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摘要:语文教学的情感教育,是课程教学目标不可或缺的组成部分,是对学生进行素质教育的重要举措。
关键词:内容 形式 导语 联想
所谓情感教育,也就是审美教育。语文教学的情感教育,是课程教学目标不可或缺的组成部分,是对学生进行素质教育的重要举措。它不同于其他学科的美育,也不同于艺术鉴赏,它是依据教材、寓教于乐的知、情、意、行的统一,是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化。
一、从教学内容看
语文教学就是对各种体裁的文章的阅读和鉴赏。教材中那些由编者精心编选的文章往往都有美的内容和美的形式。这为语文教学的情感教育提供了广阔的天地。
1.美的内容。语文不同于其他学科,作为一种表情达意的工具,其间蕴涵着极其丰富的情感因素。教材中所精选的一篇篇记叙文和文学作品无一不表现着丰富的、深厚的,健康的、高尚的情感。语文教学正是运用各种手段使学生领略、体会这健康、高尚的情感,从此获得心灵的愉悦和净化,在不自觉中领受潜移默化的美的教育。
通过对这些作品的阅读和欣赏,学生们理解了朱自清的淡淡的喜悦和隐隐的哀愁;形象地感知了辛亥革命失败的原因;理解了苏东坡“大江东去”的豪情和壮志难酬的感慨;还可以神游天山,领略天山美丽的风景和丰饶的物产;可以认识廉颇的豪爽、蔺相如的机智、周恩来对党对人民的一片丹心……。从中学生明确了什么是美的情感、真的信仰和善的行为,长时间的熏陶,一种高尚的情感就会在学生的心中潜滋暗长。
2.美的形式。教材中所选的都是古今中外优秀的篇章,不仅有美的内容,还有美的形式。语文教学的过程,除体会各篇文章所表达的思想内容外,更重要的是学习这些内容是如何表达出来的。因为文章作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工着笔成文时,总是顺着一定的思路布局谋篇的。循着这条思路,才能更深地领会文章的思想内涵、作者的艺术匠心和美学趣味。
如学习项链这篇小说,其巧妙的构思、清晰的线索、波澜起伏的情节、出入意料的结局,都表现了作者布局谋篇的匠心,给读者留下了深刻的印象。
《永远的蝴蝶》把悲剧写得深沉而富有浪漫色彩,这得益于小说新颖的形式,象征手法的运用,情节安排,材料剪裁的巧妙,使作品深沉含蓄,富有诗意,表达了主人公强烈的感情,给人以无穷的回味。
在教师的引导下,受一系列美文的熏陶,学生会自觉不自觉地审查自己的习作,找出差距和不足。
这种对文章的从内容到形式,再由形式到内容的学习过程,又是一个情感的自我孕育,积累、陶冶的过程。这其间,有着忧愁、快乐,有着对爱的感动,有对痛苦的同情和对恶的憎恨。经过这种自我陶冶,学生的情感也就逐渐变得细腻、深厚、理性和高尚。他们一旦具备了这样的情感素质,写作时,内在情感就会自觉融入想象过程,创造出有血有肉、生动感人的形象来。
二、从教学形式看
“作者胸有境,入境始与亲”,作者写文章,胸中必定有一个“境”——即一定的人物形象和社会生活图景,作品写出来肯定饱含着作者的主观情感。所以教师的任务是如何运用各种手段方式把学生引入到作品所营造的特定环境,使学生深入认识作品的思想内容、美学价值,产生感情共鸣,提高感受美、欣赏美、创造美的能力。
