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【摘要】课程是指为了实现幼儿教育目的，帮助幼儿获得良好的学习经验，促进其健康全面发展的活动总和。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读的研究与实践日益受到关注，尤其是绘本阅读，正逐渐深入家庭和幼儿园教育。课程对于幼儿而言，是灵动的，多元的，它贴近幼儿的生活，在幼儿已有的经验之上，对幼儿的思维、语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。因此在建立班级阅读课程时要以幼儿为主体，让幼儿感受到真实感，要创设一个有着阶段性、层次性、可持续发展的班级阅读课程。
【关键词】早期阅读;阅读课程建设
一、课程建设资源
课程资源是课程建设不可或缺的基本要素，在课程建设中起着举足轻重的作用。我将我们班的阅读课程资源分成以下三个部分。
（一）绘本资源
对于开展班级阅读课程建设来说，绘本是最基本的资源。我们班的绘本资源主要有三个获得的渠道：园内优秀绘本推荐、幼儿带来的绘本以及自制绘本。这些绘本在集体活动、区域活动以及日常生活教育中都发挥着巨大的作用。
除此以外，我们班还建设了一个云端分享平台，鼓励幼儿通过公众号推送的形式分享有趣的，自己喜欢的绘本，其中浦许诺小朋友分享了绘本故事《猜猜我有多爱你》。浦许诺妈妈帮他把看绘本和讲述绘本的过程用照片和音频的形式记录了下来发给了老师。在用公众号的形式推出以后，我将绘本分享推送发到了家长群里，鼓励更多的孩子积极加入分享。
（二）活动资源
阅读活动的开展是丰富多彩的。幼儿园的阅读活动资源主要有以下几个来源：集体阅读活动、区域阅读活动、亲子阅读活动以及绘本主题下各个区域开展的主题活动等。在我园课程理念的基础上，本学期我们班开展了多维的早期阅读活动。从学校和家园两方面着手，我们在进行简单摸底后，推出了班级主题绘本活动、公众号亲子分享绘本活动以及大班故事比赛等活动，活动的资源都通过照片、视频、音频等形成妥善保管。
例如在大班组讲故事比赛活动中，在比赛前我们首次采用线上选拔的形式，让爸爸妈妈们一起参加进来，为孩子们录下讲故事的视频。比如瞿辰曦的妈妈从故事的选材开始就不断地咨询老师，在录下视频后主动问老师有什么不足之处，在老师的指导下，鼓励孩子放慢语速，加上动作，最后荣获了一等奖的好成绩。同时，在比赛过程中，我们用视频、照片等方式在家长群里进行故事比赛的直播，让家长们在云端上也能共同参与进来，为孩子们加油打气的同时，欣赏孩子们充满自信的表演。
（三）环境资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此我利用阅读区的墙面和教室外走廊的阅读墙开设了图书医院、图书的构成、图书好伙伴、好书推荐和亲子共读照片展等阅读板块。其中图书好伙伴这一板块主要由手偶玩具、阅读小剧场的不同场景图以及幼儿自己绘画的故事剧本组成。我们巧妙借助这些小道具，鼓励幼儿大胆用自己的话创编讲述故事，培养了幼儿丰富的想象力，促进了幼儿语言能力的发展。
二、开展多维绘本活动
（一）融合游戏，构绘本思维空间
在绘本活动中，有些绘本是充满童真童趣的，诙谐的语言，神秘的世界里隐藏着许多幼儿爱玩的游戏。通过游戏活动的开展，能够让幼儿了解绘本内容，发展幼儿思维。
在《跑跑镇》里，有一个有趣的设定，两个跑跑镇的居民相撞在一起，就会变成新的物种，如车和梯子撞在一起变成了消防车，鱼和小女孩撞在一起变成了美人鱼。看到这里孩子们哈哈大笑，沉浸在这个神奇的绘本世界里。我们从这个绘本场景的设定、情节的展开以及幽默的语言图片等来分析，找出适合开展游戏的活动。因此我制作了一人一份的胸牌，上面印有不同物品的照片，请小朋友们也来找一找好伙伴，两个人一起碰一碰、说一说，到底会变成什么呢？除了游戏活动的开展，有的绘本故事具有一定的比赛意识，可以将其中的一段场景设置成体育活动，让幼儿更好地感受到绘本中情节的发展。
（二）融合表演，构绘本想象空间
绘本表演是孩子们最喜欢的绘本表现形式之一。尤其对于表现力强的幼儿来说，他们会愿意用自己的语言和肢体动作等去表现和创编。这一类型的绘本往往存在着富有个性的角色或者跌宕起伏的情节，这些角色、场景、情节都具有很强的记忆点，可以让孩子们去想表演，去想创编，去想成为绘本中的一部分。
