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摘要：如今，不少高中生在对物理知识加以学习期间普遍觉得理论知识过于抽象，难以理解，进而导致其在物理学习期间存在较大困难。对于此，物理教师需要在课堂各个环节当中对问题进行设置，以此来与学生互动，帮助其对所学知识进行理解。本文旨在对高中阶段物理教学当中课堂问题设置的有效性加以探究，希望能给实际教学提供相应参考。
关键词：高中物理;课堂问题;预设;有效性
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-050-1
在高中课程之中，物理属于一门基础学科，通过物理教学可以对学生抽象思维以及逻辑思维进行培养，促使其进行全面发展。然而，因为不少物理知识都比较抽象，致使学生在学习期间常常无法对知识理解以及把握。长此以往，高中生便失去物理学习以及探究兴趣。而通过课堂问题可以调动学生的探究热情，促使其主动对物理知识进行学习，进而提高其课堂之上的参与度，确保教学效率。
一、导入环节中的问题设置
课堂教学期间，导入属于一个重要环节，直接对课程效果造成影响。有效导入能够让高中生对物理知识产生兴趣，进而主动投入到学习之中。教学期间，物理教师可通过故事、视频以及实验方式对知识加以导入。不管通过哪种方式进行导入，教师都可以在高中生熟悉的情景当中预设问题，进而调动其生活经验，帮助学生对物理知识加以了解。比如，在对“磁现象与磁场”加以讲授期间，高中生已经具备一定学习基础，假设教师依然照本宣科，高中生会渐渐丧失学习兴趣。此时如果教师可以进行实验演示，可以快速引起学生注意，促使其将注意力全部集中到学习上来。进行实验之前，高中生普遍认为当导线通电以后，小磁针便会进行偏转。进行实验期间，教师可以故意把指导线和小磁针进行垂直放置，这样就不会产生预期现象。如此一来，会激发高中生好奇心。之后，物理教师可设置下列问题：第一，磁针未发生偏转，是否是因为导线中的电流太小造成的？第二，教师进行操作期间是否存在特别之处？第三，小磁针出现偏转需要具备哪些条件？第四，当导线和小磁针进行垂直之时，为何没有发生偏转？以上四个问题是逐层递进的，可以引导学生通过实验现象对问题本质进行探究。这样一来，可成功引起学生注意，激发其探究兴趣，调动其学习热情，进而为其后续学习奠定基础。
二、实验环节中的问题设置
教学期间，实验探究乃是物理課程的一种常态，同时也是高中生对物理知识加以学习的有效方式。进行实验探究期间，学生体验最为重要，但实验恰恰是高中生的薄弱项。因此，教师需做好引导工作，保证学生顺利进行实验。实验探究期间，物理教师所提问题会直接对教学效果造成影响。教师需结合具体教学目标对问题加以设置，促使学生在问题驱动之下主动参与实验。比如，在对“测定电源电动势及内阻”加以讲授期间，物理教师可设计以下问题：第一，闭合电路当中的欧姆定律如何进行表达？第二，若想对干电池电动势以及内阻加以测定，需要用到哪些仪器？第三，实验原理是什么？实验期间谁是待测对象？电压表应当使用外接法还是内接法？第五，电路当中的电流表以及电压表具体测量对象是什么？在完成以上问题以后，物理教师可对问题进行升华设计，对实验功能进行拓展：第一，假设没有电压表，如果用电流表完成上述实验目的？第二，怎样借助电流表来测量电压？怎样对电流表进行改装？通过这些问题，物理教师可以逐渐引导学生对实验原理以及实验步骤加以明确，进而促使学生投入到实验设计以及实验操作当中。如此一来，除了可以对高中生学习兴趣以及动手能力加以培养之外，同时还能对其逻辑思维加以培养。
三、练习环节中的问题设置
实际上，完成的课堂教学除了包含新知讲授之外，同时还需要配合相应的课堂练习，促使学生在一些生活实例当中对抽象概念与规律加以运用，在课堂之上对所学知识加以巩固。物理教师弱项把课堂练习进行切实落实，就需要设计一些生活问题，帮助学生实现学以致用这个目的。在课堂练习当中，物理教师可以设计一些问题，以此来帮助学生对所学知识进行强化。比如，在对“振动描述”加以讲授期间，物理教师可举出一个实例：水平面内，弹簧振子位于B与C之间，O是平衡位置，已知BC=10cm，从点B到点C最快需要1s.根据这个例子，教师可以设计以下问题：第一，求振子的振动周期？第二，振幅是多少？经过5s中，振子位移与路程分别是多少？第四，是否可以画出位移-时间图像？通过上述问题，可以帮助学生对振动有关知识加以有效掌握。
四、结论
综上可知，物理教师在对课堂问题加以设计之时，需要注意对不同环节设置不同问题，以此来对高中生的自主性以及积极性加以调动，借助问题魅力来吸引学生以及引导学生，促使其对物理知识进行主动学习以及探究。只有这样，才可促使教学效果以及教学质量进行能提高。
[参考文献]
[1]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2019（03）：86.
[2]刘松艳.妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂[J].教书育人，2018（34）：58.
