对于西藏农牧区来说，小学生学习基础差，阅读量少，依据小学语文课程标准的要求，结合教学实践，我觉得农牧区低年级写话教学应从最低要求出发，激发孩子习作的兴趣和自信心，在反复阅读中教会学生写话，在写话中教会学生做人。
　　一、从最低要求出发，增强学生习作的兴趣和自信心
　　《语文课程标准》指出：“1-4年级学生从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”新课程标准中也特别强调：要重视一、二年级学生的写话教学，要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由于低年级学生年龄小，他们的所见、所闻、所思、所感都很有限，在写话时往往无从下手，不知该怎样写。我们发现要想让学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，真正达到“我手写我口”是比较难的。
　　针对以上情况，我反复学习有关资料，看特级教师的写作教学实录，并和其他语文教师交流，结合自身教学实践，我想学习写作之初，最迫切的，应是尽快消除学生的畏惧心理，逐步激发学生作文兴趣。
　　面对低年级学生的写话练习，我认为切不可操之过急，要不断地指导与帮助，努力营造轻松、愉快、和谐的氛围，使学生在一种快乐、轻松、积极的状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。让孩子们睁眼凝视，竖耳倾听，敞开心灵，感悟生活，提高认识生活的能力，促进说话写话能力的提高。这样才能调动学生今后写作的积极性，为以后中高年级的写作教学打好基础。写作练习从实际出发，从最低要求出发，逐步向课程标准的要求努力。
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见兴趣是最好的老师，兴趣也是最直接的学习动力。有了兴趣，学生们写话也就不显得那么难了。对于每个孩子的写话作业，尤其对中差生的文章，我会“差中找优，小处着手”，只要他们有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，我就及时给予鼓励，用激励性的评价激发孩子们写话的兴趣。比如对优生：“这么小的细节你都注意到了，你真是一个生活的有心人。”对于中差生“你真不简单，写的这么多，这么好，老师真为你高兴。”并且定期评选“进步星”，“希望星”，举办作文展览，让孩子体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。老师教的轻松，学生学的愉快，自然习作信心增强，写作水平逐步提高。
　　二、在阅读积累中学习创作
　　“读书破万卷，下笔如有神。”這句话生动地写出了读书与写作之间的关系，不读书，眼界便会狭窄，面对色彩斑斓的生活，却找不到适合的写作材料；不读书，见识就会短浅，只能人云亦云，写出的作文无新意；不读书，笔墨就会干枯，眼前既有万千美景，笔下流出的只是苍白无味。
　　小学汉语文教学归根结底是要培养学生运用语文的基本功。新课标在低年级的阶段目标中就提出，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。要学生有学以致用的自觉性，首先是教师要有这方面的意识性。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。合理地利用插图，设计出说话写话的内容，对今后提高学生的写作水平大有裨益。
　　1、看图写话
　　翻阅语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。我总是有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。例如，在汉语拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，我就充分利用这幅插图进行说话训练。让学生们说说图中画了什么，在做什么。
　　2、续编故事（童话）写话
　　故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。我引导学生根据课文故事情节的发展续编故事，充分发挥学生们的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。
　　3、仿范文写话
　　低年级小学生初学写话，需要老师的引导、扶持。这就要求教师在指导写作时，要发挥好范文的示范作用，用范文去引导，扶持学生。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
　　三、生活——学生写话的源泉
　　叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯 竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶先生的这番话，正是要告诉我们让学生感受生活，观察生活，体验生活，才能让学生写出有真情实感的东西来。我们的学生之所以写不出好作文，就在于他们对生活没有感悟，没有经历。所以面对“写话”这种作业，他们只能是“编”，编妈妈在雨夜中送他上医院；编老师带病为他们补课……这里并不是说这样的质朴的感情不曾在学生的生活中出现过，而是可能因为出现了，没有用心去体会；没有用心去捕捉，没有用心去感悟。因此，老师作为一个引导者，应该引领学生做生活中的有心人。
　　万事开头难，作文亦如学步，第一步走好，以后的路会越走越宽。我会在学习、实践的路上和孩子一同摸索，共同成长。