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摘要：试图对中学数学课堂教学中学生应该享有的权利进行分析，从维护学生权利的视角探讨数学课堂教学的改进。关键词：中学教学；学生；权利【中图分类号】G630
长期以来，在中学各科教学中学生被动学习、个性受到压抑、教学方式单一等顽症没有得到有效医治，学生在教学过程中的主体地位始终难以得以确立，学生没有学习主动权。本文试图对中学数学课堂教学中学生应该享有的权利进行分析，从维护学生权利的视角探讨数学课堂教学的改进。一、中学课堂教学中学生权利的内容作为中学生，享有国家宪法赋予的基本权利，如：平等权、生命权、健康权、自由权、人格尊严权、受教育权、发展权等；对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利."这些法定权利是确立数学课堂教学中学生权利的基础，是推定出学生课堂权利的重要依据。结合国家的教育方针政策，笔者认为数学课堂中学生的权利有以下7项.（一）发言的权利教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。而要进行交往就必须给学生表达自己思想、提出问题的机会，与别人交流的自由，也就是要给学生发言权。笔者曾经遇到过许多剥夺学生发言权的事例。如果学生没有机会表明自己与众不同的看法，久而久之，学生也就变得懒惰了，变成了被动接受外界信息的"容器"，其发展也就受到限（二）受尊重的权利无论是从尊重人权的角度分析，还是从有利于学生发展的角度出发，课堂上都必须尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，关注学生的情感。不只是尊重学习好的学生，学业成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点学生、有缺陷的学生、与自己意见不一致的学生、智力发育迟缓的学生都要同样受到尊重，他们与任何其他学生一样享有各项权利。（三）获得鼓励的权利任何学生都喜欢表扬，喜欢自己的想法和做法得到老师的肯定.有一位经常被老师批评的初中学生，有一次鼓起勇气对老师说："你多表扬我几次好不咯！"鼓励学生包括赞赏学生的独特性、兴趣、爱好；赞赏学生取得的成绩，哪怕是微小的成绩；赞赏学生付出的努力和所表现出的善意；赞赏学生对教科书和老师讲解的质疑和超越。这种赞赏会有利于学生以积极的心态来对待老师所教的课程。（四）获得帮助的权利学生是处于发展过程中的不成熟的人，作为受教育者，在课堂上遇到疑惑与困难时应该享有老师帮助的权利。教师有义务帮助学生解答学习中的问题，帮助学生营造和维持积极学习心理的氛围，帮助学生反思所学的内容是否达到了目标，帮助学生发现自己的潜能，帮助学生寻找适合自己个性发展的学习资源，帮助学生总结学习过程并促进知识的内化。这些帮助是每一个学生应该享有的权利，而不是老师的恩赐。二、数学课堂教学中学生权利的实现不能实现的权利不成其为真正的权利.要权利人真正享有或行使权利，就要尽量保障权利实现过程中没有障碍，使得权利不受到侵犯和破坏.数学课堂中学生权利要成为实有权利，需要数学教师更新观念，提高素养；需要管理者改进对教学的评价，加强对权利实现的监督；也需要学生自己增强权利意识，敢于争取自己的权利。（一）教师要树立正确的权利意识权利意识包括两个方面的内容，一是社会主体对自身权利的知晓、理解和把握；二是社会主体对他人权利的知晓和尊重"。作为教师，对学生课堂上权利内容的知晓和尊重是学生课堂权利实现的关键.教师不能只关注所教学科的内容，更要关注学生的要求与期望，从权利保障的角度来认识学生应该具有的资格和自由，而不把学生发展中应该享有的权利看做是格外的要求。（二）教师要摆正自身的角色定位要维护学生的课堂权利，教师与学生的关系就不是传统的教育与受教育者、管理与被管理者关系。