[3]林飞.浅谈探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2018（26）：30-31.
（作者单位：宁夏育才中学，宁夏 银川750021）
关键词：高中物理;课堂问题;预设;有效性
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-050-1
在高中课程之中，物理属于一门基础学科，通过物理教学可以对学生抽象思维以及逻辑思维进行培养，促使其进行全面发展。然而，因为不少物理知识都比较抽象，致使学生在学习期间常常无法对知识理解以及把握。长此以往，高中生便失去物理学习以及探究兴趣。而通过课堂问题可以调动学生的探究热情，促使其主动对物理知识进行学习，进而提高其课堂之上的参与度，确保教学效率。
一、导入环节中的问题设置
课堂教学期间，导入属于一个重要环节，直接对课程效果造成影响。有效导入能够让高中生对物理知识产生兴趣，进而主动投入到学习之中。教学期间，物理教师可通过故事、视频以及实验方式对知识加以导入。不管通过哪种方式进行导入，教师都可以在高中生熟悉的情景当中预设问题，进而调动其生活经验，帮助学生对物理知识加以了解。比如，在对“磁现象与磁场”加以讲授期间，高中生已经具备一定学习基础，假设教师依然照本宣科，高中生会渐渐丧失学习兴趣。此时如果教师可以进行实验演示，可以快速引起学生注意，促使其将注意力全部集中到学习上来。进行实验之前，高中生普遍认为当导线通电以后，小磁针便会进行偏转。进行实验期间，教师可以故意把指导线和小磁针进行垂直放置，这样就不会产生预期现象。如此一来，会激发高中生好奇心。之后，物理教师可设置下列问题：第一，磁针未发生偏转，是否是因为导线中的电流太小造成的？第二，教师进行操作期间是否存在特别之处？第三，小磁针出现偏转需要具备哪些条件？第四，当导线和小磁针进行垂直之时，为何没有发生偏转？以上四个问题是逐层递进的，可以引导学生通过实验现象对问题本质进行探究。这样一来，可成功引起学生注意，激发其探究兴趣，调动其学习热情，进而为其后续学习奠定基础。
二、实验环节中的问题设置
教学期间，实验探究乃是物理課程的一种常态，同时也是高中生对物理知识加以学习的有效方式。进行实验探究期间，学生体验最为重要，但实验恰恰是高中生的薄弱项。因此，教师需做好引导工作，保证学生顺利进行实验。实验探究期间，物理教师所提问题会直接对教学效果造成影响。教师需结合具体教学目标对问题加以设置，促使学生在问题驱动之下主动参与实验。比如，在对“测定电源电动势及内阻”加以讲授期间，物理教师可设计以下问题：第一，闭合电路当中的欧姆定律如何进行表达？第二，若想对干电池电动势以及内阻加以测定，需要用到哪些仪器？第三，实验原理是什么？实验期间谁是待测对象？电压表应当使用外接法还是内接法？第五，电路当中的电流表以及电压表具体测量对象是什么？在完成以上问题以后，物理教师可对问题进行升华设计，对实验功能进行拓展：第一，假设没有电压表，如果用电流表完成上述实验目的？第二，怎样借助电流表来测量电压？怎样对电流表进行改装？通过这些问题，物理教师可以逐渐引导学生对实验原理以及实验步骤加以明确，进而促使学生投入到实验设计以及实验操作当中。如此一来，除了可以对高中生学习兴趣以及动手能力加以培养之外，同时还能对其逻辑思维加以培养。
三、练习环节中的问题设置
实际上，完成的课堂教学除了包含新知讲授之外，同时还需要配合相应的课堂练习，促使学生在一些生活实例当中对抽象概念与规律加以运用，在课堂之上对所学知识加以巩固。物理教师弱项把课堂练习进行切实落实，就需要设计一些生活问题，帮助学生实现学以致用这个目的。在课堂练习当中，物理教师可以设计一些问题，以此来帮助学生对所学知识进行强化。比如，在对“振动描述”加以讲授期间，物理教师可举出一个实例：水平面内，弹簧振子位于B与C之间，O是平衡位置，已知BC=10cm，从点B到点C最快需要1s.根据这个例子，教师可以设计以下问题：第一，求振子的振动周期？第二，振幅是多少？经过5s中，振子位移与路程分别是多少？第四，是否可以画出位移-时间图像？通过上述问题，可以帮助学生对振动有关知识加以有效掌握。
四、结论
综上可知，物理教师在对课堂问题加以设计之时，需要注意对不同环节设置不同问题，以此来对高中生的自主性以及积极性加以调动，借助问题魅力来吸引学生以及引导学生，促使其对物理知识进行主动学习以及探究。只有这样，才可促使教学效果以及教学质量进行能提高。
[参考文献]
[1]朱宏杰.以问题为中心的高中物理课堂教学模式探究[J].甘肃教育，2019（03）：86.
[2]刘松艳.妙用“问题串”构建灵动高中物理课堂[J].教书育人，2018（34）：58.
[3]林飞.浅谈探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].名师在线，2018（26）：30-31.
（作者单位：宁夏育才中学，宁夏 银川750021）