那是学校“教学开放周”中的一节“历险”公开课。当时笔者执教的班级是中职一年级幼师1班，全班清一色的女生。针对中职女生（相当于水平五阶段的高中学生）上肢和腹部力量相對较弱的特点，笔者安排的教学内容是双杠“两臂支撑前移”，并辅以练习下肢的奔跑游戏。
　　准备活动之后，进入“基本部分”的双杠教学环节。为了激发学生的学习兴趣，笔者首先进行“两臂支撑前移”的动作示范：杠端跳上成支撑，两臂移动至远端。本已完成的动作，笔者故意加了一个“双腿前摆挺身下”，随着优美的弧线，双脚稳稳地钉在地上，接着夸张地平展双臂，再后转身顺势鞠躬（两臂一前一后分别屈放在腹前和背后）。学生不由自主地鼓起掌来。笔者乘兴问道：“哪位同学想上来试试？”“小不点儿”王云被大家推了上来。王云小巧玲珑、身轻似燕，但在双杠上支撑移行却很费力，她勉强移到杠中便滑了下来。笔者趁机说道：“双杠支撑前移动作看似简单，但如果不得要领，就很费力，且不协调。大家要记住两点：一是支撑动作要直肘顶肩。”笔者拍拍肘和肩，然后跳上杠端做“两臂支撑”示范。“二是杠上前移动作要有重心转移。我现在把身体靠向左手，也就是把重心移到了左侧，看我的右手就可以轻松地向前移动了;再看我的身体靠向右手，重心也就带到了右侧，左手也可以轻松地向前移动了。”边说笔者边跳下双杠。接着说：“为了更好地体会重心的左右转移，我们先在地面做个模仿游戏，大家看看这是什么呀？”学生齐声回答：“大象走！”“好，大家就在原地学做‘大象走’，重点体会身体重心的左右转移。”在“大象走”的基础上，笔者又要求学生们双手离开地面，身体直立地在原地体会重心的左右转移。接下来，笔者点名“小不点儿”王云再次上杠，就保护与帮助的具体方法进行示范，之后便安排全班学生分组上杠练习“两臂支撑前移”动作。笔者依次进行巡视指导，一切都在按照教案预设的步骤有条不紊地推进着。
　　突然，中间的一个练习小组爆发出哄然的笑声。笔者定睛一看，原来是“大块头”汪霞正在杠上卖力地做着移行动作。只见她双手握杠，双脚猛蹬地，一屁股坐在一侧杠面上，然后双手前移一截;再滑下蹬地，一屁股坐在另一侧杠面上，双手再向前移了一截。“小不点儿”王云站在一旁打趣道：“大块头，别把双杠坐折了啊！”汪霞边做边反击道：“别站着说话不腰疼，我砍下半头猪的肉给你背着，你来做试试？”围观的人早已笑得前仰后合，其他练习小组的部分学生也不自觉地围了过来。
　　见此情形，笔者果断地用哨声召集其他小组过来集合。稍稍平复情绪之后，笔者朗声道：“刚才的分组上杠练习，有成功，有失败，也有大胆的创新。比如，汪霞同学的动作就很有新意。”学生大笑，气氛活跃。“不知大家注意了没有，汪霞同学的动作，其实是另一种方式的重心转移。”略为停顿，笔者用眼光环视所有学生，场面迅速安静下来。笔者跳上双杠成“两臂支撑”，边模仿边说：“当臀部坐在左杠面上，身体的重心是否都在左侧？我们的右手就可以自由地向前移滑;当臀部坐到右杠面上，身体的重心又到了右侧，我们的左手就可以自由地向前移动了。”笔者跳下双杠接着说：“汪霞同学很聪明，她为了克服体重困难，想出了这样一种独特的双杠移行动作，实属不易！”笔者话锋一转，问道：“那么，大家为什么笑呢？这是真正意义上的支撑前移吗？”“不是！”学生们答道。“那么，怎样改造使它更接近、更像支撑前移呢？”笔者提出疑问并再次上杠，边示范边说：“能否将臀部坐在左杠面，改为臀部局部坐到左手大拇指上，或者左胯局部抵挂在左手大拇指上，这样右手不也能轻松移滑吗？”笔者慢速做了几次左胯挂停左手移右手、再右胯挂停右手移左手的示范动作，然后安排全班学生再次分组练习。
　　接下来，笔者重点帮助汪霞纠正动作。出乎意料的是，只不过三四个回合，对动作要领早已心领神会的汪霞，便能独自完成“两臂支撑前移”到达杠中了。
　　此时，笔者抬眼望去，其他各组的练习都很顺利，这才长长地舒了一口气。
　　课后，笔者认真地反思课上的“小插曲”，有惊，有喜，更多的是感悟。为了以后更好地处理课堂上的“节外生枝”，既不浪费时间，又能给予学生有效的引导和点化，笔者查阅了相关资料，通过一番研究，得出以下几点感想：
　　一、教案留白，做一个接纳意外的“有心人”
　　教案是教师事先准备的，虽有多种预设，但很难穷尽。所以说，教案是死的，课堂是活的。课堂中的意外，很多时候让人措手不及，发生在什么时候、哪个环节、由谁而起，无从知晓，无法预料。我们在教案设计时，往往把教学的推进时间精确到秒，似乎只有那样才觉得严谨踏实，殊不知，一旦课中出现“意外”，则手足无措。通过对新课程标准的深入解读，笔者深刻认识到：体育教学要有弹性，体育教案要有留白的预设，要给生成留足空间，给生成留有和谐创造的生态环境。
　　二、正视差异，做一个尊重学生的“贴心人”
　　无论从学生的性别、性格、体格、体育基础等任一方面来看，“小不点儿”与“大块头”的个体差异都是客观存在的，特别是极少数过胖、过瘦、过于调皮、过于内向、甚至身有残疾的学生，更需要教师区别对待、用心呵护、因材施教，尊重学生发展的差异性。体育与健康课程的核心理念是“以学生发展为中心”，我们的教学目标就是要实现所有学生的健康发展。不歧视、不放弃特殊学生，做他们的知心人、贴心人，方能彰显体育教师的高尚情操。
　　三、巧妙引领，做一个课堂生成的“助产士”
　　体育教学处于一个开放的富于变化的时空，突发事件的发生是不可避免的。面对“意外”，作为教师，我们应该以生为本，充分凸显学生学习的主体地位，根据学生的需求灵活地调整教学，使精心的预设和即时的生成和谐统一。但是，我们也不能一味地任由学生牵着鼻子走，导致学生自由散漫，肆意妄为，“形散而神亦散”矣。在本案例中，笔者先是肯定“大块头”汪霞别样“重心转移”的创新，再引导学生思考接近标准动作的“重心转移”方法，最后指导学生尝试练习并取得成功，最终达成事先预设的教学目标。由此可见，面对课堂意外和生成，教师要成为课堂智慧的引领者，像苏格拉底那样，做学生学习的“助产士”，为课前预定的教学目标“接生”。
　　四、沉稳冷静，做一个驾驭课堂的“掌舵人”
　　如果把一堂体育课当作一次快乐的泛舟，那些小小的花絮就像水中溅起的浪花，那些突来的意外就是途中偶尔的漩涡。作为掌舵人，我们要做的是，让浪花点缀我们的航行，在经历漩涡时，即使打个弯，也要拨正“船头”继续前进，而不是任由“小船”漂荡或者慌乱中“翻船”。作为一个优秀的“掌舵人”，我们既要详细了解航行的水域情况，更要丰富和提高自己的驾驶技术。