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【摘 要】在教学中，如何构建高效地理课堂一直都是教师需要关注的重点问题。尤其是在课程改革的大背景下，打造高效课堂也成为教师需要关注的要点。基于此，本文将站在高中地理教学的视角分析，积极探索打造高效地理课堂的策略，希望可以让课堂教学积极的作用，促进地理高效课堂的构建。
【关键词】高中地理;高效课堂;构建策略
引言
在高中地理教学中，长期以来都是教师滔滔不绝地讲解着基础知识，学生会被动地学习知识。长期处于这样的情况下，学生很难产生学习地理的兴趣，因此在学习中的表现也变得非常不理想。为改变教学中的不良现状，为改变高中地理教学的不良现状，教师也在紧跟时代发展的潮流，主动选择多元化的教学模式开展教学引导，从而让学生可以真正地体会到学习的魅力，并在教师的引导下思考和探索地理知识的真谛。那么，在高中地理教学中应该如何开展地理教学才更利于打造高效地理课堂呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探索。
一、创设生活化的教学情境，促进学生对知识的理解
地理教学中包含着很多与生活有关素材。在开展教学的过程中，教师可以结合生活化的内容创设情境，从而激发学生的探索兴趣，并让学生可以在熟悉的生活中探索知识的要素。通过教师将知识和生活结合起来，可以拉近师生之间的距离，让学生可以在知识的过程中灵活地运用理论知识解决生活化问题，继而提高学生的知识能力。在结合生活化情境教学中，学生摆脱了死知识的束缚，并积极地投入到地理学习当中，继而促进学生的思维发展。
例如，在讲解《水循环》的时候，由于水是生命之源，在开展教学的过程中，教师可以综合实际情况选择适合的内容指导学生，以现阶段比较热门的话题“节约用水”指导学生，更利于激发学生探究的欲望，并帮助学生在生活化的内容中思考其中包含的地理知识。首先，教师可以先组织学生思考：“地球上的水很多，为什么大家还需要保护水资源呢？”详细部分学生在学习中也存在这样的困惑。因此，在教师提出这种问题之后，可以在问题化的生活化情境中思考水循环的过程，并进一步理解生活中与水资源有关的知识，继而打造良好课堂氛围帮助学生更加全面、具体地理解知识的深刻内涵。
二、结合问题式教学法指导，帮助学生解决问题
学成于思而毁于随。因此，在高中地理教学中，教师不仅仅要关注学生的个体情况，还需要站在教学的视角分析，主动为学生打造良好的学习氛围，并以问题式教学方法提出思考问题，从而帮助学生在教师提出的问题中合作思考，并在进一步鼓励学生思考问题、探索问题真谛的过程中提高地理教学的效率。
例如，在讲解《常见的天气系统》的时候，教师可以先鼓励学生以小组为单位，组织学生针对锋面系统、反气旋、气旋等内容提出针对性的问题，并要求学生思考探讨。在完成一段时间的探讨之后，发现学生的讨论氛围不再激烈，于是教师可以要求每一个小组推选出一个代表汇总小组探究得出的问题答案。第一个小组的学生结合问题回答了三种天气系统的概念和区别，第二个小组提出来出现这些天气状况的原因，第三个小组在黑板上画出来对应的图像。针对学生的表达，教师可以针对性地做出了评价，并以赏识评价的方式肯定了学生的积极行为，让学生可以在实践中思考和探究教学的目标，继而在问题为导向的前提下推动高效课堂的生成。最后，教师再针对学生在回答问题过程中出现的问题做出进一步引导，从而帮助学生清晰地理解本部分重点的内容，并为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
三、结合多元化的资源，丰富学生学习素材
在信息技术飞速发展的过程中，想要打造高效地理课堂，教师也需要紧跟教学的潮流，选择适合学生成长的内容融入到教学指导当中，继而丰富高中地理教学的内容，为打造高效地理课堂打下良好的基础。实践发现，结合微课开展教学引导，可以将网络中云课堂、一师一优课等内容巧妙地融入到高中地理教学实践中，为打造高效课堂奠定良好的基础。此外，在丰富的资源中，还可以适合学生的情况为学生推送适合学生个体的内容，并丰富学生的学习途径，达到因材施教的良好效果。
