
3.教师期待的培训形式及培训内容
在“您认为什么样的生涯培训形式更为现实、有效？”一题的调研中，“体验式-团体辅导”一项的被选择率最高，其次为“主题式-分组交流研讨”，然后是“大型讲座”及“提供材料自学”。由此推断，多数教师更期待体验性、互动性强的培训方式。
在关于“培训内容”方面，调研结果显示“生涯导师工作职责、工作内容与评价机制”“生涯理论与职业生涯规划方法”“选考选科策略”“高中学科与大学专业的联系”四项相对来说是教师最为期待的内容，排在后面的选项依次是“自我认知与生涯测评工具使用”“学业规划的方法策略”“青少年心理发展特点及心理辅导方法”“专业、高校、职业探索与生涯决策”“升学通道与特殊类招生”“新高考改革背景下生涯规划的意义与作用”等项目。可见，教师期待生涯导师培训内容更具有实用性和可操作性。
在“为保证培训的系统性、可操作性及导师的专业性，你最为期待的培训模式”一题的调研中，多数教师选择了“必修与选修相结合”的方式，其次是“选修为主，培训后参与笔试或实操考试”，最后是“必修为主，定期提交记录、作业或心得”。因此，考虑到培训质量及教师日常承担的繁重的教育教学任务，学校在完成关于生涯导师培训的顶层设计时，可采用相对灵活，更具个性化、人性化的培训模式。 4.教师期待的激励方式及关注的重点问题
为更加有的放矢地推进导师制的实施，问卷中对“全员导师制实施中你最为关心的问题”进行了调查。结果显示，“导师的评价与考核”是教师群体最为关心的话题，其次为“导师的工作职责”与“导师的待遇”，然后是“导师如何培训”，最后为“导师的聘任方式”。
在“结合高考改革背景及学校实际情况的基础上，您所期待的激励方式”的调研中，多数教师选择了“在对教师学年评定、职称评定中占据比例，按考核结果计分”，其次是“依据考核情况，在奖励性绩效工作中体现”，然后是“为导师搭建展示、交流平台，定期开展比赛、展示、评选等活动，帮助教师提高能力，积累业绩”以及“依据考核结果，定期给与一定程度的物质报酬”。在先前的调查中我们发现，多数学校暂不具备对生涯导师进行额外物质奖励的实力，因而探索更加科学的方式方法，将导师评价纳入教师日常考核及职称评定考核之中，是未来推进导师制工作的一大趋势。
二、归纳生涯导师培训先进经验，提升培训的实效性
浙江省、上海市在推行新高考改革的几年间，针对导师的选拔、聘任、培训、考核、评价等方面都积累了诸多经验，也存在着不少共性问题。所谓他山之石，可以攻玉。笔者在广泛阅读浙江、上海及山东省导师制培训先进经验的基础上，特别选取了上海市北虹高级中学、上海市七宝中学、杭州师范大学附属中学、上海市青浦高级中学、山东省莱山一中等几所在导师实践方面具有代表性的学校，总结各校在生涯导师的培训方式及内容设置、评价与考核机制等方面的先进经验，为面临生涯导师制建设的学校提供更完整、更系统的实施思路。
1.培训方式
面對全员导师培训的巨大挑战，多数学校在物质资源、人力资源、时间和空间有限的情况下，为保证培训的全员性与实效性，都采取了类似的实践模式，以点带面，形式灵活且多样[5]。
（1）以点带面，优化资源
学校在资源有限的情况下，将生涯导师按照承担工作的性质、能力与经验、参与热情及工作态度等因素分成不同层级，接受不同形式及内容的培训。例如，以杭州师范大学附属中学、北虹高级中学为例，学校将生涯导师分为骨干教师（或种子教师）、成长导师和青年导师等级别，并选送骨干教师走出学校，参加国家级或市区级培训、交流、考察活动，学习更专业、更先进、更高端的教育理念与教育方法;然后依靠骨干教师（种子教师）队伍或外聘专家对全员导师进行专项培训。学校通过“走出去、请进来”“以点带面”的方式，优化资源，逐级推进全员生涯导师制建设[4，6]。
（2）内容系统，形式灵活
