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摘 要：小学英语任务型教学法的关键是任务的选择和设计，它直接关系到教学的实际效果。教师设计时不仅要注重任务前、中、后各个教学环节的艺术性，还要保证任务设计的科学性，切实提高课堂效率。
关键词：小学英语；任务型教学；任务设计
近年来，任务型教学法在英语教育领域引起了广泛的重视与运用，它强调以学习任务为中心，提倡"为学而用、互学中用、学了就用"的教学原则，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。本文结合任务型教学法研究新成果，就小学英语任务型教学进行分析并就任务设计进行探讨。
一、国内外任务型教学法
任务型教学（ task- based learning） 是Prabhu 在20世纪80年代提出的， 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言，其理论基础来自于Krashen"输入与互动假设"（Input and Interactionist Hypothesis）。Willams和Burden （1997） 给"任务型"教学法下的定义是"促进学习者语言进程的活动"。1989年奴南（Nunan）对交际任务设计模式进行了分析。1996年英国语言学家威莉斯（Willis）提出任务学习法理论框架。而后，人们提出了交互假设（Long，1996）、任务型学习的认知方法（Skehan，1998）、任务学习的方法论与社会文化观（Nunan，2001）。
我国对任务型教学法研究起步较晚。1996年香港教育界最先将此教学法编入了香港中小学英语教学大纲，推行"目标为本课程"。1997年广东外语外贸大学吴旭东教授首次提出了外语学习任务的难度的确定原则。随后，中山大学夏纪梅教授分析介绍了任务型学习的理念。我国对该教学法广泛关注是在教育部于2001年正式颁布的《英语课程标准》中明确倡导任务型语言教学途径之后。其中明确提出"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径"，"教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径"。自《英语课程标准》颁布以来，"任务型语言教学"在我国成为"先进"语言教学的代名词，成了英语教学改革的象征和符号。
二、任务型教学法的主要环节
小学英语"任务型"教学是以话题为核心、以人物为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式。这种教学模式以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟。因此，如何设计任务也就成了我们任务型教学的关键环节。任务的设计应包括三个连贯有序的环节："任务"准备阶段（Pre-task），"任务"执行阶段（While-task）和"任务"后阶段（Post-Task）。
"任务"准备阶段--教师结合教学内容，综合考虑学生的语言和文化功底，向学生布置任务， 留有一定的时间和空间给他们达成目标。
"任务"执行阶段--要注意分组的艺术性，考虑到不同能力的学生。注意男女生搭配，特别是语言表达、创新、组织表演、性格内向与外向等方面的合理安排，尽量使小组内的每个成员都有所作为并得到肯定。另外还要注意任务呈现的时机和形式，要有目的性，能针对小学英语课堂的实际情况进行设计，如猜谜、表演、竞赛和交际等活动从而刺激任务的有效完成。
"任务"后阶段--教师根据任务执行的情况向學生讲解语言难点并进行适当的操练。并且，要注重过程、观测点要多元化，关注和记录学生在活动中不同方面的出色表现，选择恰当的活动方式对不同方面进行评价，如语言技能、想象力、组织号召力、表演等方面，在评价时对不同的闪光点都要给予热心的关注和公开的肯定。
三、任务型教学设计中的几点思考
在"任务型"教学中，教师由原来课堂主宰者转变为指导者，学生成为活动的主体。则教学活动的流畅性、高效性取决于任务设计的质量。这就对教师们在进行任务设计时提出了更高的要求，如何设置出简单而有效的任务就成了我们工作的中心。笔者结合教学实践，认为任务型教学的设计应把握以下四个原则：
1.针对性
任务设计应目标明确，在设计任务时，应以教师为主导，有的放矢，不能为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在其中能学有所获。
2.可操作性
以学生为主体，设计符合学生实际、行之有效的任务是课堂活动的中心和主体。小学生的学习动机大多是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣，这就要求教师必须根据学生的年龄和个性特征设计出贴近学生生活实际的任务，调动其学习兴趣。同时，任务设计应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心发错误。所以，教师要从实际出发，要让学生跳一跳就够得着，享受快乐和获取成就感，从而产生源源不断的学习热情。
3.结合性
任务设计要注重语言形式与内容的结合。前些年，我国英语教学曾出现了两个极端，先是长期用语法翻译法教学，比较重视语言的形式和语法结构，而忽视了语言的交际功能。若干年来，由于交际教学法的影响，又出现了忽视语言结构，片面强调语言交际功能的倾向，使语言形式与语言功能对立。其实二者是相辅相成的，在任务型教学中必须注意二者的有机结合。
4.阶梯性
在设计任务时，要把握任务的阶梯性原则，充分考虑学生的认知水平和语言能力，编排从理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。要使设计的任务具有连贯性，形成一个系列，后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成。形成由易到难，由简到繁，层层递进，由单一任务到综合任务。
四、小结
任务型教学要求教师创造性地设计活动和场景，使学生在宽松的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。这就要求教师不断研究反思自己的教学，并及时调整，设计出适合具体学生和具体教学内容的任务，使"任务型"教学模式在小学英语教学中日益完善。
参考文献：
[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：CUP，1989.
