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【摘要】教研能力的提升对中学英语教师提高课程教学和对中学生开展教育具有非常重要的作用。英语教师的教研能力包括了掌握通用性方法能力和英语教研业务的能力要素。面对中学英语教学教研能力存在的问题，基于成果导向理念可以有效提升中学英语教师的教研能力。通过时间维度和内容维度可以更好地梳理中学英语教师教研成果的内涵。基于成果导向提升中学英语教师教研能力主要从重视英语教学成果导向理念的形成、明确英语教研成果内容、培训教师掌握教研成果的形成和推广能力、通过互联网和英语媒介开展国际交流等途径去实现。
【关键词】教研能力;成果导向;中学英语
【作者简介】姜卫红（1977.04-），女，青岛第六十二中学，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教学。
根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等相关文件精神，国家大力推动教师队伍建设改革，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
中学阶段的教育教学质量不仅关系着学校的发展，更决定着学生的学习水平和升学质量，具有深刻的社会影响。英语是中学阶段的主要科目，是学生和家长最关心的核心课程。高质量的英语教学和教学效果是中学英语教师的主要工作目标，提升教师的专业水平和教学能力是实现这一目标的关键途径，而教研能力是决定着中学英语教师提升能力和水平的关键。
一、教研对中学英语教师的意义
学术界对教研的定义并不统一，但在概念包含的要素方面较为接近，综合来看，可将教研定义为：教研是指教育教学研究，是教师以提升教育教学质量为目的，在教育教学实施过程中，以课程、学生和教育教学活动等为研究主体，以教学实践中的问题为研究对象，通过实施研究方法和教学方法，依托个体或教师团队力量开展的教育实践性研究活动。
教育教学研究工作对中学英语教师的意义主要体现在对授课教师和授课对象两个方面。
一在授课教师方面。教研可以提升教师英语语言能力并加强教师对西方国家文化的理解能力;教研可以促进教学内容的丰富和推动教师创新改革教学方法，探索更有效的中学英语教学模式，提高英语教学的效率和效果;教研工作可以带动教师教学水平的提升，促进教师和教学团队的良性发展。
二在授课对象方面。英语教研可以让教师加强对学生学习的学情研究，注重因材施教，从而建立起以学生为中心的教育教学系统。教研产生更加丰富有效的教学资源和更好的教学模式，可以更好地吸引学生注意力，提高学生对课堂教学的参与度，激发学生的主动性，从而可以更好地学习英语，掌握英语应用水平，以及了解英语国家文化;创新的教学方法可以促进教学相长，更好地提高英语教学质量。
教研还可以为教师统筹研究英语的学科发展与学生成长发展的协调提供途径，为教师研究如何培养新时代中国特色社会主义人才和培育担当民族复兴大任的时代新人提供价值动力。
二、英语教师教研能力的方法要素
中学英语教师的教研能力提高对取得教研成果和提高英语教学质量至关重要。英语教师的教研能力首先是支持英语教研业务開展所需的通用性方法能力要素，然后是英语教研业务呈现所需的能力要素。
通用性方法能力要素：主要指掌握教育研究方法和技术方法应用能力。教育研究方法主要有理论文献综述、调查研究能力、实验设计和开展能力、案例分析与研究能力;技术方法包括网络与信息技术应用能力、数据处理和分析能力等。
业务呈现能力要素：教师对英语语言的掌握能力、教师对英语国家文化的理解能力、中学英语教学目标和特点分析、方法创新能力，中学英语课程资源开发能力、教师对学生英语学习的学情分析能力、教师课堂教学实践能力、英语教研成果的提炼和总结能力，论文（报告）等发表性成果的撰写和推广能力、教研成果转化教学中的实践能力等。
三、中学英语教师教研能力存在的问题
首先是学校重视不够，支持性政策和评价机制尚未建立。学校对中学英语教师的教学质量评价标准较为单一。授课班级的成绩往往作为评价教师教学的主要因素。对教师教研工作的推动缺乏系统性支持政策以及相应培训机制，对教研成果的认定缺乏可操作性标准和奖励支持。