学校在实施导师培训的过程中，通常会依据生涯导师的工作职责与内容以及教师的培训诉求，制定学校的培训计划，培训一般涉及对学生思想、学习、生涯、心理、生活等方面的指导策略[7]。想要导师培训有实效，内容不仅要系统，也要深入。但一般学校为保证正常的教育教学秩序，难以安排大量时间保证每名教师参与到生涯导师的培训中来，也无法保障教师的个性化需要，致使部分学校的导师培训流于形式，也不能有效地调动教师对导师工作的热情。杭州师范大学附属中学在导师制实践中，采取了更为灵活的方法：学校提前将培训主题公布在校园网上，教师根据个人需要自主选择参与，培训后通过撰写行为记录和交流反思的方式巩固培训实效[4]。笔者认为，在具体实践中，各校也可以根据自身的实际情况，将“系统性”与“灵活性”相结合，将“必修”与“选修”相结合，将实录、反思、笔试、实操等培训考核方式相结合，真正服务于生涯导师的专业化成长。
（3）方式多样，针对性强
在培训方式的选择上，多数学校都会根据学校实际情况、培训内容特点、教师需求等因素采取多种多样的形式。例如，外聘专家（或校内骨干教师）开展讲座、团体辅导，组织专题分享、经验交流，或提供材料进行自主学习等[8]。此外，还有学校会选派优秀的生涯导师担任导师督导，在参与对全员导师系统性培训的同时，也对导师的日常辅导疑问进行有针对性的解答[2，4]。总之，在生涯导师队伍的培训上，各学校结合实际，通过灵活多样的培训方式，尽力满足教师们的专业化、个性化需求。
2.培训内容
导师制是导师对学生的品德、学业、心理、生活等方面进行个别指导的一种教导制度[9]。在此基础上，生涯导师的工作职责还着重强调对学生的职业规划、学业规划方面的引领与指导作用，强调对学生个性化发展的促进作用[2]。因此，在设置生涯导师的培训主题时，应当包含思想品德、生涯规划、学业发展、心理健康等几大基本类别[10]。
因此，完整、系统的生涯导师培训需要借助德育处、教务处、科研处、心理与生涯发展指导中心等多个部门的力量，做到部门协同合作，教师全员参与。在前期调研中我们发现，教师对“生涯导师工作职责、工作内容与评价机制”“生涯理论与职业生涯规划方法”“选考选科策略”“高中学科与大学专业的联系”几项内容的培训需求较强。因而在培训内容的设置上，各校也应当结合本校教师实际需求而有所偏重，突出重点。
在生涯导师工作推动相对较好的高中校，学校均对项目实施进行了长期而周密的顶层设计。在实际操作中，校级领导层面会率先组织面向全体教师的生涯导师培训启动仪式，针对新高考改革背景下生涯规划的重要性、必要性以及生涯导师的工作职责、工作内容、评价机制等内容进行公开宣讲。其次，由德育及心理部门拟定生涯导师培训主题，一般围绕本校德育目标及主题活动、校规校纪、生涯理论与生涯规划、自我认知与生涯测评工具使用、环境探索（包含职业、专业、高校等）与生涯决策、学生心理特点及心理辅导技巧等方面。教学及科研部门则侧重高中学科与大学专业、选考选科策略、特殊类招生、学业规划、学习方法与策略指导等相关内容。面对全员性的导师培训，学校各部门须尽其所能、协同配合，共同打造专业化的生涯导师队伍。
三、探索全员生涯导师的考评办法，提升培训的系统性与可持续性 在生涯导师的评价与考核方面，浙江、山东、上海等地的高中多采取将学校评价、学生及家长评价与教师自评相结合的方法[6]。学校在评价导师时通常会依据导师的学期工作计划总结、指导学生记录、工作反思的提交情况，与学生谈心谈话次数、时间的记录情况，以及被指导学生的在校表现、导师的工作实效等诸多方面内容进行量化评分[8]。即便各校在建立导师评价体系时都期望力求科学、合理、公平、公正，但在实际操作中，依然还存在着诸多问题，有待进一步探索与解决[11]。
针对生涯导师的待遇问题，多数学校会结合本校实际情况，将考核评价的结果与教师绩效工资、年度评优或职称评定挂钩。不少教师表示，导师制的推行使教师的工作量大大增加，现行的考核评价与激励机制不足以提升教师的工作积极性与主动性[7，12]。
然而，想要让导师自觉开展学习与实践，主动寻求突破与提升，除了需进一步完善生涯导师的考评与激励机制之外，还要调动教师自身的成长动力。学校在为教师搭建展示、交流平台的同时，也要建立导师的晋级通道，引领教师不断钻研业务、提升能力，使其能够在对学生的教育与引导中感受到成就感与幸福感。