1.导语设置。富有艺术性的导语,能够轻松而富有启发地敲开新课的大门,巧妙地激起学生学习的热情,使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进,为进入作品的情境作好铺垫。如学习长江三峡前,提问:古人描写三峡的诗句有哪些?于是吸引了学生的注意力,从品味“三峡巫峡长,三声泪沾裳”的意境开始,勾起学生对课文的欣赏兴趣。学习《调俭示康》从当前青年人的超前消费、高消费谈起,明确奢侈的极大危害,提出问题:那么古时候的人对此又是如何看待的?带着疑问,学生会主动进入课文的情境,会对“由俭入奢易,由奢入俭难”的道理有更深的理解。
2.时代背景、作者介绍,深刻全面地了解作者的人生经历、思想历程,写作背景,是学生理解作品内容,把握作品内在情感的先决条件。如学习《荷塘月色》,不了解一个富有正义感的知识分子对黑暗现实的不满和企望从月在荷塘滴雨幽雅的景色中寻求解脱的情感,就无从体会文中那淡淡的喜悦和淡淡的哀愁;同样,了解辛弃疾在动荡社会里的宏伟志向,才能理解他“醉里挑灯看剑”的豪迈;正是明确了“三一八”惨案的经过和随后的一些史实,学生理解《记念刘和珍君》一文的感情线索才自然而然,水到渠成。这种手段运用得法,既有助于学生领会作品情感,又拓展了学生的知识面。
3.教学联想使学生理解作品的内容、形式,教学过程中,教师总要根据作品内容进行适当的联想。如特级教师刘大勇讲苏轼《赤壁怀古》中“浪淘尽,千古风流人物”时,从字面看,“浪冲刷尽了自古以来的英雄人物”,学生理解起来较难。于是刘老师就引用别的怀古诗让学生和这首诗一起体会:“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”,“阁中帝子今何在?槛外长江空自流”,最后“子在川上曰:逝者如斯夫”如此联想,让学生感受:在诗人面前,古代留下的景物还在,可是当时的英雄人物已经看不到了,从而感到非常遗憾。教师的这种教学联想既是在引导学生想象,又是在激发学生的情感,也是教学生理解。这是一种给合着想象和情感的理解,从中学生感受到了美,文中形象所暗含的各种情感、意味就会在美的感受中被领悟被发现。
一些文学作品单凭字面表达的意义难以形成完整的形象,它必须借助想象对其形象做必要的补充,才能充分地领略美。李清照“人比黄花瘦”一句传神传情之笔,字面上颇为费解。教师就要引导学生进行合理的联想——菊花的颜色、形态,恰如人憔悴的形态,而菊花向来以幽雅高洁为品,正是作者精神的写照。明确了这些,诗中作者的形象也就呼之欲出了。学生从中体会了诗的含蓄美。
以上联想、想象除使学生体会美、增强审美能力外,还会督促学生进行课外阅读。因为教师的教学联想对学生是一种有形的激励,会使学生对老师产生羡慕甚至崇拜之情,进而对课外阅读产生兴趣。学生知识面窄,情感不丰富,联想的翅膀不丰满,飞不起来。只有广泛地进行课外阅读,才能为联想、想象提供广阔的空间。教师不失时机地加强引导,使学生由被动读到主动读,由不爱读到喜欢读,在阅读中感受美的内容,体会美的形式,欣赏能力会渐渐增强,而且经常与“高尚的前人”谈话,人将会变得高尚起来。
4.其他教学手段。美读。绘声绘色的朗读,抑扬顿挫的吟诵,把无声的视觉文字化为有声的听觉语言。它像一根神奇的指挥棒,调动学生的多种感官,使学生入于目,出于口,闻于耳,铭于心,获得初步的美的享受。
5.直观的教学手段。语文课着重培养学生通过对语言的理解去建构形象和开展思维的能力。但由于时代或民族的距离,或由于学生生活经验的局限,在阅读中发生想象的困难是常有的事。为增强学生对作品的形象、内容的理解,适当地运用一些直观的教学手段是非常必要的。如图片、电视、电影等。借助这些直观的教学手段,可增强感染力,填补完善了学生的想象空间,使学生在获得美的视觉的同时,更深地领悟文章的内容。
