有这样一则轶事；诺贝尔奖仪式上，采访者问一位白发苍苍的老科学家，“您一生中，在哪里受的教育对自己影响最深？”这位科学家说；“在幼儿园。”在大家都瞪大了眼睛，张大了嘴巴时，他继续说：“在幼儿园，老师教我要按时起床，按时休息：讲究卫生，不乱丢垃圾：自己的事情自己做……我养成了很好的学习生活习惯，这个习惯使我受用终身”。多么耐人尋味！那作为幼儿教师的我们应该怎么来培养孩子，以便他们更好的成长，以不负于他们的期望。
　　随着教育的现代化和教学改革的日益深入，情境教学在课堂教学中的运用越来越广泛。课堂教学应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，用真实情景替代书本静止无声的画面，使教学内容和形式显得更生动形象，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展，丰富了语言教学手段，取得了很好地效果。课堂教学是教师与学生共同参与的双边活动。课堂教学中我通过创设与教学内容有关的情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇和思考，激发孩子的学习情感，主动参与学习，提高课堂教学效率。
　　一、创设悬念情境
　　悬念是触发激情的情境之一，悬念设置在一节课的开头，目的在于集中孩子们的注意，是其感官和大脑一开始就处于活动状态，从而使学生思维积极，引导孩子情感。如在学习数字“5以内的加法”时，一上课我就开始讲故事“猴王分饼”，大致的内容是中秋节到了，猴王正给小猴子们分月饼，猴王有5块月饼，猴甲说：“大王，我要吃一块。”猴王随即问：那我给你一块了，我还剩几块？快请咱班小朋友告诉猴王吧？”“4块月饼。”孩子异口同声打的说。那这时猴子乙说，“猴王，我要吃剩下月饼里的2块。”“那现在谁来告诉猴王，猴王自己剩下几块月饼？”“2块。”这样的例举，孩子容易接受，也乐于接受，同时也诱发了孩子学习数学兴趣，激发了他们学习数学的积极性。
　　二、创设问题情境
　　创设问题情境可以在教材内容和孩子求知心里之间制造一种“不协调”的现象，把孩子引入一种与问题有关的情感过程，从而使孩子的注意.记忆.思维凝聚在一起，以达到活动中的最佳心理状态，富有情趣的把孩子引入学习活动中，引发孩子的探求知识的奥秘的愿望。如在教学“顺数和倒数”时，教师先在黑板上写“1、2、3、4……10”。这时，教师要告诉孩子，这样数是“顺数”：“10、9、8……1”。这时“倒数”。但这样的教授孩子不易理解，也不易接受，这是你可以出示一个“交通到数器”一个一个的变，即与孩子的实际生活相联系，又容易掌握。这样的教学孩子顿时可以感到新奇，顿时孩子可以怀着好奇的心理沉浸在思索中。在不知不觉中使孩子进入了探索知识的活动中。
　　三、创设竞争氛围
　　竞争是触发激情的情景之一，能唤起孩子的进取心和要求别人承认的内驱力。大多数学生都有不甘落后、争强好胜的心理。而数学教学的竞争情境是经常适用的激情方式之一。如：抢答竞赛、解题速度竞赛等，竞赛不但激发孩子的学习热情，对于培养孩子的理解、表达、计算、想象、创造的能力均有好处，这样的教学方式也可以提升课堂氛围，集中孩子们的注意力。
　　四、联系生活实际
　　数学源于现实并为现实服务，尤其是幼儿园的数学教学那更是与生活实际紧密联系。在数学教学中除用生活的实力帮助孩子理解与掌握之外，还可以让孩子动手操作，这样既可以让孩子解决问题，又使其体会到了动手的乐趣，学生感到亲切有意义，兴趣盎然。如数学“认识长方形与正方形”之后，可以让孩子找一找哪里还有“长方形与正方形”，可以练习孩子的观察力和语言表达能力。这样就可以使孩子产生浓厚的兴趣，激发解决问题能力，以便更好的巩固所学的只是，从而，实现了孩子由“要我学”到“我要学”的感情转变。
　　总之，课堂教学中，教师要创设情境，激发孩子的兴趣，调动孩子学习的积极性，优化课堂教学，用以提高教学质量。同时也要在幼儿时期为孩子们培养良好的学习兴趣，养成良好的学习习惯，让他们受用终生。
　　【作者单位：徐州市铜山区大彭镇中心幼儿园 江苏】