绘本故事《鸭子骑车记》中有一只与众不同的鸭子，它有个很疯狂的想法，它要骑自行车。在它骑车的过程中遇到了许多的小动物，这些小动物一边不看好它的行为，一边却又羡慕着它。在这个绘本活动中我制作了不同小动物的头套，当我拿出儿童自行车时，孩子们纷纷想要表演这个绘本。在活动最后，我还请孩子们想一想：如果你是小鸭子，你在骑自行车的时候还会遇到哪些小动物呢？你会发生不一样的故事吗？让孩子们用画笔画下了自己的想法和故事。
在创编的过程中，孩子们对绘本有了自己新的思考和表达，那是属于他们自己的绘本。我将这些绘本和头套投放在语言区，让每一个爱讲故事、爱表演的孩子在他们想象的世界里发光、发亮。
（三）融合云端，构绘本表现空间
在一次绘本活动中我发现同样是故事的形式，動画片中的故事会远远比绘本更吸引孩子的眼球，例如经典的水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，将水墨画和动画结合，达到让水墨画动起来的效果，孩子们一下子兴奋了起来，叽叽喳喳地讨论着故事的情节。因此，对比一般的教学模式，借助云端模式更具有趣味性、生动性和形象性。要结合孩子们的年龄特点，用多种元素让一本绘本变得“活”起来，促进孩子们的思维也变得“活”起来。
在如今的绘本教学里，PPT和白板的形式已经屡见不鲜，运用这两个软件都可以达到动起来的效果。例如升起来的太阳、蹦蹦跳跳的小白兔、淅淅沥沥的小雨等这些简单的特效都可以通过PPT的路径选择和动画完成，而在白板和flash的结合下，还可以做一些简单的动画。除此以外，在绘本的一些细节方面还可以通过放大、强调等动画效果，让孩子们发现更多绘本中隐藏的小惊喜。 声音对于一部动画来说，是必不可少的存在，无论角色的性格还是情节的发展，恰到好处的声音都会引起人们的共鸣。同样对于绘本来说，声音也是一个亮点，是让孩子们深入其境的一个巧妙的媒介。例如绘本《小猫的生日》中有一个停电的画面，由于在黑暗中，敲门的画面可能显得不是那么明显，这个时候插入一个敲门的声音，会使整个画面一下子鲜活起来。除了敲门的声音，在绘本中还有大量角色的声音、走路的声音，包括一些拟声动词都可以通过插入声音，让这个绘本“活”起来，进一步提高了孩子对绘本的兴趣。
三、课程建设推进与反思
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”教师要根据幼儿园的课程理念、目标、地方背景和季节性等因素，经过园本研讨、年级组研讨会议等活动，将课程建立在幼儿的学习与发展之上，充分体现科学化、多维化和生活化。因此在班级课程建设中，我们不仅要从幼儿当下实际情况分析课程，更要以发展的眼光关注其速度、特点、倾向等，让课程走在幼儿前面，促进幼儿的发展，提高课程的可持续建设。
（一）课程建设审议
在班级阅读课程的实施过程中，常常伴随着年级组的课程审议活动。在建设初期，往往围绕着问题的提出、课程设计方案、活动价值等进行研讨。而在课程中期的时候，老师们会根据各自班级的情况展开讨论，从发现问题、讨论方案、提出对策到解决问题。在这一系列的实践—反思—实践的过程中，课程方案得到进一步的完善，从而为下一次的活动提供更多的资源与指导。
（二）加强中华文化阅读课程建设
本学期我们年级组在阅读课程审议中加入了具有爱国主义精神的绘本活动方案。《基础教育课程改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。”因此在班级阅读课程建设中，教师应该重视幼儿爱国主义精神的培养，加强幼儿对祖国文化的认同感与归属感。
目前我们班常见的具有中国风和传统特色的绘本有《一园青菜成了精》《三个和尚》《哪吒闹海》《大闹天宮》《石头汤》《老鼠娶新娘》《猪八戒吃西瓜》《猴子捞月》等，这些绘本中有的来源于中国的民间故事，有的刻画了经典名著中的人物形象，有的讲述祖国妈妈传统的节日节气和风俗习惯等等。这些中国风的绘本，能够较好地满足祖国主题的阅读课程的开展与实施。
在班级课程建设中，我仍然处于一个摸索的状态，需要在建设中不断探索，不断反思，不断调整，不断进行新一轮的实践。未来我将继续以《3～6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件精神为引领，继续深入学习，建构可持续发展的班级阅读课程建设，让孩子在阅读课程中种下名为阅读的种子，生根发芽，直到长成参天大树。
【参考文献】
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈艳艳.当好幼儿园课程建设的“领航人”[J].华人时刊（校长），2020（09）：48-50.