总之,语文教学过程处处渗透着情感教育,这是语文教师教书育人的得天独厚的条件。明确了这一点,为培养学生健康、高尚的审美观,语文教师应尽最大的努力。
关键词:内容 形式 导语 联想
所谓情感教育,也就是审美教育。语文教学的情感教育,是课程教学目标不可或缺的组成部分,是对学生进行素质教育的重要举措。它不同于其他学科的美育,也不同于艺术鉴赏,它是依据教材、寓教于乐的知、情、意、行的统一,是贯穿于听说读写全过程的一种美的耳濡目染、潜移默化。
一、从教学内容看
语文教学就是对各种体裁的文章的阅读和鉴赏。教材中那些由编者精心编选的文章往往都有美的内容和美的形式。这为语文教学的情感教育提供了广阔的天地。
1.美的内容。语文不同于其他学科,作为一种表情达意的工具,其间蕴涵着极其丰富的情感因素。教材中所精选的一篇篇记叙文和文学作品无一不表现着丰富的、深厚的,健康的、高尚的情感。语文教学正是运用各种手段使学生领略、体会这健康、高尚的情感,从此获得心灵的愉悦和净化,在不自觉中领受潜移默化的美的教育。
通过对这些作品的阅读和欣赏,学生们理解了朱自清的淡淡的喜悦和隐隐的哀愁;形象地感知了辛亥革命失败的原因;理解了苏东坡“大江东去”的豪情和壮志难酬的感慨;还可以神游天山,领略天山美丽的风景和丰饶的物产;可以认识廉颇的豪爽、蔺相如的机智、周恩来对党对人民的一片丹心……。从中学生明确了什么是美的情感、真的信仰和善的行为,长时间的熏陶,一种高尚的情感就会在学生的心中潜滋暗长。
2.美的形式。教材中所选的都是古今中外优秀的篇章,不仅有美的内容,还有美的形式。语文教学的过程,除体会各篇文章所表达的思想内容外,更重要的是学习这些内容是如何表达出来的。因为文章作者在对丰富多彩的生活素材提炼加工着笔成文时,总是顺着一定的思路布局谋篇的。循着这条思路,才能更深地领会文章的思想内涵、作者的艺术匠心和美学趣味。
如学习项链这篇小说,其巧妙的构思、清晰的线索、波澜起伏的情节、出入意料的结局,都表现了作者布局谋篇的匠心,给读者留下了深刻的印象。
《永远的蝴蝶》把悲剧写得深沉而富有浪漫色彩,这得益于小说新颖的形式,象征手法的运用,情节安排,材料剪裁的巧妙,使作品深沉含蓄,富有诗意,表达了主人公强烈的感情,给人以无穷的回味。
在教师的引导下,受一系列美文的熏陶,学生会自觉不自觉地审查自己的习作,找出差距和不足。
这种对文章的从内容到形式,再由形式到内容的学习过程,又是一个情感的自我孕育,积累、陶冶的过程。这其间,有着忧愁、快乐,有着对爱的感动,有对痛苦的同情和对恶的憎恨。经过这种自我陶冶,学生的情感也就逐渐变得细腻、深厚、理性和高尚。他们一旦具备了这样的情感素质,写作时,内在情感就会自觉融入想象过程,创造出有血有肉、生动感人的形象来。
二、从教学形式看
“作者胸有境,入境始与亲”,作者写文章,胸中必定有一个“境”——即一定的人物形象和社会生活图景,作品写出来肯定饱含着作者的主观情感。所以教师的任务是如何运用各种手段方式把学生引入到作品所营造的特定环境,使学生深入认识作品的思想内容、美学价值,产生感情共鸣,提高感受美、欣赏美、创造美的能力。
