大观念理念下的单元设计是大单元设计，而这种大单元设计与《普通高中语文课程标准》 （2017年版）所提出的学习任务群不谋而合，目标都指向了核心素养。
　　一、单元名称与课时，即在多少时间内学习什么
　　 人教版语文必修四第4单元是传记类文言文单元，传主分别是蔺相如、苏武和张衡。笔者设定本单元名称是“为家国情怀点赞”，本单元的学习过程中，学生还需要联系粤教版语文必修一、二、四、五中的的第4单元点击链接文言实词、虚词和特殊句式等文言语法知识短文和粤教版必修五第2单元沈英甲的《喜看稻菽千重浪》关于袁隆平的新闻报道等教材资源。
　　 二、单元目标，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么
　　 笔者制定了“为家国情怀点赞”传记文言文单元四个学习目标：1.通过借助注释、工具书独立研读文本，梳理文言基础知识和文学文化常识，提升“语言建构与运用”等核心素养。2.通过文本分析概括传主的人物形象特征，提升“文化传承与理解”等核心素养。3.通过小组合作交流，用课本剧和颁奖辞等现代形式为传主的“家国情怀”点赞，提升“审美鉴赏与创造”等核心素养。4.通过参与一系列自主、合作、探究性任务群学习，提升“思维发展与提升”等核心素养。
　　 三、评价任务，即何以知道学生已经学会了
　　 基于本单元的学习目标，笔者制定评价量规表，分为起步（0-9分）、发展（10-14）、完成（15-19分）、典范（20-25分）四个评价等级并赋予相应分值，得分由自评（占比20%）、组评（占比30%）和教师评（占比50%）组成。
　　 四、学习过程，即要经历怎样的学习才能够学会
　　 关于学习过程，其实质是设计学生的学习经验积累过程。学生要完成“为家国情怀点赞”的任务群，学生就必须在研读课文、课本剧表演、文言语法知识点讲解和人物形象性格讨论分析等环环相扣的学习过程中，通过自我探究和生生互动、师生互动的思维碰撞中，提升文言文自学能力、文本探讨分析能力、语言组织表达能力和合作交流互动能力等语文核心素养能力。
　　 五、作业与检测，即学生是否真的学会了
　　 笔者对本单元的作业与检测进行了一系列的设计。例如：
　　 课前作业：表格填写，整理与本单元传记有关的文言、文学、文化常识。课中作业：绘制本单元传记的人物关系图。课后作业：假设张衡“穿越”到我们现代社会，请你根据《张衡传》原文的相关内容，分析张衡的学科优势，给张衡提供具体的高考选科建议。综合题：假设现在将举行“感动中国古代人物”颁奖大会，请你仿照“感动中国年度人物”栏目袁隆平颁奖辞中的激情与文采，根据传记内容，分别给蔺相如、苏武和张衡写颁奖辞。
　　 六、学后反思，即通过怎样的反思让学生管理自己的学习
　　 本单元学后反思，笔者设计让学生根据本单元四个学习目标从“为自己的优秀点赞”“为未来加油”和“为学习典范同学点赞”三个维度小结分析自己在本单元的学习情况。
　　 大观念理念下的语文单元学习任务群教学有利于帮助学生建立好知识的“根基”，建构必要的知识基础;任务群的驱动，使学生在解决问题过程中的能力羽翼渐丰，翱翔的翅膀更加有力，助力培养学生独立探索、勇于开拓的进取精神。美国教育学者里克·史密斯指出：“要建立优质教学的课堂管理，程序先行，程序這一轨道的明确程度决定教学内容这一列火车的行驶方向及其速度。程序是轨道，教学内容就是火车。”大观念理念下的语文单元学习任务群教学设计的实践过程中，教师要牢牢把握大观念这一个火车头，设计好单元学习任务群程序轨道，坚定不移地大胆行驶，才能让学生欣赏到语文学习沿途惊喜不断的旖旎风光，在潜移默化中提升语文核心素养。
　　 责任编辑龙建刚