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按“一分为二”的观点，“唠叨”的意义有两种：一种是带着怨气与泄愤，没完没了地说；另一种是抱着关爱教育之意，有理有情的说服教育。肩负教育重任的老师采取的肯定是后一种。因为受教育的对象都是未成年的孩子，无论是教育教学，还是班级管理，都离不开教师的“唠叨”。下面结合班主任工作谈几点体会。
1 修补“缺漏”，勤于“唠叨”
教育的本质是“爱”。为学生修补“缺漏”而“唠叨”，就是向学生注入绵绵的“爱”。刚进学校的农村孩子：“小打小闹、小偷小摸、损坏公物，随处乱扔”等，时有发生，令人憔悴，严重影响了他们的健康成长，迫切期待教师进行修补与矫正。
1.1 “唠叨”要适时。色彩斑斓的童心，从小家庭走进大校园，在新的环境中，他们不仅看到美丽的鲜花，听到悠扬的歌声，而且结识了一个新的伙伴群体，他们无比高兴、快乐！但是从高兴、快乐之中折射出的“野性”难以抑制。因此，急需教师给予“唠叨”。
一是课前“唠叨”。也称为组织教学。“起立坐下，身子坐正，双手放平，眼望前方，认真听讲……”用这种“唠叨”来激发学生的内驱力，形成自信、乐观、积极向上的心态，从而改变自己的不良行为，形成自我抑制，遵守纪律，认真学习，最终朝着良好的方向发展。
二是课中“唠叨”。在课堂教学的过程中，教师还要重复“唠叨”，鼓励他们“遵守纪律要有耐心，认真学习要有恒心”，让学生的动态心理转为静态行为，稳定情绪，继续以饱满的热情投入学习。
三是课后“唠叨”。每堂课结束后，教师仍然少不了对他们的“唠叨”。“课间10分钟，先入厕后活动，不能你追我赶，横冲直撞，注意安全……”这时教师不能对学生不闻不问，还要密切注视学生的活动，陪伴学生做游戏，从中因势而“唠叨”：“游戏要文明，相互要关心”，以此给学生注入文明素养。
1.2 “唠叨”要适度。作为教师，对学生的非智力因素等都要诚事于心。当学生损坏了公物时，教师“唠叨”要遵循学生的个性与心理承受能力，因为孩子年龄小，娇嫩的心理很脆弱，所以“唠叨”的态度不能简单粗暴，要语重心长，要像爱护花朵一样，爱护学生的殊荣心，保护他们的活跃情绪。“……这件事，你虽然做的不对，但能认识到自己的缺点，这说明你一定会改正过来，老师相信你，期待你！”这样多把亲和关爱的“唠叨”送给他们，多用和颜悦色的表情对待他们，让他们心悦诚服地接纳老师的“唠叨”，并使他们真诚地内化自已冒犯的错误，朝着良好的举止行为发展。
1.3 “唠叨”要适量。针对学生的个性差异。教师“唠叨”要有新的创意。一是对忠厚善良的学生偶尔出错，教师“唠叨”要以事论理，三言两语，以情相待，指导他们“今后应该怎么做，不能这样做”，让学生感受到教师对他们的真诚关爱。二是对大错不犯、小错不断、屡教屡犯的学生，教师要作为重点关注的对象，认真分析成因，找准着眼点，多利用“开小灶”的方式与他们促膝“唠叨”。“你这个机灵鬼，前天把同学推倒了，今天又打碎了玻璃，千万要小心玻璃划破了你的手！”这样“唠叨”言之有趣，以趣激情，对学生动之以情，晓之以理。通过循循善诱，给学生重塑美好心灵，并持之以恒，切切不能厌弃或放弃。
2 习惯养成，乐于“唠叨”
习惯养成的目的就是为学生一生奠定基础，小学阶段必须养成的习惯主要有“文明习惯、学习习惯、卫生习惯”，三者融为一体，相互支撑。孩子的习惯易于激发，也容易消逝，因为他们的抑制力很差，所以需要教师不断的“唠叨”给力，逐步增强责任感和自主意识。
2.1 文明习惯。一是教师要经常为学生作“站如松、行如风、坐如钟、卧如弓”的示范，让学生感受其中的味道及姿势学着去做；二是教师要把“爷爷”、“阿姨”、“叔叔”、“请坐”、“谢谢”、“别客气”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语挂在嘴边，指导学生使用演练，这样，随着时间和环境的变换而运用自如，就连与人打招呼都透出一股灵气。