1.导语设置。富有艺术性的导语,能够轻松而富有启发地敲开新课的大门,巧妙地激起学生学习的热情,使他们迫不及待地朝着敞开的知识大门迈进,为进入作品的情境作好铺垫。如学习长江三峡前,提问:古人描写三峡的诗句有哪些?于是吸引了学生的注意力,从品味“三峡巫峡长,三声泪沾裳”的意境开始,勾起学生对课文的欣赏兴趣。学习《调俭示康》从当前青年人的超前消费、高消费谈起,明确奢侈的极大危害,提出问题:那么古时候的人对此又是如何看待的?带着疑问,学生会主动进入课文的情境,会对“由俭入奢易,由奢入俭难”的道理有更深的理解。
2.时代背景、作者介绍,深刻全面地了解作者的人生经历、思想历程,写作背景,是学生理解作品内容,把握作品内在情感的先决条件。如学习《荷塘月色》,不了解一个富有正义感的知识分子对黑暗现实的不满和企望从月在荷塘滴雨幽雅的景色中寻求解脱的情感,就无从体会文中那淡淡的喜悦和淡淡的哀愁;同样,了解辛弃疾在动荡社会里的宏伟志向,才能理解他“醉里挑灯看剑”的豪迈;正是明确了“三一八”惨案的经过和随后的一些史实,学生理解《记念刘和珍君》一文的感情线索才自然而然,水到渠成。这种手段运用得法,既有助于学生领会作品情感,又拓展了学生的知识面。
3.教学联想使学生理解作品的内容、形式,教学过程中,教师总要根据作品内容进行适当的联想。如特级教师刘大勇讲苏轼《赤壁怀古》中“浪淘尽,千古风流人物”时,从字面看,“浪冲刷尽了自古以来的英雄人物”,学生理解起来较难。于是刘老师就引用别的怀古诗让学生和这首诗一起体会:“千古江山,英雄无觅孙仲谋处”,“阁中帝子今何在?槛外长江空自流”,最后“子在川上曰:逝者如斯夫”如此联想,让学生感受:在诗人面前,古代留下的景物还在,可是当时的英雄人物已经看不到了,从而感到非常遗憾。教师的这种教学联想既是在引导学生想象,又是在激发学生的情感,也是教学生理解。这是一种给合着想象和情感的理解,从中学生感受到了美,文中形象所暗含的各种情感、意味就会在美的感受中被领悟被发现。
一些文学作品单凭字面表达的意义难以形成完整的形象,它必须借助想象对其形象做必要的补充,才能充分地领略美。李清照“人比黄花瘦”一句传神传情之笔,字面上颇为费解。教师就要引导学生进行合理的联想——菊花的颜色、形态,恰如人憔悴的形态,而菊花向来以幽雅高洁为品,正是作者精神的写照。明确了这些,诗中作者的形象也就呼之欲出了。学生从中体会了诗的含蓄美。
以上联想、想象除使学生体会美、增强审美能力外,还会督促学生进行课外阅读。因为教师的教学联想对学生是一种有形的激励,会使学生对老师产生羡慕甚至崇拜之情,进而对课外阅读产生兴趣。学生知识面窄,情感不丰富,联想的翅膀不丰满,飞不起来。只有广泛地进行课外阅读,才能为联想、想象提供广阔的空间。教师不失时机地加强引导,使学生由被动读到主动读,由不爱读到喜欢读,在阅读中感受美的内容,体会美的形式,欣赏能力会渐渐增强,而且经常与“高尚的前人”谈话,人将会变得高尚起来。
4.其他教学手段。美读。绘声绘色的朗读,抑扬顿挫的吟诵,把无声的视觉文字化为有声的听觉语言。它像一根神奇的指挥棒,调动学生的多种感官,使学生入于目,出于口,闻于耳,铭于心,获得初步的美的享受。
5.直观的教学手段。语文课着重培养学生通过对语言的理解去建构形象和开展思维的能力。但由于时代或民族的距离,或由于学生生活经验的局限,在阅读中发生想象的困难是常有的事。为增强学生对作品的形象、内容的理解,适当地运用一些直观的教学手段是非常必要的。如图片、电视、电影等。借助这些直观的教学手段,可增强感染力,填补完善了学生的想象空间,使学生在获得美的视觉的同时,更深地领悟文章的内容。
总之,语文教学过程处处渗透着情感教育,这是语文教师教书育人的得天独厚的条件。明确了这一点,为培养学生健康、高尚的审美观,语文教师应尽最大的努力。