为适应新高考改革，全员生涯导师是必然趋势。然而对于多数学校而言，当下的学生需求与教师指导能力尚不匹配，导师培训还须稳步推进。抱着对学生负责、对导师负责的态度，各高中校应立足自身实际，尝试构建本校的生涯导师晋级通道。例如，可将生涯导师分为督导级、A级、B级、C级等四个等级。教师根据自身意愿，填写登记表，即取得C级生涯导师资格。完成校内系统培训、提交培训作业、通过生涯导师基本技能考试并合格者，授予B级生涯导师资格，B级导师即有资格参与对学生的生涯指导。在担任生涯导师过程中，连续三年导师手册填写情况合格，学生及家长对导师的评价合格，被指导学生日常表现追踪评价合格的教师可被授予A级生涯导师资格。累计三年导师考核综合评分处于前10%的教师，可被授予督导级导师资格，作为骨干教师参与对生涯导师的培训与指导。在学生选择导师时，导师的级别及个人情况均可向学生公示，而学校也可依照级别区分导师待遇。学校通过类似的晋级机制，引导教师明确方向，提升个人成长动力。
四、结语
实践证明，高中生涯导师制在促进以人为本，满足学生个性化需求方面确实起到了积极的作用[12]。但实践中，还依然存在着诸多的问题与阻碍。未来，各学校推进全员生涯导师制，还需要在明确导师功能定位、科学选拔聘任、提高导师积极性、保证培训实效、完善考评机制等方面继续加大力度。期待我国各高中校及各级教育主管部门能够在实践中不断总结经验教训，互通有无，交流共享，上下一心共同打造专业化的生涯导师队伍，真正服务于学生全面而有个性的发展。
[1]王晓芳.成长导师制的内涵、困境及超越[J].教学与管理，2018（22）：19-22.
[2]陳宛玉.高中生涯导师制：是什么，做什么，怎么做[J].中小学心理健康教育，2018（27）：23-25.
[3]董兰兰.高中导师制中导师的任务探讨[J].课题研究，2018（6）：8-9.
[4]蔡小雄，王静丽.成长导师培训：走班制的补给与诉求[J].基础教育参考，2017（21）：13-15.
[5]何泉.高中阶段实施导师制的探索与思考[J].当代教研论丛，2017（5）：24-25.
[6]孙磊.“导师制”引领下的高中学生社会实践活动实施研究[J].上海教育科研，2017（4）：84-87.
[7]王宁.走班制背景下普通高中实施导师制的问题研究[D].山东：鲁东大学，2017.
[8]王桂明.高中人生导师制的探索与实践[J].江苏教育，2018（6）：43-45.
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[10]崔自勤.基于新课程下的高中导师制有效实施探究[J]，教育教学论坛，2018（38）：197-199.
[11]潘蓓蕾.国内外普通高中学生成长导师制研究综述[J]，上海教育科研，2018（8）：77-81.
[12]潘蓓蕾.让学生全面而富有个性地发展[J]，上海教育科研，2016（2）：62-64.
（作者单位：天津市瑞景中学，天津， 300134）
编辑/张国宪 终校/于 洪
[关键詞]生涯导师;培训体系;高中
[中图分类号]G44 [文献标识码]B [文章编号]1671-2684（2019）18-0023-04
2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）正式发布，在《纲要》中强调了实施学生发展指导制度的重要性与必要性，并提出，教师在学业之外，还应对学生心理、人生理想等方面开展多方位的全面指导[1]。自2014年开始，全国各省市陆续推行新高考改革，各高中校努力适应改革带来的变化与挑战，特别是在探索选课走班的管理及生涯规划教育的实施方面都下足了功夫。为了更好地适应学生的发展需求，满足学校管理的现实需求，多数高中校开始推行“导师制”，并结合上级指导意见和本校实际情况，将其与生涯规划教育相结合，进一步明确了导师在新高考改革背景下对于学生思想引领、职业规划、学业规划、心理健康、学业指导、生活指导等方面的功能定位与工作职责[2-3]。2018年3月，上海市教委发布《关于加强中小学生涯教育的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》中明确指出在普通高中学校率先建立和普及生涯导师制。