例如，在讲解《宇宙中的地球》的时候，教师可以先为学生布置课前导学案，了解学生的实际情况。然后结合学生完成的情况和网络中优秀的资源分析，从网络中寻找与本部分有关的教学素材，从而让教学的内容更加适合学生的情况，继而收集更多适合学生成长的教学素材指导学生，点燃学生的学习兴趣。此外，由于部分学生地理基础薄弱，在学习的过程中难免会出现一些不良情绪，因此，教师在开展教学中也需要做足充分地准备，并为课堂活动做好充足的准备，适当为学生推送一些有助于学生个体发展的内容，从而在个性化素材的引导下，丰富教学的资源，帮助学生更加全面、深刻地理解本部分的知识点。
四、结合思维导图，组织课后探究
欲搭建高效的地理课堂，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还需要结合本部分教学的重点，对学生进行科学地引导，从而帮助学生在思维导图的作用下为学生课后探究指明方向，并在进一步指导学生探究的过程中帮助学生巩固知识。
例如，在讲解《流域的综合治理与开发》的时候，教师可以在课堂中讲解基础知识，并要求学生结合所学的知识思考、分析、总结知识点。同时，教师可以结合地域气候、地形、自然条件、人文环境、水系等多个因素的综合探索鼓励学生以田纳西河为基础，用思维导图的方式呈现出流域开发的方向。通过这样的方式指导，可以帮助学生及时巩固课堂中学习的内容。尤其是学生结合课堂所学知识和储备知识归纳绘制出思维导图之后，对本堂课知识的理解也会变得更加深刻，教学效率自然而然会得到显著地提升。
结语
总而言之，在高中地理教学中想要打造高效课堂并非容易的事情，需要教师结合学生的情况分析，并主动研究教学中的内容，从而在积极地探究中帮助学生理解地理知识。此外，教师也需要结合学生在课堂中的表现，主动尋找适合学生发展的教学内容并及探索教学的要素，继而优化教学的内容，打造高效地理课堂。
参考文献：
[1]陈燕芳.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[J].时代教育，2017（12）：88-88.
[2]宋波.转变教学观念构建高中地理高效课堂[J].吉林教育，2017（26）：85-85.
[3]王珍珍.谈如何打造高中地理高效课堂[J].东西南北：教育，2018（11）：372-372.
（作者单位：贵州省毕节市赫章县第二中学）
【关键词】高中地理;高效课堂;构建策略
引言
在高中地理教学中，长期以来都是教师滔滔不绝地讲解着基础知识，学生会被动地学习知识。长期处于这样的情况下，学生很难产生学习地理的兴趣，因此在学习中的表现也变得非常不理想。为改变教学中的不良现状，为改变高中地理教学的不良现状，教师也在紧跟时代发展的潮流，主动选择多元化的教学模式开展教学引导，从而让学生可以真正地体会到学习的魅力，并在教师的引导下思考和探索地理知识的真谛。那么，在高中地理教学中应该如何开展地理教学才更利于打造高效地理课堂呢？笔者认为有必要结合以下几点展开探索。
一、创设生活化的教学情境，促进学生对知识的理解
地理教学中包含着很多与生活有关素材。在开展教学的过程中，教师可以结合生活化的内容创设情境，从而激发学生的探索兴趣，并让学生可以在熟悉的生活中探索知识的要素。通过教师将知识和生活结合起来，可以拉近师生之间的距离，让学生可以在知识的过程中灵活地运用理论知识解决生活化问题，继而提高学生的知识能力。在结合生活化情境教学中，学生摆脱了死知识的束缚，并积极地投入到地理学习当中，继而促进学生的思维发展。
例如，在讲解《水循环》的时候，由于水是生命之源，在开展教学的过程中，教师可以综合实际情况选择适合的内容指导学生，以现阶段比较热门的话题“节约用水”指导学生，更利于激发学生探究的欲望，并帮助学生在生活化的内容中思考其中包含的地理知识。首先，教师可以先组织学生思考：“地球上的水很多，为什么大家还需要保护水资源呢？”详细部分学生在学习中也存在这样的困惑。因此，在教师提出这种问题之后，可以在问题化的生活化情境中思考水循环的过程，并进一步理解生活中与水资源有关的知识，继而打造良好课堂氛围帮助学生更加全面、具体地理解知识的深刻内涵。
二、结合问题式教学法指导，帮助学生解决问题