教师的角色定位应该从传统的知识传授者转变为学习的促进者、指导者、合作者。基于这种角色定位，教师就不能不让学生思考、发言、选择，没有理由不帮助学生或不尊重学生。（三）在课堂教学评价中渗透维权要求在教学检查和各类教学比赛中，评价的标准一般分为教学目标、教学过程、教师基本功、教学效果等方面，重视的是教师的教，一些获奖的公开课，严重侵犯了学生的发言权、思考权，却一般不会被认为是教学中的问题。因此，课堂评价要增加学生权利维护的份量，对剥夺学生权利的教学活动，即使教师的表演没有缺陷，也不能视为成功的好课。（四）学校管理者加强对教师课堂权力的监督在学生课堂权利实现中，教师处于绝对控制地位，他们的知识优势和地位优势使得自己的权力不断扩张，甚至垄断课堂，一切都由老师说了算.此时，正如一般权力一样，没有监督就难以控制。一个拥有绝对权力的人总容易试图将其意志毫无拘束地强加于哪些为他所控制的人。所以，维护学生的课堂权利，管理者必须发挥制约力量，对教师的课堂权力加以监督，防止权力的扩张。（五）增强学生维护权利的意识和能力学生具有权利意识，能大胆维护自己的权利，这是他们权利获得的重要保障。应该让学生知道：自己在课堂上有那些权利、怎样实现这些权利、如果权利被侵犯怎样获得帮助救济。这样一来，当课堂上老师阻止他表达自己的思想时，他就有胆量站起来行使自己的发言权，即使老师不点名也可以要求说出自己的想法，并得到老师的评价、帮助.同时，对不尊重学生权利的老师敢于提意见，向学校领导反映，促使其纠正。总之，在教学中要处理好教师权力与学生权利的平衡关系，教师不能用教学权力压制学生的权利行使，学生也不能滥用权利干扰课堂教学的正常进行。这些问题的具体操作都有待实践中不断探索。参考文献
[1]A.J.M.米尔恩著.人的权利与人的多样性[M].夏勇，张志铭译.北京：中国大百科全书出版社，1997（06）[2]夏勇.人权概念起源[M].北京：中国政法大学出版社，2001（08）
作者简介：张佳佳（1982.12-），女，贵州师范大学法学院2011级研究生。专业：课程与教学论；研究方向：法学教育教学论。
长期以来，在中学各科教学中学生被动学习、个性受到压抑、教学方式单一等顽症没有得到有效医治，学生在教学过程中的主体地位始终难以得以确立，学生没有学习主动权。本文试图对中学数学课堂教学中学生应该享有的权利进行分析，从维护学生权利的视角探讨数学课堂教学的改进。一、中学课堂教学中学生权利的内容作为中学生，享有国家宪法赋予的基本权利，如：平等权、生命权、健康权、自由权、人格尊严权、受教育权、发展权等；对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；法律、法规规定的其他权利."这些法定权利是确立数学课堂教学中学生权利的基础，是推定出学生课堂权利的重要依据。结合国家的教育方针政策，笔者认为数学课堂中学生的权利有以下7项.（一）发言的权利教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是假教学。而要进行交往就必须给学生表达自己思想、提出问题的机会，与别人交流的自由，也就是要给学生发言权。笔者曾经遇到过许多剥夺学生发言权的事例。如果学生没有机会表明自己与众不同的看法，久而久之，学生也就变得懒惰了，变成了被动接受外界信息的"容器"，其发展也就受到限（二）受尊重的权利无论是从尊重人权的角度分析，还是从有利于学生发展的角度出发，课堂上都必须尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一个学生，关注学生的情感。不只是尊重学习好的学生，学业成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点学生、有缺陷的学生、与自己意见不一致的学生、智力发育迟缓的学生都要同样受到尊重，他们与任何其他学生一样享有各项权利。