2.2 学习习惯。在这个环节，教师的教学艺术故然重要，但是教师的“唠叨”督促更为重要。其“唠叨”语言要彰显可塑性。“同学们请看，张磊等同学的作业写得真好，范智刚等同学思考答问很积极；夏航等同学爱惜学具，书本整理得整整齐齐，希望这些同学继续努力，也希望其他同学要向这些同学学习。”让学生变教师的“唠叨”为自主意识，让学生奋发向上的勇气在“唠叨”中升华并延伸。
2.3 卫生习惯。从客观上说，农村孩子的卫生意识较差，特别是“留守”学生尤为突出，“讲究卫生”无疑是教师“唠叨”的话题：“天天漱口、刷牙，勤剪指甲勤换衣，果皮纸屑不乱扔”等，句句“唠叨”到实处。在特殊情况下，教师还要引领示范，直接让学生感受讲卫生做什么、怎么做的基本常识，使他们卫生意识不断增强。诚言，其它习惯也益于其中了
3 兴趣培养，善于“唠叨”
生活在农村的孩子，受到“抹牌赌博”等不良影响，兴趣意识严重扭曲。需要教师苦口婆心地“唠叨”，千方百计地把他们无意义的爱好牵到正路，把他们无意识的厌恶行为迁移到有意义的兴趣上来，并全身心地投入到具有意义的兴趣活动中去。如：李宇锋同学钟情户外活动，厌恶数学，每次数学课，他不是打瞌睡，就是玩“雀牌”，教师使他急转弯，便出一题让他作答：“买一支笔需要1.5元钱，你付给营业员2元钱，营业员应该找你多少钱？”他想了半天答不上来，教师把“唠叨”话说到他的心坎上：“数学是为我们生活服务的工具，生活中每一项消费都要精打细算，做一个明白消费的小主人等，都离不开数学计算。”通过他细嚼慢咽，才认识到不爱学习数学的危害。从那以后，他不再是原来的他，不仅认真听讲做作业，而且有不懂的问题还会主动请教老师。
范琪同学脑子灵活，思维敏捷，但就是不愿意动手，似乎与本笔无缘。对于这类学生，教师“唠叨”一定要有“催生性”。“你这么聪明伶俐，只要你肯动手写作业，成绩一定更优秀。从今天开始，放学后老师陪你做作业好吗？”老师连续三次陪他写作业，他深受感动，当老师面哭了起来。这一“唠叨”的催化与陪伴，使他从梦中惊醒，再不像以前那样，不仅主动完成作业，而且质量很好。由此可见，教师的“唠叨”像一场久旱的甘霖，不时地浸润着学生的心田。这样，就能让学生感受到教师“唠叨”的真谛。
总之，“唠叨”是教师严格履行工作职责的具体表现，更是透出对学生由衷的爱。但是“唠叨”应因人因事而异，要“因材施教”，这样既能使学生行为不断规范，也能使班级管理不断完善。
1 修补“缺漏”，勤于“唠叨”
教育的本质是“爱”。为学生修补“缺漏”而“唠叨”，就是向学生注入绵绵的“爱”。刚进学校的农村孩子：“小打小闹、小偷小摸、损坏公物，随处乱扔”等，时有发生，令人憔悴，严重影响了他们的健康成长，迫切期待教师进行修补与矫正。
1.1 “唠叨”要适时。色彩斑斓的童心，从小家庭走进大校园，在新的环境中，他们不仅看到美丽的鲜花，听到悠扬的歌声，而且结识了一个新的伙伴群体，他们无比高兴、快乐！但是从高兴、快乐之中折射出的“野性”难以抑制。因此，急需教师给予“唠叨”。
一是课前“唠叨”。也称为组织教学。“起立坐下，身子坐正，双手放平，眼望前方，认真听讲……”用这种“唠叨”来激发学生的内驱力，形成自信、乐观、积极向上的心态，从而改变自己的不良行为，形成自我抑制，遵守纪律，认真学习，最终朝着良好的方向发展。
二是课中“唠叨”。在课堂教学的过程中，教师还要重复“唠叨”，鼓励他们“遵守纪律要有耐心，认真学习要有恒心”，让学生的动态心理转为静态行为，稳定情绪，继续以饱满的热情投入学习。
三是课后“唠叨”。每堂课结束后，教师仍然少不了对他们的“唠叨”。“课间10分钟，先入厕后活动，不能你追我赶，横冲直撞，注意安全……”这时教师不能对学生不闻不问，还要密切注视学生的活动，陪伴学生做游戏，从中因势而“唠叨”：“游戏要文明，相互要关心”，以此给学生注入文明素养。
1.2 “唠叨”要适度。作为教师，对学生的非智力因素等都要诚事于心。当学生损坏了公物时，教师“唠叨”要遵循学生的个性与心理承受能力，因为孩子年龄小，娇嫩的心理很脆弱，所以“唠叨”的态度不能简单粗暴，要语重心长，要像爱护花朵一样，爱护学生的殊荣心，保护他们的活跃情绪。“……这件事，你虽然做的不对，但能认识到自己的缺点，这说明你一定会改正过来，老师相信你，期待你！”这样多把亲和关爱的“唠叨”送给他们，多用和颜悦色的表情对待他们，让他们心悦诚服地接纳老师的“唠叨”，并使他们真诚地内化自已冒犯的错误，朝着良好的举止行为发展。
