作文素材来源于现实生活。然而，我们在教学时很难做到边实践边写作。正好音像教材在一定程度上可以弥补不足，它能创设情景感染学生，很好的反映现实生活，激发学生学习作文的兴趣。
　　一.直观性情景教学
　　在教学时通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象。在指导学生写景状物时，播放录像，随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，纷纷说出了自己的感受。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样的情景学生会对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，产生形象感染力，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
　　二.典型性情景教学
　　作文音像教材的内容，来源于生活，但又不是机械地照搬生活，而是经过取舍、剪裁，使内容显得更为典型。我在要求学生写今天的“拔河”情景时，学生就必须抓住几个拔河的特写镜头：小伙子们鼓起腮膀，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂。学生写出来作文果然不同，典型的情景增强了文章形象感染力，虽然学生见过拔河比赛，但是在群体的比赛中，往往忽视对典型人物的形象观察，放大的特写镜头使学生印象更深，看了后写出的文章就更具体。
　　三.可容性情景教学
　　作文音像教材不受时空限制，如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上，可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。我在要求学生描述长江和湖面的区别时，就运用了不同的投影素材，不同的配乐，分别显示：长江波浪滔滔，江面上繁忙的运输船只，汽笛声声鸣叫；湖面平静似镜，古色古香的画舫，翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。形象感染使学生比较容易写出江面和湖面的不同特点。
　　四.规定性情境教学
　　根据学生写作的需要，音像教材可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象，提高写作效果。我在要求学生写作文时就规定情境。进行此种形式的情境作文练习，可以给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文，画面往往是“特写式”的，只是反映事物包孕的某一瞬间，它“含不尽之意于画外”，留有景物和人物的许 多空白点，因此，为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。
　　指导《伞中情》（一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞）情境作文时，我引导学生从“有限想象无限”：①从静态的画面中想象动态，如小姑娘观察、奔跑、撑伞等；②从外表想象内心，如从盲人面部表情想象他内心的感激之情；③从动作想象语言，如小姑娘和盲人的对话，周围人的称赞；④从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；⑤从特写式画面想象全景式的事故，如小姑娘在放学的路上看见盲人在淋雨，举伞护送盲人回家。
　　这种情境，学生平时有所感知，有着表象积累，一旦入情入境，便会插上想象的翅膀。
　　总之，在情境作文教学的具体操作中，想象能力的培养至关重要：感知情境、积累表象需要借助想象；引出表象、描绘情境更需要丰富的想象。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”同时，我们还应告诉学生，想象是在记忆表象的基础上进行的，要使想象合理、新颖，首先要做到平时认真、仔细地感知、积累，有了知识与生活，“神思”的翅膀才会飞得高远。
　　（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）