教师科研觉悟不够、能力方法掌握不足，成果导向理念欠缺。全国中小学教学研究和改革工作持续渗透，中学英语教师越来越重视开展课程教研活动。但由于英语课程侧重语言的应用性，教师在学习和培训的过程中较难形成系统、专业的研究思维和研究能力，因此中学英语教师大多对于课程教学中的元素和环节研究缺乏专业的科研敏锐度，教学科研能力方法掌握不足，缺乏成果导向理念，难以有效地转化成果价值。
中学英语教育教学研究系统性不强，高质量教研内容欠缺。限于升学压力，中学英语教师围绕学生英语成绩提升展开的研讨多是集中在重复性练习和低层次的语言语法规律梳理方面，对学生学情的深度研究、提升学习效率的有效资源开发以及中学英语教学模式及方法的创新方面明显不够，很难形成系统性高质量的研究成果。
教学任务重，教研工作时间投入不足。根据对30所中学英语教师的调研，英语教师平均为3个班级一般不低于120人的学生开展课堂教学，周平均学时为20，加上作业、习题、阶段性测试评价任务，导致教师较难集中时间深入思考英语教学研究和改革。
四、中学英语教师教研成果内涵
教研成果是衡量教育教学科研工作取得成绩的物化呈现。结合教研成果产生的时间维度和内容维度可以更好地梳理中学英语教师教研成果的内涵。
1.时间维度。中学英语教师教研成果在时间维度上包括短期成果、中期成果和长期成果。短期成果主要包括丰富有趣的课程教学资源、创新有效的英语教学教学方法、学生课堂参与质量和英语学习成绩的提高;中期成果主要包括学生整体学习效果的提升、班级优良学习氛围的养成、英语教师团队通过校本研究发表或推广的物化成果;长期成果包括了学校英语教学质量的全面提升以及学校整体教学研究成效的显现。 2.内容维度。中学英语教师通过教研产生的物化成果内容主要包括教师通过教研取得的成果和学生通过学习取得的成果。
教师教研成果内容包括：英语教学改革实验方案、学生学情研究报告、课堂效果研究报告、教学问题库、教学课件、案例及多媒体素材、教师公开课、网络课程（含在线开放课程）、英语教学方法和教学模式总结、教师发表的各类论文、立项教学改革研究项目、教师教学获得的荣誉等。
学生成果内容主要包括：学生学习成绩报告、学生作品及获得荣誉、英语教学质量数据报告等，学生参与竞赛、演讲、辩论、配音等各类活动的成绩。
教研成果主要以物化方式呈现教学活动过程和教学成效的取得，为衡量英语教学质量的提升提供了较为客观和直观的方式和评价标准。基于成果导向理念可以促进教师重视工作结果，将教研成果转化于教学实践，有助于促进教学改革。前序阶段性研究成果是后续阶段研究创新的逻辑起点，是促进新阶段教育教学迭代改进的标志。
五、基于成果导向理念提升英语教师教研能力的途径
1.重视英语教学成果导向理念的形成。教育管理部门及学校领导要高度重视英语教研成果形成，树立成果导向的教育教学理念，深刻认识成果导向理念对英语教學改革的重要性，并推动形成完整的教师评价政策及评价标准。
2.明确中学英语教研成果内容。完善建立中学英语教研成果内容体系，明确教师教育教学研究导向的成果体系、内容和表现形式，引导教师理解教研成果及展现的价值，推动教师将教研成果应用于教育教学实践检验和改进。
3.培训教师掌握教研成果的形成和推广能力。根据中学阶段英语教研成果的内容和类型开展教研能力培训活动，促进教师形成提炼和总结成果，发表和反思成果的能力。教研报告、论文、教材和著作等物化成果形式重在培养教师总结、撰写、反思及发表的能力;教师、学生参与的比赛、观摩交流等活动性成果要以培养教师研讨、表达、展示及交流能力。教研成果要通过宣传扩大影响力，分享优秀做法经验，体现成果的转化效益和普适价值。
4.通过互联网和英语媒介开展国际交流。英语教学具有国际化交流的属性，中学英语教师可以通过英语交流媒介与国外中等学校、教育工作者对教学内容、教学方法、教学模式等要素开展交流合作，吸取国外科学有效的教育经验和教学要素，提升中学英语教学的效果。互联网工具为国内外师资的交流提供了便利，中学英语教师可以通过电子邮件、社交媒体、交流论坛等渠道开展高效的教育教学国际交流与合作。
参考文献：
[1]宋红靖.校本教研活动对中学英语教师试题编制能力的影响——基于一项行动研究[J].英语学习，2015（8）：9-12.
[2]毕勤.中学英语新教师在“课例研讨”教研活动中的教学能力发展[J].基础外语教育，2015（4）：34-39.
[3]郝婉贞.新课程背景下高中英语教师校本教研能力提升方式[J].新课程（中学），2017（8）：215
[4]张媛媛.通过校本教研活动提升初中英语教师教学能力[J].文教资料，2020（10）：231-232+224.
