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【摘要】课堂提问是帮助学生掌握知识，培养学生思维的有效方法。当然，提问并不是“问问题”这样简单。教师需要结合新课标的要求，全面完善提问的策略，利用有效的提问方法来提高教学效率。本文从三个方面就小学数学课堂提问策略展开分析，望给广大教师带来借鉴意义。
【关键词】科学性；兴趣；层次性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0113-02
古语有云：“学贵有疑。”数学课堂上引发学生思考可以有效地提高教学效率，进而教师可以更高效地完成教学目标。新课标对教师提出了更多的要求，传统的课堂提问方式已然不符合新课标的要求。教师需要加强提问环节的设计，设计科学合理的问题，引导学生们思考、探究并解决问题。这样一来，才能最大化地发挥学生的主体作用，提高课堂提问的效率。
一、保证问题的科学性，促进教学活动的顺利开展
数学课堂离不开“问题”，同样，进行课堂提问的核心也是“问题”，如果缺乏科学合理的问题，那么，教师将很难保证提问教学的顺利开展，课堂提问的效率也会大大降低。因此，教师必须要保证问题的质量，设计科学合理的问题，才能保证提问方向不会出现大的偏差。针对设计有效的问题，教师可以从两方面着手：
一方面，教师要全面地了解教学内容，明确教学目标，为了完成教学目标而设计问题；另一方面，教师需要了解学生的知识水平和认知特点，并结合教学内容在学生们易混知识点设计问题，引导学生们分析思考，深化学生对知识的理解，进而更有效地完成教学目标。比如在讲解“分数乘法”这部分内容时，这部分的重难点知识是：1.掌握分数乘整数的计算方法；2.理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。明确这些后，教师可以确定教学目标，设计课堂思考问题来引导学生们思考探究，帮助学生们掌握知识，突破重难点。
此外，为进一步增强提问的有效性，基于这两个方面，教师可以设计具有密切关系的“问题串”，利用一系列的问题来引导学生思考，發散他们的思维，使其在思考的过程中完善自身的知识结构，把握数学的规律。
二、丰富提问的手段，激发学生回答的兴趣
设计了科学合理的问题为提问教学奠定了基础。接下来，教师需要思考如何采用有效的提问手段来提高课堂提问的效率。提问教学不是“问问题”教学，传统的“一问一答”式的提问方式，学生一直处于一个被动的状态，回答的积极性低，学习效率也受到了影响。因此，教师需要创新提问的手段，利用丰富多样的形式来让学生们积极主动地参与到回答中，当学生们处于一个主动的状态中，他们的学习效率和学习兴趣才会更高。
比如在讲解“可能性”这部分内容时，首先，教师可以为学生们讲一个守株待兔的故事，利用故事情境引导学生们思考“农夫天天等兔子，可能会有什么结果”这个问题，让学生们初步体会事件的可能性，以此来引出新课。在授课过程中，教师同样可以创设情境，组织学生们进行“抛硬币”的活动，在活动过程中对学生进行提问，引发学生们的思考。同时，教师在进行抛硬币的过程中，还要让学生们仔细观察并记录结果，结合数据阐述自己的观点，以此来帮助学生们体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。当然，要想保证活动的顺利开展，教师必须要进行有效的提问，让学生们在愉悦中思考，在思考中提高。由此可见，提问教学的方式并不仅仅是“枯燥地问问题”，教师要善于结合学生的兴趣特点，利用更为多元化、趣味性的元素融入到提问教学中，创新提问的手段。这样，课堂提问才能点燃学生回答的欲望，激发他们的兴趣。
三、提问要有层次性，提高教学的效率
课堂提问要有层次性才能更高效。教师的课堂提问缺乏层次性主要体现没有按照“由浅入深”的原则进行提问，通常都是想到什么就问什么，问题难度跨度太大，导致很多学生无法有效地解决问题，这也打击了学生回答的积极性。其次，很多教师没有把握提问的节奏，整个提问的过程过于松散，缺乏逻辑性。这些问题都会影响提问教学的效率。
教师在进行课堂提问时，要设计难度合适的问题，由浅入深地对学生进行引导。同时，还要选取合适的时机进行提问，让提问推动教学活动更有逻辑的开展。比如在讲解圆柱这部分内容时，首先，教师可以进行复习提问，让学生们回忆圆的半径和直径的概念，思考圆周长的计算方法。由于这些内容学生们都比较熟悉，问题也相对简单，进而可以有效地引出新的教学内容，帮助学生们建立学习的信心，起到一个预热的效果。然后，教师可以具有层次性的问题，由浅入深地引导学生探究圆柱的特征，让他们整体感知圆柱，认识圆柱的表面和圆柱的高。接下来，教师可以出示圆柱侧面展开图，引导学生们探究长方形的长和宽与圆柱的关系。最后，教师可以设计思考问题：当圆柱底面周长和高相等时，侧面展开图是什么图形？并让学生们进行交流讨论，让他们进一步体会圆柱的特征，真正能够看懂圆柱的平面图。在这个提问过程中，问题具有一定的层次性，学生们不仅可以进一步了解圆柱的特征，还能提高自身的观察能力和空间想象力，实现了全面的提高。由此可见，只有设计具有层次性的问题，教学活动才能有条不紊的开展，教学效率才会事半功倍。
总之，课堂提问是重要的教学手段，提问看似简单，实则很多问题都需要能够教师意识到。广大教师需要从细节入手，真正完善提问的方式，为学生们构建智慧、高效的数学课堂，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].樊颖.新课程导学2014年23期.
[2]在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].钟旻芬.新课程（小学）2014年08期.