然而，在普通高中推行生涯导师制，特别是全员生涯导师制的建设过程中，还面临着许多困境与阻碍，诸如，导师的职责定位不够清晰;教师承担生涯导师的积极性不足;对学生进行指导的时间、空间存在局限;生涯导师的专业水平有限;导师的评价及管理体系不够完善，等等[4-5]。这些问题既严重影响了生涯导师对学生指导的实效性，也阻碍了学校导师制向全员化、专业化发展的进程。
天津市作为继浙江、上海之后的第二批新高考改革试点地区，各高中校对选课走班、生涯规划、导师制等方案的实践，依然处在尝试和摸索阶段。尤其是针对生涯导师制的推行，各校实际情况不尽相同，可借鉴的前人经验尚不够系统和完善。本研究针对生涯导师的校内培训体系建设问题，以红桥区三所生涯规划校际合作校的教师作为样本，对教师承担生涯导师的意愿、辅导能力、培训需求、关注重心等问题进行调查分析。集合调查结果及浙江、上海地区生涯导师培训的先进经验，探索并归纳高考改革背景下普通高中生涯导师校内培训体系建设的思路。
一、调查生涯导师制实施现状，提升培训的针对性
为了更好地推动全员生涯导师制的实施，提升导师培训的针对性，特面向三所高中校教师随机发放“高考改革背景下‘导师制’实施现状”调查问卷共计265份，收回有效问卷257份，利用SPSS软件做描述性统计分析。
1.教师承担生涯导师工作的意愿
调查发现，愿意承担生涯导师的教师人数达到61.5%，其中从教5～10年的教师承担生涯导师的意愿最强，其次为11～15年的教师，之后为16～20年的教师及5年以下教师，从教20年以上教师担任生涯导师的意愿相对较低。在担任生涯导师的意愿方面，不同性别及不同学历水平的教师差异不明显。从调查结果我们可以发现，具备一定教育教学经验的青年教师更愿意承担生涯导师工作。
在关于“部分教师不愿意担任生涯导师的原因”（多选）问题的调研中，86.4%的教师认为最主要的因素是“个人教育教学任务太重，无力承担其他任务”，排在第二位的因素是“缺乏指导技能，担心自己胜任不了”，再次是“学校缺乏相应的激励机制”，然后是“认为生涯指导对学生没有实际作用，过于形式化”以及“认为自己只负责教好课就行了，学生生涯指导与自己没有什么关系”。可见，由于一些主客观因素，多数不愿参与生涯指导的教师对这项工作表现出“心有余，力不足”的态度。
2.教师指导能力自评及生涯导师培训的必要性
在调研中，高达79.8%的教师认为生涯导师有必要接受系统、专业的培训。在“导师应具备的知识技能中，您认为自己具备的有哪些？”一题的调研中，“新高考改革政策”“学科学习方法”“心理辅导方法与技能”等项目选择率相对高一些，在“生涯规划的相关理论与方法”“生涯测试的操作与解读”“选课策略指导”“大学与专业选择”“升学路径”“学业规划指导”等项目上，教师的了解程度相对较低。我们发现，大多数教师缺乏生涯指导的科学方法与实践技能，这极大地阻碍了“全员导师”工作的顺利推进。
3.教师期待的培训形式及培训内容
在“您认为什么样的生涯培训形式更为现实、有效？”一题的调研中，“体验式-团体辅导”一项的被选择率最高，其次为“主题式-分组交流研讨”，然后是“大型讲座”及“提供材料自学”。由此推断，多数教师更期待体验性、互动性强的培训方式。
在关于“培训内容”方面，调研结果显示“生涯导师工作职责、工作内容与评价机制”“生涯理论与职业生涯规划方法”“选考选科策略”“高中学科与大学专业的联系”四项相对来说是教师最为期待的内容，排在后面的选项依次是“自我认知与生涯测评工具使用”“学业规划的方法策略”“青少年心理发展特点及心理辅导方法”“专业、高校、职业探索与生涯决策”“升学通道与特殊类招生”“新高考改革背景下生涯规划的意义与作用”等项目。可见，教师期待生涯导师培训内容更具有实用性和可操作性。
在“为保证培训的系统性、可操作性及导师的专业性，你最为期待的培训模式”一题的调研中，多数教师选择了“必修与选修相结合”的方式，其次是“选修为主，培训后参与笔试或实操考试”，最后是“必修为主，定期提交记录、作业或心得”。因此，考虑到培训质量及教师日常承担的繁重的教育教学任务，学校在完成关于生涯导师培训的顶层设计时，可采用相对灵活，更具个性化、人性化的培训模式。 4.教师期待的激励方式及关注的重点问题