[5]耿莎莎.“五课”教研、“两课”评比提升英语教师教学能力的因素分析[J]卫生职业教育，2016（5）：31-32.
[6]宗宗.中学英语经验教师教研能力提升的个案研究[D].北京：北京外国语大学，2020，6，30.
【关键词】教研能力;成果导向;中学英语
【作者简介】姜卫红（1977.04-），女，青岛第六十二中学，中学一级教师，研究生，研究方向：英语教学。
根据《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》等相关文件精神，国家大力推动教师队伍建设改革，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。
中学阶段的教育教学质量不仅关系着学校的发展，更决定着学生的学习水平和升学质量，具有深刻的社会影响。英语是中学阶段的主要科目，是学生和家长最关心的核心课程。高质量的英语教学和教学效果是中学英语教师的主要工作目标，提升教师的专业水平和教学能力是实现这一目标的关键途径，而教研能力是决定着中学英语教师提升能力和水平的关键。
一、教研对中学英语教师的意义
学术界对教研的定义并不统一，但在概念包含的要素方面较为接近，综合来看，可将教研定义为：教研是指教育教学研究，是教师以提升教育教学质量为目的，在教育教学实施过程中，以课程、学生和教育教学活动等为研究主体，以教学实践中的问题为研究对象，通过实施研究方法和教学方法，依托个体或教师团队力量开展的教育实践性研究活动。
教育教学研究工作对中学英语教师的意义主要体现在对授课教师和授课对象两个方面。
一在授课教师方面。教研可以提升教师英语语言能力并加强教师对西方国家文化的理解能力;教研可以促进教学内容的丰富和推动教师创新改革教学方法，探索更有效的中学英语教学模式，提高英语教学的效率和效果;教研工作可以带动教师教学水平的提升，促进教师和教学团队的良性发展。
二在授课对象方面。英语教研可以让教师加强对学生学习的学情研究，注重因材施教，从而建立起以学生为中心的教育教学系统。教研产生更加丰富有效的教学资源和更好的教学模式，可以更好地吸引学生注意力，提高学生对课堂教学的参与度，激发学生的主动性，从而可以更好地学习英语，掌握英语应用水平，以及了解英语国家文化;创新的教学方法可以促进教学相长，更好地提高英语教学质量。
教研还可以为教师统筹研究英语的学科发展与学生成长发展的协调提供途径，为教师研究如何培养新时代中国特色社会主义人才和培育担当民族复兴大任的时代新人提供价值动力。
二、英语教师教研能力的方法要素
中学英语教师的教研能力提高对取得教研成果和提高英语教学质量至关重要。英语教师的教研能力首先是支持英语教研业务開展所需的通用性方法能力要素，然后是英语教研业务呈现所需的能力要素。
通用性方法能力要素：主要指掌握教育研究方法和技术方法应用能力。教育研究方法主要有理论文献综述、调查研究能力、实验设计和开展能力、案例分析与研究能力;技术方法包括网络与信息技术应用能力、数据处理和分析能力等。
业务呈现能力要素：教师对英语语言的掌握能力、教师对英语国家文化的理解能力、中学英语教学目标和特点分析、方法创新能力，中学英语课程资源开发能力、教师对学生英语学习的学情分析能力、教师课堂教学实践能力、英语教研成果的提炼和总结能力，论文（报告）等发表性成果的撰写和推广能力、教研成果转化教学中的实践能力等。
三、中学英语教师教研能力存在的问题
首先是学校重视不够，支持性政策和评价机制尚未建立。学校对中学英语教师的教学质量评价标准较为单一。授课班级的成绩往往作为评价教师教学的主要因素。对教师教研工作的推动缺乏系统性支持政策以及相应培训机制，对教研成果的认定缺乏可操作性标准和奖励支持。
教师科研觉悟不够、能力方法掌握不足，成果导向理念欠缺。全国中小学教学研究和改革工作持续渗透，中学英语教师越来越重视开展课程教研活动。但由于英语课程侧重语言的应用性，教师在学习和培训的过程中较难形成系统、专业的研究思维和研究能力，因此中学英语教师大多对于课程教学中的元素和环节研究缺乏专业的科研敏锐度，教学科研能力方法掌握不足，缺乏成果导向理念，难以有效地转化成果价值。
