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摘 要：将小组合作学习模式引入到高中语文教学中后，学生的自主学习地位得到提高，学习环境氛围和精神面貌将得到极大的改善。小组合作学习能够通过群体思维共享获得足够的学习效果，同时锻炼并提升了学生的合作意识。本文在正确分析小组合作学习对于高中语文教学的显著作用后，探讨了在语文教学中开展小组合作学习的具体途径，以供教学参考。
关键词：高中语文；小组合作；开展途径
高中阶段的语文教学应该更加重视在夯实专业知识的基础上培养学生的语文学习能力，从而帮助学生建立良好的学习习惯，促进终身学习。开展小组合作学习，正是语文教学必不可少的重要学习模式，通过群体思维共享获得足够的学习效果，同时锻炼并提升了学生的合作意识，提高语文整体水平。
一、小组合作学习对高中语文教学的作用
（一）强化个体合作，形成良性竞争
小组合作学习可以成为学生之间保持良好关系的正确方式。学生在自建小组内可以同时掌握每一个人的兴趣爱好和专业特长，并将不同的学习优势运用到具体的语文活动中，当然，小组的规划组建还可以按照相近性格或行为习惯的类别执行，这样也能够具备更为明确地凝聚力。不同的小组组建后，组内的团结合作、优势互补可以提高组别之间的竞争力，从而使得整个语文教学课堂学习氛围更加浓厚，学习进度更加效率。
（二）保持自主独立，提高调节能力
学习在语文学习中，通过小组合作的方式可以增加彼此之间的交流，降低了由教师当面询问教学的紧张感，使得自身能够自由放松地发挥出自己的特长，更快地适应在群体中展現自己的魅力，不断调节与他人交流合作的意识和操作。对于小组活动中可能出现的错误，成员之间应该正确地质疑，客观地分析，并在合作中验证正确答案，从而锻炼了学生的独立思考、辨析、求证的能力，也潜移默化地调节了自身思维，提高了学习适应性。
（三）改善教学模式，促进学生发展
在学习过程中，个体的力量终归是有限的。引入小组合作的模式，可以首先帮助教师的教学行为，通过小组互助的方式尽快地发现学生学习中的疑难问题，使得教学目标更为明确，其次也帮助学生个体，完善了从理论知识、思维意识到实践操作的全能力培养，这样的教学模式完全有别于传统的强调学习成绩的教学模式，更重视学生的素质建设，全面提升学生的综合实力，有地推动了学生的发展。
二、在高中语文教学中开展小组合作学习的具体途径
（一）分组要合理，分工要具体
小组合作学习的优势十分明显，当然其巨大作用得以发挥的前提就是应该合理化地分组。如果只是将整个班级学生按照人数均等分组，就显得过于随意和草率，这样的小组在融合方面将产生一定的问题，无法确保取得更有效的交流。教师应积极掌握大部分学习的性格特点、行为习惯、平常学习表现、学生个体关系等多重因素，才能合理地编排出最佳的分组方案。而组建小组后，需要对组内成员进行必要的定位，能够根据不同个体特点进行明确的分工。有的学生文笔好，可以用来罗列讨论提纲，撰写讨论报告等；有的学生语言组织强，可以代表小组发言，参与主体辩论等；有的学生爱读书涉猎广泛，可以安排查阅资料，收集信息等工作等等，在有效的工作安排中，所有人都能发挥特长，优势互补。当然，也要在分组和分工中特别地将能力较弱的学生穿插安排，通过其他组员的影响提高学习的兴趣。
（二）合作要积极，互动要充分
教师应该就高中语文教学中的某些开放性的课题布置给各小组完成，一般而言课题应该具备一定的难度，并具有广泛的适应性。这就要求小组成员要保持团结合作意识，要积极地为当次课题做出努力。首先在小组内要积极讨论，每一位成员都要针对课题提出自己的看法，对于如何开展研究提出自己的建议，要在不同的方案中集体通过最有效的一种，开始积极的研究。在研究开始阶段，要注意根据不同的小组分工进行充分的准备。很多课题都需要大量的课外资料的辅助，因此加强在课下合作查阅，通过图书馆或网络资源搜索必要的参考资料，并且制作和补充恰当的研究工具，“工欲善其事，必先利其器”，从而帮助学生对课题的深入研究有的放矢。