【关键词】早期阅读;阅读课程建设
一、课程建设资源
课程资源是课程建设不可或缺的基本要素，在课程建设中起着举足轻重的作用。我将我们班的阅读课程资源分成以下三个部分。
（一）绘本资源
对于开展班级阅读课程建设来说，绘本是最基本的资源。我们班的绘本资源主要有三个获得的渠道：园内优秀绘本推荐、幼儿带来的绘本以及自制绘本。这些绘本在集体活动、区域活动以及日常生活教育中都发挥着巨大的作用。
除此以外，我们班还建设了一个云端分享平台，鼓励幼儿通过公众号推送的形式分享有趣的，自己喜欢的绘本，其中浦许诺小朋友分享了绘本故事《猜猜我有多爱你》。浦许诺妈妈帮他把看绘本和讲述绘本的过程用照片和音频的形式记录了下来发给了老师。在用公众号的形式推出以后，我将绘本分享推送发到了家长群里，鼓励更多的孩子积极加入分享。
（二）活动资源
阅读活动的开展是丰富多彩的。幼儿园的阅读活动资源主要有以下几个来源：集体阅读活动、区域阅读活动、亲子阅读活动以及绘本主题下各个区域开展的主题活动等。在我园课程理念的基础上，本学期我们班开展了多维的早期阅读活动。从学校和家园两方面着手，我们在进行简单摸底后，推出了班级主题绘本活动、公众号亲子分享绘本活动以及大班故事比赛等活动，活动的资源都通过照片、视频、音频等形成妥善保管。
例如在大班组讲故事比赛活动中，在比赛前我们首次采用线上选拔的形式，让爸爸妈妈们一起参加进来，为孩子们录下讲故事的视频。比如瞿辰曦的妈妈从故事的选材开始就不断地咨询老师，在录下视频后主动问老师有什么不足之处，在老师的指导下，鼓励孩子放慢语速，加上动作，最后荣获了一等奖的好成绩。同时，在比赛过程中，我们用视频、照片等方式在家长群里进行故事比赛的直播，让家长们在云端上也能共同参与进来，为孩子们加油打气的同时，欣赏孩子们充满自信的表演。
（三）环境资源
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此我利用阅读区的墙面和教室外走廊的阅读墙开设了图书医院、图书的构成、图书好伙伴、好书推荐和亲子共读照片展等阅读板块。其中图书好伙伴这一板块主要由手偶玩具、阅读小剧场的不同场景图以及幼儿自己绘画的故事剧本组成。我们巧妙借助这些小道具，鼓励幼儿大胆用自己的话创编讲述故事，培养了幼儿丰富的想象力，促进了幼儿语言能力的发展。
二、开展多维绘本活动
（一）融合游戏，构绘本思维空间
在绘本活动中，有些绘本是充满童真童趣的，诙谐的语言，神秘的世界里隐藏着许多幼儿爱玩的游戏。通过游戏活动的开展，能够让幼儿了解绘本内容，发展幼儿思维。
在《跑跑镇》里，有一个有趣的设定，两个跑跑镇的居民相撞在一起，就会变成新的物种，如车和梯子撞在一起变成了消防车，鱼和小女孩撞在一起变成了美人鱼。看到这里孩子们哈哈大笑，沉浸在这个神奇的绘本世界里。我们从这个绘本场景的设定、情节的展开以及幽默的语言图片等来分析，找出适合开展游戏的活动。因此我制作了一人一份的胸牌，上面印有不同物品的照片，请小朋友们也来找一找好伙伴，两个人一起碰一碰、说一说，到底会变成什么呢？除了游戏活动的开展，有的绘本故事具有一定的比赛意识，可以将其中的一段场景设置成体育活动，让幼儿更好地感受到绘本中情节的发展。
（二）融合表演，构绘本想象空间
绘本表演是孩子们最喜欢的绘本表现形式之一。尤其对于表现力强的幼儿来说，他们会愿意用自己的语言和肢体动作等去表现和创编。这一类型的绘本往往存在着富有个性的角色或者跌宕起伏的情节，这些角色、场景、情节都具有很强的记忆点，可以让孩子们去想表演，去想创编，去想成为绘本中的一部分。
绘本故事《鸭子骑车记》中有一只与众不同的鸭子，它有个很疯狂的想法，它要骑自行车。在它骑车的过程中遇到了许多的小动物，这些小动物一边不看好它的行为，一边却又羡慕着它。在这个绘本活动中我制作了不同小动物的头套，当我拿出儿童自行车时，孩子们纷纷想要表演这个绘本。在活动最后，我还请孩子们想一想：如果你是小鸭子，你在骑自行车的时候还会遇到哪些小动物呢？你会发生不一样的故事吗？让孩子们用画笔画下了自己的想法和故事。
在创编的过程中，孩子们对绘本有了自己新的思考和表达，那是属于他们自己的绘本。我将这些绘本和头套投放在语言区，让每一个爱讲故事、爱表演的孩子在他们想象的世界里发光、发亮。