为更加有的放矢地推进导师制的实施，问卷中对“全员导师制实施中你最为关心的问题”进行了调查。结果显示，“导师的评价与考核”是教师群体最为关心的话题，其次为“导师的工作职责”与“导师的待遇”，然后是“导师如何培训”，最后为“导师的聘任方式”。
在“结合高考改革背景及学校实际情况的基础上，您所期待的激励方式”的调研中，多数教师选择了“在对教师学年评定、职称评定中占据比例，按考核结果计分”，其次是“依据考核情况，在奖励性绩效工作中体现”，然后是“为导师搭建展示、交流平台，定期开展比赛、展示、评选等活动，帮助教师提高能力，积累业绩”以及“依据考核结果，定期给与一定程度的物质报酬”。在先前的调查中我们发现，多数学校暂不具备对生涯导师进行额外物质奖励的实力，因而探索更加科学的方式方法，将导师评价纳入教师日常考核及职称评定考核之中，是未来推进导师制工作的一大趋势。
二、归纳生涯导师培训先进经验，提升培训的实效性
浙江省、上海市在推行新高考改革的几年间，针对导师的选拔、聘任、培训、考核、评价等方面都积累了诸多经验，也存在着不少共性问题。所谓他山之石，可以攻玉。笔者在广泛阅读浙江、上海及山东省导师制培训先进经验的基础上，特别选取了上海市北虹高级中学、上海市七宝中学、杭州师范大学附属中学、上海市青浦高级中学、山东省莱山一中等几所在导师实践方面具有代表性的学校，总结各校在生涯导师的培训方式及内容设置、评价与考核机制等方面的先进经验，为面临生涯导师制建设的学校提供更完整、更系统的实施思路。
1.培训方式
面對全员导师培训的巨大挑战，多数学校在物质资源、人力资源、时间和空间有限的情况下，为保证培训的全员性与实效性，都采取了类似的实践模式，以点带面，形式灵活且多样[5]。
（1）以点带面，优化资源
学校在资源有限的情况下，将生涯导师按照承担工作的性质、能力与经验、参与热情及工作态度等因素分成不同层级，接受不同形式及内容的培训。例如，以杭州师范大学附属中学、北虹高级中学为例，学校将生涯导师分为骨干教师（或种子教师）、成长导师和青年导师等级别，并选送骨干教师走出学校，参加国家级或市区级培训、交流、考察活动，学习更专业、更先进、更高端的教育理念与教育方法;然后依靠骨干教师（种子教师）队伍或外聘专家对全员导师进行专项培训。学校通过“走出去、请进来”“以点带面”的方式，优化资源，逐级推进全员生涯导师制建设[4，6]。
（2）内容系统，形式灵活
学校在实施导师培训的过程中，通常会依据生涯导师的工作职责与内容以及教师的培训诉求，制定学校的培训计划，培训一般涉及对学生思想、学习、生涯、心理、生活等方面的指导策略[7]。想要导师培训有实效，内容不仅要系统，也要深入。但一般学校为保证正常的教育教学秩序，难以安排大量时间保证每名教师参与到生涯导师的培训中来，也无法保障教师的个性化需要，致使部分学校的导师培训流于形式，也不能有效地调动教师对导师工作的热情。杭州师范大学附属中学在导师制实践中，采取了更为灵活的方法：学校提前将培训主题公布在校园网上，教师根据个人需要自主选择参与，培训后通过撰写行为记录和交流反思的方式巩固培训实效[4]。笔者认为，在具体实践中，各校也可以根据自身的实际情况，将“系统性”与“灵活性”相结合，将“必修”与“选修”相结合，将实录、反思、笔试、实操等培训考核方式相结合，真正服务于生涯导师的专业化成长。
（3）方式多样，针对性强
在培训方式的选择上，多数学校都会根据学校实际情况、培训内容特点、教师需求等因素采取多种多样的形式。例如，外聘专家（或校内骨干教师）开展讲座、团体辅导，组织专题分享、经验交流，或提供材料进行自主学习等[8]。此外，还有学校会选派优秀的生涯导师担任导师督导，在参与对全员导师系统性培训的同时，也对导师的日常辅导疑问进行有针对性的解答[2，4]。总之，在生涯导师队伍的培训上，各学校结合实际，通过灵活多样的培训方式，尽力满足教师们的专业化、个性化需求。
2.培训内容
导师制是导师对学生的品德、学业、心理、生活等方面进行个别指导的一种教导制度[9]。在此基础上，生涯导师的工作职责还着重强调对学生的职业规划、学业规划方面的引领与指导作用，强调对学生个性化发展的促进作用[2]。因此，在设置生涯导师的培训主题时，应当包含思想品德、生涯规划、学业发展、心理健康等几大基本类别[10]。