（三）过程要投入，结果要明确
一旦小组合作学习模式开始，教师就应该正确地把握开展的过程、时间和结果。如果草率地终止小组讨论，只会让学生增加反感。应该强调小组合作研究的时间性，从而让大家更加重视整个开展过程的投入。无论是观点的讨论交流，还是各种参考资料的积极准备，都应该让学生保持浓厚的兴趣和高昂的信心来完成。在讨论时间截止后，所有的小组都应该表明自己的研究结果，教师也要留有足够的时间让学生陈述自己的研究成果，无论成果的正确与否，都让学生体会到了合作互助解决问题的乐趣。
（四）评价要客观，模式要优化
学生在语文课堂上开展小组合作学习后，对于具体的过程和最后的成果教师都应该给出客观公允的评价。教师要让学生都明确，教学课堂的主体是每一位学生，当然教师也是小组形式合作学习的参与者。在教师评价过程中，对于表现优异的小组要给予表扬，对于表现较差的小组要指出其不足，让学生提出下一步整改的思路，进而优化小组合作的学习模式。当然，教师可以在小组合作学习共同研究课题的过程中，对没有思路无从下手的小组给予一定的提示，从而引导学生发散思维进行研究交流。只有不断优化小组合作的模式，才能更有利于推动高中语文教学的开展，让学生体会合作的重要性。
三、结束语
高中语文教学课堂上，能够充分掌握并合理运用小组合作学习模式，必然是激发学生兴趣提高教学效果的有力手段。通过小组合作，学生要看到自己的不足，吸收别人的优点，不断完善自我，从而提高语文学习能力。
参考文献：
[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究.2014（30）
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012
[3]虞春香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].考试周刊.2014（29）
作者简介：
黄威武（1982.11— ），男。籍贯：贵州晴隆；大学本科；职称：一级教师；研究方向：语文教育；邮编：857000；单位：日喀则市第三高级中学。
关键词：高中语文；小组合作；开展途径
高中阶段的语文教学应该更加重视在夯实专业知识的基础上培养学生的语文学习能力，从而帮助学生建立良好的学习习惯，促进终身学习。开展小组合作学习，正是语文教学必不可少的重要学习模式，通过群体思维共享获得足够的学习效果，同时锻炼并提升了学生的合作意识，提高语文整体水平。
一、小组合作学习对高中语文教学的作用
（一）强化个体合作，形成良性竞争
小组合作学习可以成为学生之间保持良好关系的正确方式。学生在自建小组内可以同时掌握每一个人的兴趣爱好和专业特长，并将不同的学习优势运用到具体的语文活动中，当然，小组的规划组建还可以按照相近性格或行为习惯的类别执行，这样也能够具备更为明确地凝聚力。不同的小组组建后，组内的团结合作、优势互补可以提高组别之间的竞争力，从而使得整个语文教学课堂学习氛围更加浓厚，学习进度更加效率。
（二）保持自主独立，提高调节能力
学习在语文学习中，通过小组合作的方式可以增加彼此之间的交流，降低了由教师当面询问教学的紧张感，使得自身能够自由放松地发挥出自己的特长，更快地适应在群体中展現自己的魅力，不断调节与他人交流合作的意识和操作。对于小组活动中可能出现的错误，成员之间应该正确地质疑，客观地分析，并在合作中验证正确答案，从而锻炼了学生的独立思考、辨析、求证的能力，也潜移默化地调节了自身思维，提高了学习适应性。
（三）改善教学模式，促进学生发展
在学习过程中，个体的力量终归是有限的。引入小组合作的模式，可以首先帮助教师的教学行为，通过小组互助的方式尽快地发现学生学习中的疑难问题，使得教学目标更为明确，其次也帮助学生个体，完善了从理论知识、思维意识到实践操作的全能力培养，这样的教学模式完全有别于传统的强调学习成绩的教学模式，更重视学生的素质建设，全面提升学生的综合实力，有地推动了学生的发展。