[3]拥有一个真实的小学数学课堂[J].杨竞.小学时代（教育研究）2014年20期.
【关键词】科学性；兴趣；层次性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0113-02
古语有云：“学贵有疑。”数学课堂上引发学生思考可以有效地提高教学效率，进而教师可以更高效地完成教学目标。新课标对教师提出了更多的要求，传统的课堂提问方式已然不符合新课标的要求。教师需要加强提问环节的设计，设计科学合理的问题，引导学生们思考、探究并解决问题。这样一来，才能最大化地发挥学生的主体作用，提高课堂提问的效率。
一、保证问题的科学性，促进教学活动的顺利开展
数学课堂离不开“问题”，同样，进行课堂提问的核心也是“问题”，如果缺乏科学合理的问题，那么，教师将很难保证提问教学的顺利开展，课堂提问的效率也会大大降低。因此，教师必须要保证问题的质量，设计科学合理的问题，才能保证提问方向不会出现大的偏差。针对设计有效的问题，教师可以从两方面着手：
一方面，教师要全面地了解教学内容，明确教学目标，为了完成教学目标而设计问题；另一方面，教师需要了解学生的知识水平和认知特点，并结合教学内容在学生们易混知识点设计问题，引导学生们分析思考，深化学生对知识的理解，进而更有效地完成教学目标。比如在讲解“分数乘法”这部分内容时，这部分的重难点知识是：1.掌握分数乘整数的计算方法；2.理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。明确这些后，教师可以确定教学目标，设计课堂思考问题来引导学生们思考探究，帮助学生们掌握知识，突破重难点。
此外，为进一步增强提问的有效性，基于这两个方面，教师可以设计具有密切关系的“问题串”，利用一系列的问题来引导学生思考，發散他们的思维，使其在思考的过程中完善自身的知识结构，把握数学的规律。
二、丰富提问的手段，激发学生回答的兴趣
设计了科学合理的问题为提问教学奠定了基础。接下来，教师需要思考如何采用有效的提问手段来提高课堂提问的效率。提问教学不是“问问题”教学，传统的“一问一答”式的提问方式，学生一直处于一个被动的状态，回答的积极性低，学习效率也受到了影响。因此，教师需要创新提问的手段，利用丰富多样的形式来让学生们积极主动地参与到回答中，当学生们处于一个主动的状态中，他们的学习效率和学习兴趣才会更高。
比如在讲解“可能性”这部分内容时，首先，教师可以为学生们讲一个守株待兔的故事，利用故事情境引导学生们思考“农夫天天等兔子，可能会有什么结果”这个问题，让学生们初步体会事件的可能性，以此来引出新课。在授课过程中，教师同样可以创设情境，组织学生们进行“抛硬币”的活动，在活动过程中对学生进行提问，引发学生们的思考。同时，教师在进行抛硬币的过程中，还要让学生们仔细观察并记录结果，结合数据阐述自己的观点，以此来帮助学生们体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。当然，要想保证活动的顺利开展，教师必须要进行有效的提问，让学生们在愉悦中思考，在思考中提高。由此可见，提问教学的方式并不仅仅是“枯燥地问问题”，教师要善于结合学生的兴趣特点，利用更为多元化、趣味性的元素融入到提问教学中，创新提问的手段。这样，课堂提问才能点燃学生回答的欲望，激发他们的兴趣。
三、提问要有层次性，提高教学的效率
课堂提问要有层次性才能更高效。教师的课堂提问缺乏层次性主要体现没有按照“由浅入深”的原则进行提问，通常都是想到什么就问什么，问题难度跨度太大，导致很多学生无法有效地解决问题，这也打击了学生回答的积极性。其次，很多教师没有把握提问的节奏，整个提问的过程过于松散，缺乏逻辑性。这些问题都会影响提问教学的效率。
教师在进行课堂提问时，要设计难度合适的问题，由浅入深地对学生进行引导。同时，还要选取合适的时机进行提问，让提问推动教学活动更有逻辑的开展。比如在讲解圆柱这部分内容时，首先，教师可以进行复习提问，让学生们回忆圆的半径和直径的概念，思考圆周长的计算方法。由于这些内容学生们都比较熟悉，问题也相对简单，进而可以有效地引出新的教学内容，帮助学生们建立学习的信心，起到一个预热的效果。然后，教师可以具有层次性的问题，由浅入深地引导学生探究圆柱的特征，让他们整体感知圆柱，认识圆柱的表面和圆柱的高。接下来，教师可以出示圆柱侧面展开图，引导学生们探究长方形的长和宽与圆柱的关系。最后，教师可以设计思考问题：当圆柱底面周长和高相等时，侧面展开图是什么图形？并让学生们进行交流讨论，让他们进一步体会圆柱的特征，真正能够看懂圆柱的平面图。在这个提问过程中，问题具有一定的层次性，学生们不仅可以进一步了解圆柱的特征，还能提高自身的观察能力和空间想象力，实现了全面的提高。由此可见，只有设计具有层次性的问题，教学活动才能有条不紊的开展，教学效率才会事半功倍。
总之，课堂提问是重要的教学手段，提问看似简单，实则很多问题都需要能够教师意识到。广大教师需要从细节入手，真正完善提问的方式，为学生们构建智慧、高效的数学课堂，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]小组合作学习在小学数学课堂中的应用探索[J].樊颖.新课程导学2014年23期.
[2]在小学数学课堂中渗透“生活味”[J].钟旻芬.新课程（小学）2014年08期.
[3]拥有一个真实的小学数学课堂[J].杨竞.小学时代（教育研究）2014年20期.