“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，”估算从以往的选学内容到现在课程标准中的必学内容，足见其意义之重大。
　　一般地，估算是指在计算、测量时运用各种运算技巧进行的快速近似计算，它不是近似计算，而是表示对得到的理想结果给出尽量接近的值或量，主要应用于某些数据的计算、长度的测量、物品的重量等方面在数学教学中，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值，下面就谈一下估算的教学。
　　
　　一、要注重培养学生的估算意识，使学生理解估算的意义和作用
　　
　　培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面，因此在教学中，教师要做到以下几方面：
　　1.重视估算，将学生估算意识培养作为重要的教学目标，只有深刻地领悟估算在现实生活、工作中的价值，才能自觉地在教学当中很好地去培养学生的估算意识。
　　2.联系生活实际，结合具体情境，选好题，提出好问题，让学生体会估算的意义和作用，在教学时，应结合学生熟悉的、生活中经常出现的问题情境，如购物、公园门票等，也可以是有趣的、现实的问题情境，如整理照片、座位数够不够等，使学生在学习运用估算的同时，理解估算的意义和作用。
　　3.提倡和鼓励学生用估算来验证计算结果，计算前估算，能够估计出大致结果，为计算的准确性创造条件；计算以后进行估算，可以判断出计算结果有无错误并找出错误的原因，及时纠正，从而培养学生的计算能力。
　　4.积极启发和引导学生在问题情境的对比中，体会估算与精确计算的区别和联系.教学中要搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境中讓学生去感受，哪些问题解决需要近似值，哪些问题一定要算出精确值。
　　
　　二、使学生掌握估算策略，并能够对结果的合理性作出解释，形成估算技能
　　
　　估算策略指的是人们在进行估算时，运用已有知识经验，从而得到合理答案的心智活动方式.进行估算时，一般有下列估算策略：
　　第一是数据的转化，通过转化过程，估算者把数学结构或等式转化为较便于心智操作的形式.比如将83655 92421 90045估算为90000×3。
　　第二是数据的重组，重组并不改变题目的数学结构，而是把数字变换成较易于进行心智操作的形式.如上例可先把相加项的每个数字的第一位相加，即8 9 9=26；然后估计合理的答案应略大于260000，即270000或280000。
　　第三是数据的补偿，是对经由“转化”或“重组”策略而得出的不够精确答案加以判别和补偿.如在上例用“重组”进行估算，把26加1或2就是“补偿”。
　　在实际估算时常常是这三个过程的综合运用，具体估算过程中，又有以下方法：整数运算题的估算策略主要有取整估算、取平均值估算、数位估算法等，其中取整估算主要有：四舍五入法、增减平衡法、去尾数法；分数(百分数)题的估算策略主要有取整估算、化成小数估算等；小数题的估算策略主要有取整估算、化成其他更容易计算的小数或分数再估算等。
　　《数学课程标准》中对估算的要求是“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”，因此教师在教学估算时，一方面应积极鼓励学生根据实际情况去选择估算策略，归纳估算的方法，解释估算的理由和思路；另一方面引导学生对估算方法、估算结果进行反思和调整。
　　
　　三、估算教学应关注对估算结果的适当评价
　　
　　估算过程中，因学生的生活经验存在差异，采取的估算方法不同，估算的结果也往往不一致，而估算教学的主要目的是培养学生的估算意识，可以根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理就是正确的但要根据学生的不同年龄、认识实际，让学生将结果与精确结果进行对比，体会如何估算更合理，给予计划性的评价。
　　估算是有机地渗透在教材的各个环节，因此，估算是一个长期积累训练的过程，它既需要教师对估算教学的重视，更要教师长期、有效、科学地培养。