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英语教学要彻底改变教师讲学生听的陈旧方式,激发学生的参与意识,变学生被动学习为主动学习。教学设计要为学生创造参与活动的条件,而且要使全体学生参与,而不是部分学生参与。学生能否积极主动地参与课堂教学活动,是决定学生学习成败的重要因素,也是教师教学成败的重要标志。这就要求我们改革原有的教学模式,创造新型的教学模式。任务型教学模式是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
所谓任务型语言教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作,充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神,体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步,形成了五个基本步骤:任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业,使课上与课下浑然一体。
1. 任务型教学具体介绍
1.1 任务前 (Pre-task)
(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课上向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
1.2 任务中 (While-task)
(1)完成任务。设计数个微型任务,构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组,学生也可以自由选择。其次,让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示,此时教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时,其他学生如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时,既可以是学生代表,也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时,教师作必要的小结。
(3)听录音,使学生对课文有全面了解。
1.3 任务后 (Post-task)。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。
1.4 检查评价 (Assessment)。检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
1.5 家庭作业 (Homework)。根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
2. 任务型教学模式符合新课程改革要求
2.1 实行“任务型”模式是符合课改的精神,改变以往的不合理的评价方式。以往教学中我们只注重终结性评价的结果,忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题,提倡“任务型”学习方式强调做中学。通过学生的实践操作对学生进行评价。
2.2 实行“任务型”模式将告别“哑巴英语”,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会,让学生动手解决自己身边的问题,在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力,其核心是通过做事学习“learning by doing”,即在实践中学习。学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式,有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机和兴趣,形成学习策略,培养合作精神,增进文化理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。
2.3 通过“任务型”学习训练语言应用能力。“任务型”学习是从活动中获取知识。强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程;运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备好课,上课时指导学生通过活动把老师设置好的语言环境有机地联系起来,从而完成了知识迁移过程。
2.4 加强学生的合作意识,学生的主体精神得到培养和锻炼。“任务型”学习的教学方式使学生由“被动”的学转为“主动”的学,而且这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密,如“大熊猫”这个话题,可以与地理、生物、历史学科的内容相结合。令人感动的是,在课上不止一个同学发自肺腑地为保护生态环境大声疾呼,这不是简单说教所能达到的结果。但是在合作学习过程中,从任务的提出、学生准备的过程,直到信息反馈,每一步都离不开教师的指导。
2.5 营造学生开口说英语的环境和气氛。英语课程改革应实现由重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变;由单纯的机械训练和语法翻译向培养学生的交际能力及多层次的训练转变。 教师充分利用45分钟,精心设计教学过程,利用课堂操练单词接龙,故事接龙,编对话表演,(Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等)、故事讲述、短文报告以及与正在学习的课文相关的内容,为说英语营造良好的环境和气氛。
总之,任务型教学模式要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然,在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索,使这一教学模式更富有生命力,有力地推动农村初中英语教学改革。
收稿日期:2010-05-19
所谓任务型语言教学,就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
英国语言学家 Jane Willis 于 1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中 (While-task) 和任务后 (Post-task)。我们认为它合理、简便、易操作,充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神,体现了以学生为本的理念。我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步,形成了五个基本步骤:任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业,使课上与课下浑然一体。
1. 任务型教学具体介绍
1.1 任务前 (Pre-task)
(1)介绍目标和任务。呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课上向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
1.2 任务中 (While-task)
(1)完成任务。设计数个微型任务,构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组,学生也可以自由选择。其次,让学生完成任务。如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示,此时教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时,其他学生如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时,既可以是学生代表,也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时,教师作必要的小结。
(3)听录音,使学生对课文有全面了解。
1.3 任务后 (Post-task)。在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。
1.4 检查评价 (Assessment)。检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
1.5 家庭作业 (Homework)。根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
2. 任务型教学模式符合新课程改革要求
2.1 实行“任务型”模式是符合课改的精神,改变以往的不合理的评价方式。以往教学中我们只注重终结性评价的结果,忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题,不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题,提倡“任务型”学习方式强调做中学。通过学生的实践操作对学生进行评价。
2.2 实行“任务型”模式将告别“哑巴英语”,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,使教学贴近学生、贴近生活、贴近社会,让学生动手解决自己身边的问题,在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。“任务型学习活动”是通过解释、表达、询问与说明等形式来培养语言运用的能力,其核心是通过做事学习“learning by doing”,即在实践中学习。学生带着明确的任务目标,主动地进行学习,在执行任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。这种教学将会彻底改变传统语法分析型的授课方式,有利于学生在发展语言能力的同时,强化学习动机和兴趣,形成学习策略,培养合作精神,增进文化理解;同时,也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展,促进外语学科与其他学科的相互渗透和联系。
2.3 通过“任务型”学习训练语言应用能力。“任务型”学习是从活动中获取知识。强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来,要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会,使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,形成语感;在教师的引导下,通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言的规律,形成有效的学习策略,通过交流与合作发展交流与合作的能力。任务完成的过程,就是一个知识转化的过程;运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备好课,上课时指导学生通过活动把老师设置好的语言环境有机地联系起来,从而完成了知识迁移过程。
2.4 加强学生的合作意识,学生的主体精神得到培养和锻炼。“任务型”学习的教学方式使学生由“被动”的学转为“主动”的学,而且这样的课可以使各个学科相互联系更为紧密,如“大熊猫”这个话题,可以与地理、生物、历史学科的内容相结合。令人感动的是,在课上不止一个同学发自肺腑地为保护生态环境大声疾呼,这不是简单说教所能达到的结果。但是在合作学习过程中,从任务的提出、学生准备的过程,直到信息反馈,每一步都离不开教师的指导。
2.5 营造学生开口说英语的环境和气氛。英语课程改革应实现由重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变;由单纯的机械训练和语法翻译向培养学生的交际能力及多层次的训练转变。 教师充分利用45分钟,精心设计教学过程,利用课堂操练单词接龙,故事接龙,编对话表演,(Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等)、故事讲述、短文报告以及与正在学习的课文相关的内容,为说英语营造良好的环境和气氛。
总之,任务型教学模式要求学生运用所学语言完成某项具体任务,并强调学生的主动参与,它强调交际的过程和语言的功能,注重发展学生的学习策略,为学生提供较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。它充分体现了以教师为指导,以学生为主体,以学生发展为主旨,以培养能力为核心的英语新课程标准理念。当然,在实施任务型教学中,教师应不断反思自己的教学,并及时进行相应的调整。我们将在今后的实验中不断探索,使这一教学模式更富有生命力,有力地推动农村初中英语教学改革。
收稿日期:2010-05-19