二、在高中语文教学中开展小组合作学习的具体途径
（一）分组要合理，分工要具体
小组合作学习的优势十分明显，当然其巨大作用得以发挥的前提就是应该合理化地分组。如果只是将整个班级学生按照人数均等分组，就显得过于随意和草率，这样的小组在融合方面将产生一定的问题，无法确保取得更有效的交流。教师应积极掌握大部分学习的性格特点、行为习惯、平常学习表现、学生个体关系等多重因素，才能合理地编排出最佳的分组方案。而组建小组后，需要对组内成员进行必要的定位，能够根据不同个体特点进行明确的分工。有的学生文笔好，可以用来罗列讨论提纲，撰写讨论报告等；有的学生语言组织强，可以代表小组发言，参与主体辩论等；有的学生爱读书涉猎广泛，可以安排查阅资料，收集信息等工作等等，在有效的工作安排中，所有人都能发挥特长，优势互补。当然，也要在分组和分工中特别地将能力较弱的学生穿插安排，通过其他组员的影响提高学习的兴趣。
（二）合作要积极，互动要充分
教师应该就高中语文教学中的某些开放性的课题布置给各小组完成，一般而言课题应该具备一定的难度，并具有广泛的适应性。这就要求小组成员要保持团结合作意识，要积极地为当次课题做出努力。首先在小组内要积极讨论，每一位成员都要针对课题提出自己的看法，对于如何开展研究提出自己的建议，要在不同的方案中集体通过最有效的一种，开始积极的研究。在研究开始阶段，要注意根据不同的小组分工进行充分的准备。很多课题都需要大量的课外资料的辅助，因此加强在课下合作查阅，通过图书馆或网络资源搜索必要的参考资料，并且制作和补充恰当的研究工具，“工欲善其事，必先利其器”，从而帮助学生对课题的深入研究有的放矢。
（三）过程要投入，结果要明确
一旦小组合作学习模式开始，教师就应该正确地把握开展的过程、时间和结果。如果草率地终止小组讨论，只会让学生增加反感。应该强调小组合作研究的时间性，从而让大家更加重视整个开展过程的投入。无论是观点的讨论交流，还是各种参考资料的积极准备，都应该让学生保持浓厚的兴趣和高昂的信心来完成。在讨论时间截止后，所有的小组都应该表明自己的研究结果，教师也要留有足够的时间让学生陈述自己的研究成果，无论成果的正确与否，都让学生体会到了合作互助解决问题的乐趣。
（四）评价要客观，模式要优化
学生在语文课堂上开展小组合作学习后，对于具体的过程和最后的成果教师都应该给出客观公允的评价。教师要让学生都明确，教学课堂的主体是每一位学生，当然教师也是小组形式合作学习的参与者。在教师评价过程中，对于表现优异的小组要给予表扬，对于表现较差的小组要指出其不足，让学生提出下一步整改的思路，进而优化小组合作的学习模式。当然，教师可以在小组合作学习共同研究课题的过程中，对没有思路无从下手的小组给予一定的提示，从而引导学生发散思维进行研究交流。只有不断优化小组合作的模式，才能更有利于推动高中语文教学的开展，让学生体会合作的重要性。
三、结束语
高中语文教学课堂上，能够充分掌握并合理运用小组合作学习模式，必然是激发学生兴趣提高教学效果的有力手段。通过小组合作，学生要看到自己的不足，吸收别人的优点，不断完善自我，从而提高语文学习能力。
参考文献：
[1]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究.2014（30）
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012
[3]虞春香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].考试周刊.2014（29）
作者简介：
黄威武（1982.11— ），男。籍贯：贵州晴隆；大学本科；职称：一级教师；研究方向：语文教育；邮编：857000；单位：日喀则市第三高级中学。