中学英语教育教学研究系统性不强，高质量教研内容欠缺。限于升学压力，中学英语教师围绕学生英语成绩提升展开的研讨多是集中在重复性练习和低层次的语言语法规律梳理方面，对学生学情的深度研究、提升学习效率的有效资源开发以及中学英语教学模式及方法的创新方面明显不够，很难形成系统性高质量的研究成果。
教学任务重，教研工作时间投入不足。根据对30所中学英语教师的调研，英语教师平均为3个班级一般不低于120人的学生开展课堂教学，周平均学时为20，加上作业、习题、阶段性测试评价任务，导致教师较难集中时间深入思考英语教学研究和改革。
四、中学英语教师教研成果内涵
教研成果是衡量教育教学科研工作取得成绩的物化呈现。结合教研成果产生的时间维度和内容维度可以更好地梳理中学英语教师教研成果的内涵。
1.时间维度。中学英语教师教研成果在时间维度上包括短期成果、中期成果和长期成果。短期成果主要包括丰富有趣的课程教学资源、创新有效的英语教学教学方法、学生课堂参与质量和英语学习成绩的提高;中期成果主要包括学生整体学习效果的提升、班级优良学习氛围的养成、英语教师团队通过校本研究发表或推广的物化成果;长期成果包括了学校英语教学质量的全面提升以及学校整体教学研究成效的显现。 2.内容维度。中学英语教师通过教研产生的物化成果内容主要包括教师通过教研取得的成果和学生通过学习取得的成果。
教师教研成果内容包括：英语教学改革实验方案、学生学情研究报告、课堂效果研究报告、教学问题库、教学课件、案例及多媒体素材、教师公开课、网络课程（含在线开放课程）、英语教学方法和教学模式总结、教师发表的各类论文、立项教学改革研究项目、教师教学获得的荣誉等。
学生成果内容主要包括：学生学习成绩报告、学生作品及获得荣誉、英语教学质量数据报告等，学生参与竞赛、演讲、辩论、配音等各类活动的成绩。
教研成果主要以物化方式呈现教学活动过程和教学成效的取得，为衡量英语教学质量的提升提供了较为客观和直观的方式和评价标准。基于成果导向理念可以促进教师重视工作结果，将教研成果转化于教学实践，有助于促进教学改革。前序阶段性研究成果是后续阶段研究创新的逻辑起点，是促进新阶段教育教学迭代改进的标志。
五、基于成果导向理念提升英语教师教研能力的途径
1.重视英语教学成果导向理念的形成。教育管理部门及学校领导要高度重视英语教研成果形成，树立成果导向的教育教学理念，深刻认识成果导向理念对英语教學改革的重要性，并推动形成完整的教师评价政策及评价标准。
2.明确中学英语教研成果内容。完善建立中学英语教研成果内容体系，明确教师教育教学研究导向的成果体系、内容和表现形式，引导教师理解教研成果及展现的价值，推动教师将教研成果应用于教育教学实践检验和改进。
3.培训教师掌握教研成果的形成和推广能力。根据中学阶段英语教研成果的内容和类型开展教研能力培训活动，促进教师形成提炼和总结成果，发表和反思成果的能力。教研报告、论文、教材和著作等物化成果形式重在培养教师总结、撰写、反思及发表的能力;教师、学生参与的比赛、观摩交流等活动性成果要以培养教师研讨、表达、展示及交流能力。教研成果要通过宣传扩大影响力，分享优秀做法经验，体现成果的转化效益和普适价值。
4.通过互联网和英语媒介开展国际交流。英语教学具有国际化交流的属性，中学英语教师可以通过英语交流媒介与国外中等学校、教育工作者对教学内容、教学方法、教学模式等要素开展交流合作，吸取国外科学有效的教育经验和教学要素，提升中学英语教学的效果。互联网工具为国内外师资的交流提供了便利，中学英语教师可以通过电子邮件、社交媒体、交流论坛等渠道开展高效的教育教学国际交流与合作。
参考文献：
[1]宋红靖.校本教研活动对中学英语教师试题编制能力的影响——基于一项行动研究[J].英语学习，2015（8）：9-12.
[2]毕勤.中学英语新教师在“课例研讨”教研活动中的教学能力发展[J].基础外语教育，2015（4）：34-39.
[3]郝婉贞.新课程背景下高中英语教师校本教研能力提升方式[J].新课程（中学），2017（8）：215
[4]张媛媛.通过校本教研活动提升初中英语教师教学能力[J].文教资料，2020（10）：231-232+224.
[5]耿莎莎.“五课”教研、“两课”评比提升英语教师教学能力的因素分析[J]卫生职业教育，2016（5）：31-32.
[6]宗宗.中学英语经验教师教研能力提升的个案研究[D].北京：北京外国语大学，2020，6，30.