因此，完整、系统的生涯导师培训需要借助德育处、教务处、科研处、心理与生涯发展指导中心等多个部门的力量，做到部门协同合作，教师全员参与。在前期调研中我们发现，教师对“生涯导师工作职责、工作内容与评价机制”“生涯理论与职业生涯规划方法”“选考选科策略”“高中学科与大学专业的联系”几项内容的培训需求较强。因而在培训内容的设置上，各校也应当结合本校教师实际需求而有所偏重，突出重点。
在生涯导师工作推动相对较好的高中校，学校均对项目实施进行了长期而周密的顶层设计。在实际操作中，校级领导层面会率先组织面向全体教师的生涯导师培训启动仪式，针对新高考改革背景下生涯规划的重要性、必要性以及生涯导师的工作职责、工作内容、评价机制等内容进行公开宣讲。其次，由德育及心理部门拟定生涯导师培训主题，一般围绕本校德育目标及主题活动、校规校纪、生涯理论与生涯规划、自我认知与生涯测评工具使用、环境探索（包含职业、专业、高校等）与生涯决策、学生心理特点及心理辅导技巧等方面。教学及科研部门则侧重高中学科与大学专业、选考选科策略、特殊类招生、学业规划、学习方法与策略指导等相关内容。面对全员性的导师培训，学校各部门须尽其所能、协同配合，共同打造专业化的生涯导师队伍。
三、探索全员生涯导师的考评办法，提升培训的系统性与可持续性 在生涯导师的评价与考核方面，浙江、山东、上海等地的高中多采取将学校评价、学生及家长评价与教师自评相结合的方法[6]。学校在评价导师时通常会依据导师的学期工作计划总结、指导学生记录、工作反思的提交情况，与学生谈心谈话次数、时间的记录情况，以及被指导学生的在校表现、导师的工作实效等诸多方面内容进行量化评分[8]。即便各校在建立导师评价体系时都期望力求科学、合理、公平、公正，但在实际操作中，依然还存在着诸多问题，有待进一步探索与解决[11]。
针对生涯导师的待遇问题，多数学校会结合本校实际情况，将考核评价的结果与教师绩效工资、年度评优或职称评定挂钩。不少教师表示，导师制的推行使教师的工作量大大增加，现行的考核评价与激励机制不足以提升教师的工作积极性与主动性[7，12]。
然而，想要让导师自觉开展学习与实践，主动寻求突破与提升，除了需进一步完善生涯导师的考评与激励机制之外，还要调动教师自身的成长动力。学校在为教师搭建展示、交流平台的同时，也要建立导师的晋级通道，引领教师不断钻研业务、提升能力，使其能够在对学生的教育与引导中感受到成就感与幸福感。
为适应新高考改革，全员生涯导师是必然趋势。然而对于多数学校而言，当下的学生需求与教师指导能力尚不匹配，导师培训还须稳步推进。抱着对学生负责、对导师负责的态度，各高中校应立足自身实际，尝试构建本校的生涯导师晋级通道。例如，可将生涯导师分为督导级、A级、B级、C级等四个等级。教师根据自身意愿，填写登记表，即取得C级生涯导师资格。完成校内系统培训、提交培训作业、通过生涯导师基本技能考试并合格者，授予B级生涯导师资格，B级导师即有资格参与对学生的生涯指导。在担任生涯导师过程中，连续三年导师手册填写情况合格，学生及家长对导师的评价合格，被指导学生日常表现追踪评价合格的教师可被授予A级生涯导师资格。累计三年导师考核综合评分处于前10%的教师，可被授予督导级导师资格，作为骨干教师参与对生涯导师的培训与指导。在学生选择导师时，导师的级别及个人情况均可向学生公示，而学校也可依照级别区分导师待遇。学校通过类似的晋级机制，引导教师明确方向，提升个人成长动力。
四、结语
实践证明，高中生涯导师制在促进以人为本，满足学生个性化需求方面确实起到了积极的作用[12]。但实践中，还依然存在着诸多的问题与阻碍。未来，各学校推进全员生涯导师制，还需要在明确导师功能定位、科学选拔聘任、提高导师积极性、保证培训实效、完善考评机制等方面继续加大力度。期待我国各高中校及各级教育主管部门能够在实践中不断总结经验教训，互通有无，交流共享，上下一心共同打造专业化的生涯导师队伍，真正服务于学生全面而有个性的发展。
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（作者单位：天津市瑞景中学，天津， 300134）
编辑/张国宪 终校/于 洪