烟台市“中小学语文单元拓展整合阅读工程”像是为部编本语文新教材量身定制一般，给新时期、新形势下的语文教学打开了一扇窗。在初中语文单元拓展整合阅读的探索之路上，我们跋山涉水，终是柳暗花明。
　　在深入领会烟台市《中小学语文单元拓展整合阅读工程实施方案》的基础上，我校积极申报子课题——《基于单元拓展整合的初中学生写作方法借鉴与指导策略研究》，获得立项。有了课题作依托，我们课题组成员一马当先，开始了探索之路。
　　一、投石问路，大胆尝试
　　为保障工程和课题的顺利实施，王校长亲自牵头成立学校领导小组，安排各部门协调管理;制定详细的工程实施方案、计划、配档表，明确任务，责任到人;加强制度管理，随时督导。同时，我校有作文教学改革和作文评价教学课题的研究基础，这些都为我们的研究保驾护航。
　　依托课题，“写作指导课”是我们研究的突破口和主阵地。我们的课堂改革就从写作课入手。
　　第一堂“写作指导课”——《成长的突围》。这堂课，能够明确体现基于教材单元文本进行整合的理念，以读促写，借鉴写作技巧进行写作指导。虽然读写衔接稍显生硬，但一石激起千层浪，大胆的尝试激活了听课教师的思维。自此真正拉开了写作指导课探究的序幕。
　　九年级备课组实践了一场“写作指导课”同课异构活动。四位老师创造性地从同一个单元的文本中整合出不同的写作点，并适度拓展。我们发现了一个问题，就是老师们忙于拓展整合，讲得过多，却没有把“写”落到实处。
　　二、通幽曲径，群策群力
　　为了促进课题研究不断深入，教研组按计划组织第二轮“写作指导课”教学设计评比，进行组内评课以评比推动研究。老师们把握住拓展整合的路径，突破单元的限制，实现年级文本、跨年级文本的前后贯通，拓展的宽度、深度与质量都有很大的提升。教研組长对这次评比从教学设计到课件制作，做了详细的总结，肯定了老师们在拓展整合方面所做的努力，并对存在的问题提出解决措施。教师们对“写作指导课”拓展整合的路径与呈现形式有了新的认识。
　　作为一项市级研究课题，王校长高度重视。为促进语文组教师的快速成长，王校长提出“专项课例磨课活动”，先从课题组实验教师开始，在上一轮教学设计修改稿的基础上，进行课堂实践，实战演练，王校长带领课题组成员全程参与，并要求年轻教师参加。为保证评课的时效性，每次课堂展示结束后，马上进入面对面评课环节。在肯定老师们大胆创新、积极突破的同时，我们的评课更关注课堂存在的问题是什么，讨论问题如何解决。我们的评课时而是一针见血，直击问题所在，时而是热火朝天，讨论解决办法。旁听的年轻老师不无感慨地说，听这样一次评课，比讲十节公开课都有用！
　　三、总结反思，联动课外
　　每一次的讲课、听课、评课、改课，都是一次历练与成长。我们不仅鼓励勇往直前的探索，更重视探索路上的反思与总结。
　　自我反思。每次活动结束后，讲课老师根据评课修改教学设计，形成修改稿，并写出个人的反思总结，真正做到在每一次讲课中都有实实在在的收获。
　　每轮活动结束后，备课组长、课题组负责人，都要对本组活动的得与失、经验与教训做出活动总结。
　　研究反思。我们的反思不仅着眼于一堂课、一份设计、一次活动，更着眼于整个工程的实施与探索。经过半年的积极实践，理解了拓展整合是一个相辅相成、有机统一的整体，二者不可分割。我们在“单元”的实践中，既有遵循教材单元的拓展整合，也有突破教材单元，进行同年级自主设计单元主题的拓展整合，更有跨年级的进行的单元设计，单元拓展整合的理念获得有效实施。
　　在肯定收获的同时，我们更主要地在反思我们的不足。在王校长的要求下，我们进行了多次线上线下研讨，根据探索路径和方式，提出多个研究模式的概念，但发现了几个问题：一是，概念不够响亮，不能让人耳目一新;二是，不能准确表达我们所做的工作。
　　“单元拓展整合”的指导思想是以课内阅读推动课外阅读，更是以课外阅读促进课堂学习。在探索课内的同时，开展丰富多彩的师生阅读活动。成立师生阅读组织：教师悦微读书会和学生读书沙龙，开展师生读书分享会、读书讲座、读书随笔大赛等。组织学生开展各种全校性或全级部比赛，包括：讲红色故事、经典诵读、讲烟台故事、读书手抄报、名著思维导图等比赛，组织学生参加了市级、区级的将烟台故事比赛，并获得一等奖的好成绩，积极开展读书明星、书香家庭、书香班级等的评比。丰富的活动拓宽了学生的阅读视野，锻炼了学生的品质意志，提升了学生的综合素养，实现了精神生命的健康成长。
　　探索的过程也是一个不断审视自我的过程。我们目前的困惑是如何将研究向深度延伸，如何更扎实有效地落实学生的日常阅读。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，我们二中人将撑起这支单元阅读的长篱，向研究更深处漫溯。