（三）获得鼓励的权利任何学生都喜欢表扬，喜欢自己的想法和做法得到老师的肯定.有一位经常被老师批评的初中学生，有一次鼓起勇气对老师说："你多表扬我几次好不咯！"鼓励学生包括赞赏学生的独特性、兴趣、爱好；赞赏学生取得的成绩，哪怕是微小的成绩；赞赏学生付出的努力和所表现出的善意；赞赏学生对教科书和老师讲解的质疑和超越。这种赞赏会有利于学生以积极的心态来对待老师所教的课程。（四）获得帮助的权利学生是处于发展过程中的不成熟的人，作为受教育者，在课堂上遇到疑惑与困难时应该享有老师帮助的权利。教师有义务帮助学生解答学习中的问题，帮助学生营造和维持积极学习心理的氛围，帮助学生反思所学的内容是否达到了目标，帮助学生发现自己的潜能，帮助学生寻找适合自己个性发展的学习资源，帮助学生总结学习过程并促进知识的内化。这些帮助是每一个学生应该享有的权利，而不是老师的恩赐。二、数学课堂教学中学生权利的实现不能实现的权利不成其为真正的权利.要权利人真正享有或行使权利，就要尽量保障权利实现过程中没有障碍，使得权利不受到侵犯和破坏.数学课堂中学生权利要成为实有权利，需要数学教师更新观念，提高素养；需要管理者改进对教学的评价，加强对权利实现的监督；也需要学生自己增强权利意识，敢于争取自己的权利。（一）教师要树立正确的权利意识权利意识包括两个方面的内容，一是社会主体对自身权利的知晓、理解和把握；二是社会主体对他人权利的知晓和尊重"。作为教师，对学生课堂上权利内容的知晓和尊重是学生课堂权利实现的关键.教师不能只关注所教学科的内容，更要关注学生的要求与期望，从权利保障的角度来认识学生应该具有的资格和自由，而不把学生发展中应该享有的权利看做是格外的要求。（二）教师要摆正自身的角色定位要维护学生的课堂权利，教师与学生的关系就不是传统的教育与受教育者、管理与被管理者关系。教师的角色定位应该从传统的知识传授者转变为学习的促进者、指导者、合作者。基于这种角色定位，教师就不能不让学生思考、发言、选择，没有理由不帮助学生或不尊重学生。（三）在课堂教学评价中渗透维权要求在教学检查和各类教学比赛中，评价的标准一般分为教学目标、教学过程、教师基本功、教学效果等方面，重视的是教师的教，一些获奖的公开课，严重侵犯了学生的发言权、思考权，却一般不会被认为是教学中的问题。因此，课堂评价要增加学生权利维护的份量，对剥夺学生权利的教学活动，即使教师的表演没有缺陷，也不能视为成功的好课。（四）学校管理者加强对教师课堂权力的监督在学生课堂权利实现中，教师处于绝对控制地位，他们的知识优势和地位优势使得自己的权力不断扩张，甚至垄断课堂，一切都由老师说了算.此时，正如一般权力一样，没有监督就难以控制。一个拥有绝对权力的人总容易试图将其意志毫无拘束地强加于哪些为他所控制的人。所以，维护学生的课堂权利，管理者必须发挥制约力量，对教师的课堂权力加以监督，防止权力的扩张。（五）增强学生维护权利的意识和能力学生具有权利意识，能大胆维护自己的权利，这是他们权利获得的重要保障。应该让学生知道：自己在课堂上有那些权利、怎样实现这些权利、如果权利被侵犯怎样获得帮助救济。这样一来，当课堂上老师阻止他表达自己的思想时，他就有胆量站起来行使自己的发言权，即使老师不点名也可以要求说出自己的想法，并得到老师的评价、帮助.同时，对不尊重学生权利的老师敢于提意见，向学校领导反映，促使其纠正。总之，在教学中要处理好教师权力与学生权利的平衡关系，教师不能用教学权力压制学生的权利行使，学生也不能滥用权利干扰课堂教学的正常进行。这些问题的具体操作都有待实践中不断探索。参考文献
[1]A.J.M.米尔恩著.人的权利与人的多样性[M].夏勇，张志铭译.北京：中国大百科全书出版社，1997（06）[2]夏勇.人权概念起源[M].北京：中国政法大学出版社，2001（08）
作者简介：张佳佳（1982.12-），女，贵州师范大学法学院2011级研究生。专业：课程与教学论；研究方向：法学教育教学论。