语文作业是语文教学过程中的重要环节，是检查学生学习效果的主要手段，也是学生巩固知识和形成素养的重要方式。但是，目前仍有不少学校布置的作业存在着随意性、盲目性大，不顾学情差异“一刀切”等问题，容易使学优生“吃不饱”，后进生“吃不消”。要改变这种局面，我们应该采用作业分层布置的方式，根据学情的差异设计不同要求的练习，使不同层次的学生都能得到合适的发展。
　　一、了解学情，为作业分层打下基础
　　为了使不同学生的作业布置得有依据、有效果，笔者开展了问卷调查。本次调查在八年级三个班中展开。笔者通过对回收的学生问卷进行统计分析后发现，少数优秀学生对教师布置的作业很期待，认为作业完成很轻松;多数中等学生认为语文作业能完成;还有8%学生认为作业量偏大，有难度。而在这8%的学生中，学困生占了95%，这除了说明学困生能力不足外，也从侧面反映了教师作业布置没有遵循因材施教的原则。
　　二、根据差异，设计分层作业
　　根据调查情况，笔者开始进行分层布置作业的思考和尝试。笔者认为，学生是有差异性的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。因此，教师要承认并尊重这种差异性，应该在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，设计出难度系数呈阶梯状的作业，并给学生留有自主选择的空间。于是，笔者开始精心设计：将每次作业任务分解为“基本作业、选择作业、超额作业”三类，供学生自主选择。如在对《走一步再走一步》教学时，笔者分别对三类学生（A：基础薄弱學生B：中等学生C：优秀学生）设计了三个层次的作业要求：①A组学生合作完成默读课文、正音正字：训诫 耸（sǒng）立 迂（yū）回啜（chuò）泣 瘦骨嶙（lín）峋（xún） 头晕目眩（xuàn），要求读的正确、流畅;②B组学生交流完成复述故事情节。根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。既要熟读课文，又要掌握重点，同时还要学会对信息进行筛选和概括，这样A组学生作业难度有所提高，有了区分度。③C组学生进行探究主题和本文写作特点要求。这个要求是在前两项的基础上，还要精读研读课文，特别是本文写作特点的归纳是体会作者的布局谋篇，是对课文更深层次的理解。
　　当然，这个差异性会随着年级的提高，对A、B、C三类层次的学生要求也有所提高，如对于初一的学困生，原先只是字词学习和课文朗读，但是到了初二，对这类学生除了完成简单的字词学习以外，还增加了理解性问题的要求，注意对文本信息的获取和阅读感悟，这样才能提高他们的学习能力，使他们品尝成功的感觉，体验学习语文的快乐。B、C两类学生的要求也能相应提高，既循序渐进，又不断提升语文素养和学习能力。
　　三、作业内容精要，形式多样
　　作业过多过难，不仅会增加学生的课业负担，而且容易使学生养成做事马虎的坏习惯，挫伤学习积极性，甚至产生厌学情绪;作业过少过易，不仅起不到巩固知识、提高能力的作用，而且容易使学生产生轻视语文学习的思想。如在教学《木兰诗》时，笔者布置了朗读课文、复述故事、情景剧表演、选择题、判断题、“我心中的木兰”主题发言等作业，要求学生选择其中的2项来完成，超过2个项目的，完成好的给予加分，而且对三类学生进行同类对比，完成好的，也给予加分;同时，不同类学生也可进行比较，如果学困生完成了B、C类学生的学习任务，也给予加分，这样不仅提高了学生尤其是学困生的学习积极性，使他们学习热情高涨，而且也增加了学习效果。
　　以上是笔者对分层作业布置的初步尝试，取得了一定的效果，尤其是提高了学困生的作业完成率，增强了他们学习语文的积极性，减少了低分的存在，提高了全年级语文考试的合格率和平均分，达到了预期的效果。
　　参考文献：
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　　（作者单位：江西省安远县濂江中学）