（三）融合云端，构绘本表现空间
在一次绘本活动中我发现同样是故事的形式，動画片中的故事会远远比绘本更吸引孩子的眼球，例如经典的水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，将水墨画和动画结合，达到让水墨画动起来的效果，孩子们一下子兴奋了起来，叽叽喳喳地讨论着故事的情节。因此，对比一般的教学模式，借助云端模式更具有趣味性、生动性和形象性。要结合孩子们的年龄特点，用多种元素让一本绘本变得“活”起来，促进孩子们的思维也变得“活”起来。
在如今的绘本教学里，PPT和白板的形式已经屡见不鲜，运用这两个软件都可以达到动起来的效果。例如升起来的太阳、蹦蹦跳跳的小白兔、淅淅沥沥的小雨等这些简单的特效都可以通过PPT的路径选择和动画完成，而在白板和flash的结合下，还可以做一些简单的动画。除此以外，在绘本的一些细节方面还可以通过放大、强调等动画效果，让孩子们发现更多绘本中隐藏的小惊喜。 声音对于一部动画来说，是必不可少的存在，无论角色的性格还是情节的发展，恰到好处的声音都会引起人们的共鸣。同样对于绘本来说，声音也是一个亮点，是让孩子们深入其境的一个巧妙的媒介。例如绘本《小猫的生日》中有一个停电的画面，由于在黑暗中，敲门的画面可能显得不是那么明显，这个时候插入一个敲门的声音，会使整个画面一下子鲜活起来。除了敲门的声音，在绘本中还有大量角色的声音、走路的声音，包括一些拟声动词都可以通过插入声音，让这个绘本“活”起来，进一步提高了孩子对绘本的兴趣。
三、课程建设推进与反思
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动目标要结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”教师要根据幼儿园的课程理念、目标、地方背景和季节性等因素，经过园本研讨、年级组研讨会议等活动，将课程建立在幼儿的学习与发展之上，充分体现科学化、多维化和生活化。因此在班级课程建设中，我们不仅要从幼儿当下实际情况分析课程，更要以发展的眼光关注其速度、特点、倾向等，让课程走在幼儿前面，促进幼儿的发展，提高课程的可持续建设。
（一）课程建设审议
在班级阅读课程的实施过程中，常常伴随着年级组的课程审议活动。在建设初期，往往围绕着问题的提出、课程设计方案、活动价值等进行研讨。而在课程中期的时候，老师们会根据各自班级的情况展开讨论，从发现问题、讨论方案、提出对策到解决问题。在这一系列的实践—反思—实践的过程中，课程方案得到进一步的完善，从而为下一次的活动提供更多的资源与指导。
（二）加强中华文化阅读课程建设
本学期我们年级组在阅读课程审议中加入了具有爱国主义精神的绘本活动方案。《基础教育课程改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。”因此在班级阅读课程建设中，教师应该重视幼儿爱国主义精神的培养，加强幼儿对祖国文化的认同感与归属感。
目前我们班常见的具有中国风和传统特色的绘本有《一园青菜成了精》《三个和尚》《哪吒闹海》《大闹天宮》《石头汤》《老鼠娶新娘》《猪八戒吃西瓜》《猴子捞月》等，这些绘本中有的来源于中国的民间故事，有的刻画了经典名著中的人物形象，有的讲述祖国妈妈传统的节日节气和风俗习惯等等。这些中国风的绘本，能够较好地满足祖国主题的阅读课程的开展与实施。
在班级课程建设中，我仍然处于一个摸索的状态，需要在建设中不断探索，不断反思，不断调整，不断进行新一轮的实践。未来我将继续以《3～6岁儿童发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件精神为引领，继续深入学习，建构可持续发展的班级阅读课程建设，让孩子在阅读课程中种下名为阅读的种子，生根发芽，直到长成参天大树。
【参考文献】
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈艳艳.当好幼儿园课程建设的“领航人”[J].华人时刊（校长），2020（09）：48-50.