1.3 “唠叨”要适量。针对学生的个性差异。教师“唠叨”要有新的创意。一是对忠厚善良的学生偶尔出错，教师“唠叨”要以事论理，三言两语，以情相待，指导他们“今后应该怎么做，不能这样做”，让学生感受到教师对他们的真诚关爱。二是对大错不犯、小错不断、屡教屡犯的学生，教师要作为重点关注的对象，认真分析成因，找准着眼点，多利用“开小灶”的方式与他们促膝“唠叨”。“你这个机灵鬼，前天把同学推倒了，今天又打碎了玻璃，千万要小心玻璃划破了你的手！”这样“唠叨”言之有趣，以趣激情，对学生动之以情，晓之以理。通过循循善诱，给学生重塑美好心灵，并持之以恒，切切不能厌弃或放弃。
2 习惯养成，乐于“唠叨”
习惯养成的目的就是为学生一生奠定基础，小学阶段必须养成的习惯主要有“文明习惯、学习习惯、卫生习惯”，三者融为一体，相互支撑。孩子的习惯易于激发，也容易消逝，因为他们的抑制力很差，所以需要教师不断的“唠叨”给力，逐步增强责任感和自主意识。
2.1 文明习惯。一是教师要经常为学生作“站如松、行如风、坐如钟、卧如弓”的示范，让学生感受其中的味道及姿势学着去做；二是教师要把“爷爷”、“阿姨”、“叔叔”、“请坐”、“谢谢”、“别客气”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语挂在嘴边，指导学生使用演练，这样，随着时间和环境的变换而运用自如，就连与人打招呼都透出一股灵气。
2.2 学习习惯。在这个环节，教师的教学艺术故然重要，但是教师的“唠叨”督促更为重要。其“唠叨”语言要彰显可塑性。“同学们请看，张磊等同学的作业写得真好，范智刚等同学思考答问很积极；夏航等同学爱惜学具，书本整理得整整齐齐，希望这些同学继续努力，也希望其他同学要向这些同学学习。”让学生变教师的“唠叨”为自主意识，让学生奋发向上的勇气在“唠叨”中升华并延伸。
2.3 卫生习惯。从客观上说，农村孩子的卫生意识较差，特别是“留守”学生尤为突出，“讲究卫生”无疑是教师“唠叨”的话题：“天天漱口、刷牙，勤剪指甲勤换衣，果皮纸屑不乱扔”等，句句“唠叨”到实处。在特殊情况下，教师还要引领示范，直接让学生感受讲卫生做什么、怎么做的基本常识，使他们卫生意识不断增强。诚言，其它习惯也益于其中了
3 兴趣培养，善于“唠叨”
生活在农村的孩子，受到“抹牌赌博”等不良影响，兴趣意识严重扭曲。需要教师苦口婆心地“唠叨”，千方百计地把他们无意义的爱好牵到正路，把他们无意识的厌恶行为迁移到有意义的兴趣上来，并全身心地投入到具有意义的兴趣活动中去。如：李宇锋同学钟情户外活动，厌恶数学，每次数学课，他不是打瞌睡，就是玩“雀牌”，教师使他急转弯，便出一题让他作答：“买一支笔需要1.5元钱，你付给营业员2元钱，营业员应该找你多少钱？”他想了半天答不上来，教师把“唠叨”话说到他的心坎上：“数学是为我们生活服务的工具，生活中每一项消费都要精打细算，做一个明白消费的小主人等，都离不开数学计算。”通过他细嚼慢咽，才认识到不爱学习数学的危害。从那以后，他不再是原来的他，不仅认真听讲做作业，而且有不懂的问题还会主动请教老师。
范琪同学脑子灵活，思维敏捷，但就是不愿意动手，似乎与本笔无缘。对于这类学生，教师“唠叨”一定要有“催生性”。“你这么聪明伶俐，只要你肯动手写作业，成绩一定更优秀。从今天开始，放学后老师陪你做作业好吗？”老师连续三次陪他写作业，他深受感动，当老师面哭了起来。这一“唠叨”的催化与陪伴，使他从梦中惊醒，再不像以前那样，不仅主动完成作业，而且质量很好。由此可见，教师的“唠叨”像一场久旱的甘霖，不时地浸润着学生的心田。这样，就能让学生感受到教师“唠叨”的真谛。
总之，“唠叨”是教师严格履行工作职责的具体表现，更是透出对学生由衷的爱。但是“唠叨”应因人因事而异，要“因材施教”，这样既能使学生行为不断规范，也能使班级管理不断完善。