[2]程晓堂.任务性语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]吴桂如.小学英语课堂的任务设计[J].零陵学院学报，2002，（11）.
[5]童燕琴.小学英语任务型教学模式探讨与实践[J].长春理工大学学报：高教版，2009，（9）.
[6]张小英.浅谈新课标下英语任务型教学[J].赤子，2014，（2）.
[7]毕颀.小学任务型英语教学的实践与思考[J].内蒙古教育：基教版，2014，（1）.
[8]邹文雯.小学英语阅读课中任务型教学的运用--一堂英语阅读课后的反思[J].教学之思，2014，（1）.
作者简介：王晶（1987.6-）女，湖北沔阳人，现工作于宜昌市西陵区外国语实验小学（东湖路校区），小学一级教师，本科学历，研究方向：英语教育、小学英语教学与研究。
关键词：小学英语；任务型教学；任务设计
近年来，任务型教学法在英语教育领域引起了广泛的重视与运用，它强调以学习任务为中心，提倡"为学而用、互学中用、学了就用"的教学原则，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。本文结合任务型教学法研究新成果，就小学英语任务型教学进行分析并就任务设计进行探讨。
一、国内外任务型教学法
任务型教学（ task- based learning） 是Prabhu 在20世纪80年代提出的， 其理念是让学生通过运用语言技能完成任务的形式来学习一门语言，其理论基础来自于Krashen"输入与互动假设"（Input and Interactionist Hypothesis）。Willams和Burden （1997） 给"任务型"教学法下的定义是"促进学习者语言进程的活动"。1989年奴南（Nunan）对交际任务设计模式进行了分析。1996年英国语言学家威莉斯（Willis）提出任务学习法理论框架。而后，人们提出了交互假设（Long，1996）、任务型学习的认知方法（Skehan，1998）、任务学习的方法论与社会文化观（Nunan，2001）。
我国对任务型教学法研究起步较晚。1996年香港教育界最先将此教学法编入了香港中小学英语教学大纲，推行"目标为本课程"。1997年广东外语外贸大学吴旭东教授首次提出了外语学习任务的难度的确定原则。随后，中山大学夏纪梅教授分析介绍了任务型学习的理念。我国对该教学法广泛关注是在教育部于2001年正式颁布的《英语课程标准》中明确倡导任务型语言教学途径之后。其中明确提出"从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径"，"教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径"。自《英语课程标准》颁布以来，"任务型语言教学"在我国成为"先进"语言教学的代名词，成了英语教学改革的象征和符号。
二、任务型教学法的主要环节
小学英语"任务型"教学是以话题为核心、以人物为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式。这种教学模式以完成任务、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟。因此，如何设计任务也就成了我们任务型教学的关键环节。任务的设计应包括三个连贯有序的环节："任务"准备阶段（Pre-task），"任务"执行阶段（While-task）和"任务"后阶段（Post-Task）。
"任务"准备阶段--教师结合教学内容，综合考虑学生的语言和文化功底，向学生布置任务， 留有一定的时间和空间给他们达成目标。
"任务"执行阶段--要注意分组的艺术性，考虑到不同能力的学生。注意男女生搭配，特别是语言表达、创新、组织表演、性格内向与外向等方面的合理安排，尽量使小组内的每个成员都有所作为并得到肯定。另外还要注意任务呈现的时机和形式，要有目的性，能针对小学英语课堂的实际情况进行设计，如猜谜、表演、竞赛和交际等活动从而刺激任务的有效完成。