学成于思而毁于随。因此，在高中地理教学中，教师不仅仅要关注学生的个体情况，还需要站在教学的视角分析，主动为学生打造良好的学习氛围，并以问题式教学方法提出思考问题，从而帮助学生在教师提出的问题中合作思考，并在进一步鼓励学生思考问题、探索问题真谛的过程中提高地理教学的效率。
例如，在讲解《常见的天气系统》的时候，教师可以先鼓励学生以小组为单位，组织学生针对锋面系统、反气旋、气旋等内容提出针对性的问题，并要求学生思考探讨。在完成一段时间的探讨之后，发现学生的讨论氛围不再激烈，于是教师可以要求每一个小组推选出一个代表汇总小组探究得出的问题答案。第一个小组的学生结合问题回答了三种天气系统的概念和区别，第二个小组提出来出现这些天气状况的原因，第三个小组在黑板上画出来对应的图像。针对学生的表达，教师可以针对性地做出了评价，并以赏识评价的方式肯定了学生的积极行为，让学生可以在实践中思考和探究教学的目标，继而在问题为导向的前提下推动高效课堂的生成。最后，教师再针对学生在回答问题过程中出现的问题做出进一步引导，从而帮助学生清晰地理解本部分重点的内容，并为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
三、结合多元化的资源，丰富学生学习素材
在信息技术飞速发展的过程中，想要打造高效地理课堂，教师也需要紧跟教学的潮流，选择适合学生成长的内容融入到教学指导当中，继而丰富高中地理教学的内容，为打造高效地理课堂打下良好的基础。实践发现，结合微课开展教学引导，可以将网络中云课堂、一师一优课等内容巧妙地融入到高中地理教学实践中，为打造高效课堂奠定良好的基础。此外，在丰富的资源中，还可以适合学生的情况为学生推送适合学生个体的内容，并丰富学生的学习途径，达到因材施教的良好效果。
例如，在讲解《宇宙中的地球》的时候，教师可以先为学生布置课前导学案，了解学生的实际情况。然后结合学生完成的情况和网络中优秀的资源分析，从网络中寻找与本部分有关的教学素材，从而让教学的内容更加适合学生的情况，继而收集更多适合学生成长的教学素材指导学生，点燃学生的学习兴趣。此外，由于部分学生地理基础薄弱，在学习的过程中难免会出现一些不良情绪，因此，教师在开展教学中也需要做足充分地准备，并为课堂活动做好充足的准备，适当为学生推送一些有助于学生个体发展的内容，从而在个性化素材的引导下，丰富教学的资源，帮助学生更加全面、深刻地理解本部分的知识点。
四、结合思维导图，组织课后探究
欲搭建高效的地理课堂，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，教师还需要结合本部分教学的重点，对学生进行科学地引导，从而帮助学生在思维导图的作用下为学生课后探究指明方向，并在进一步指导学生探究的过程中帮助学生巩固知识。
例如，在讲解《流域的综合治理与开发》的时候，教师可以在课堂中讲解基础知识，并要求学生结合所学的知识思考、分析、总结知识点。同时，教师可以结合地域气候、地形、自然条件、人文环境、水系等多个因素的综合探索鼓励学生以田纳西河为基础，用思维导图的方式呈现出流域开发的方向。通过这样的方式指导，可以帮助学生及时巩固课堂中学习的内容。尤其是学生结合课堂所学知识和储备知识归纳绘制出思维导图之后，对本堂课知识的理解也会变得更加深刻，教学效率自然而然会得到显著地提升。
结语
总而言之，在高中地理教学中想要打造高效课堂并非容易的事情，需要教师结合学生的情况分析，并主动研究教学中的内容，从而在积极地探究中帮助学生理解地理知识。此外，教师也需要结合学生在课堂中的表现，主动尋找适合学生发展的教学内容并及探索教学的要素，继而优化教学的内容，打造高效地理课堂。
参考文献：
[1]陈燕芳.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[J].时代教育，2017（12）：88-88.
[2]宋波.转变教学观念构建高中地理高效课堂[J].吉林教育，2017（26）：85-85.
[3]王珍珍.谈如何打造高中地理高效课堂[J].东西南北：教育，2018（11）：372-372.
（作者单位：贵州省毕节市赫章县第二中学）