"任务"后阶段--教师根据任务执行的情况向學生讲解语言难点并进行适当的操练。并且，要注重过程、观测点要多元化，关注和记录学生在活动中不同方面的出色表现，选择恰当的活动方式对不同方面进行评价，如语言技能、想象力、组织号召力、表演等方面，在评价时对不同的闪光点都要给予热心的关注和公开的肯定。
三、任务型教学设计中的几点思考
在"任务型"教学中，教师由原来课堂主宰者转变为指导者，学生成为活动的主体。则教学活动的流畅性、高效性取决于任务设计的质量。这就对教师们在进行任务设计时提出了更高的要求，如何设置出简单而有效的任务就成了我们工作的中心。笔者结合教学实践，认为任务型教学的设计应把握以下四个原则：
1.针对性
任务设计应目标明确，在设计任务时，应以教师为主导，有的放矢，不能为了设计任务而设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在其中能学有所获。
2.可操作性
以学生为主体，设计符合学生实际、行之有效的任务是课堂活动的中心和主体。小学生的学习动机大多是因为喜欢做某件事或对这件事感兴趣，这就要求教师必须根据学生的年龄和个性特征设计出贴近学生生活实际的任务，调动其学习兴趣。同时，任务设计应使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥其学习积极性，使他们有自信心表达自己，而不必担心发错误。所以，教师要从实际出发，要让学生跳一跳就够得着，享受快乐和获取成就感，从而产生源源不断的学习热情。
3.结合性
任务设计要注重语言形式与内容的结合。前些年，我国英语教学曾出现了两个极端，先是长期用语法翻译法教学，比较重视语言的形式和语法结构，而忽视了语言的交际功能。若干年来，由于交际教学法的影响，又出现了忽视语言结构，片面强调语言交际功能的倾向，使语言形式与语言功能对立。其实二者是相辅相成的，在任务型教学中必须注意二者的有机结合。
4.阶梯性
在设计任务时，要把握任务的阶梯性原则，充分考虑学生的认知水平和语言能力，编排从理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动。要使设计的任务具有连贯性，形成一个系列，后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成。形成由易到难，由简到繁，层层递进，由单一任务到综合任务。
四、小结
任务型教学要求教师创造性地设计活动和场景，使学生在宽松的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。这就要求教师不断研究反思自己的教学，并及时调整，设计出适合具体学生和具体教学内容的任务，使"任务型"教学模式在小学英语教学中日益完善。
参考文献：
[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：CUP，1989.
[2]程晓堂.任务性语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]吴桂如.小学英语课堂的任务设计[J].零陵学院学报，2002，（11）.
[5]童燕琴.小学英语任务型教学模式探讨与实践[J].长春理工大学学报：高教版，2009，（9）.
[6]张小英.浅谈新课标下英语任务型教学[J].赤子，2014，（2）.
[7]毕颀.小学任务型英语教学的实践与思考[J].内蒙古教育：基教版，2014，（1）.
[8]邹文雯.小学英语阅读课中任务型教学的运用--一堂英语阅读课后的反思[J].教学之思，2014，（1）.
作者简介：王晶（1987.6-）女，湖北沔阳人，现工作于宜昌市西陵区外国语实验小学（东湖路校区），小学一级教师，本科学历，研究方向：英语教育、小学英语教学与研究。