论文部分内容阅读
摘 要： 作者通过课堂教学《晏子使楚》一文，记录了在教学中的过程和思考，阐述了如何在新课程下开放课堂，使学生个性地学习。
关键词： 《晏子使楚》 课堂案例 过程思辨 开放创新
新课程倡导自主、探究的学习模式，让学生充分发挥学习主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。我在课堂教学中，始终以“教学做合一”的教育思想和教育理论指导自己的工作，以学生为中心，强调以“做”为中心，有的放矢，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，取得较好的效果。《晏子使楚》就是一案例。
过程1：
师：请一位学生物资楚王，然后老师学做士兵向楚王报告：“齐国的使者，那个矮子——晏子到城门外了，大王您看怎么办。”
生：来，开一个狗洞。
教室里顿时热闹起来，原本紧张的气氛消失了。我看到学生模仿着电视里的样子，挑自己喜欢的角色揣摩起人物说话的神情、动作，要求上台表演。
表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会。
师：晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的。你是晏子会怎么做？
生1：回国告诉齐王说楚王侮辱我们，派兵来打。
生2：钻进去，证明楚国就是狗国。
……
师：明确推理过程，展示晏子智慧。（课件出示）A： 推理性填空：
开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，
现在楚国开的是狗洞，所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
B： 五（3）班的学生个个是好样的。我是五（3）班的学生。所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
C：?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，所以老师会和我签合同。
师：用你和晏子的智慧是否可以从在座的老师那里完成这个任务。
生：同学间作了简短的交流，有同学尝试完成任务。很快，由于有了成功的例子，更多的同学离开了座位，教室里充满着老师与学生、学生与学生的交流声。
生：优秀的老师会和优秀的演员签合同，我是优秀的演员，所以老师会和我签合同。老师不会给像楚王一样的人签名，我与楚王就是不一样，所以老师要给我签名。怀孕的老师最美，她会给心灵最美的孩子签名，我就是心灵最美的孩子，所以老师会给我签名。
……
分析：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我用现代教学手段，在课件中先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。再通过练习学生自己得出结论，最后让学生反其道做，从老师那里签到名，感悟到自己通过学习，也可以与晏子一样，具有作为一个使者的精明和才智。
通过练说向老师要签名，学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥合作学习的功效，注重生与生、生与师之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。一改过去那种除了分析还是分析的方法，而是让学生自己去理解，我要怎样做，为什么要这样做，如何才会做得最好。
过程2：
师：拍摄完电视剧，请你不用叙事的方式，以人物的性格或以你的爱好给电视剧取一个吸引观众的片名。
生1：晏子智斗楚王。
生2：晏子三戏（驳、斗）楚王。
生3：晏子智使楚国。
生4：楚王取辱记。
……
过程3：
板书设计：
分析：
文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。过程（1—2）简洁、明了、创新、诱人，比较好地提升了学生的这种能力。
反思：
第一，创设问题情境，培养学生解决问题的能力。
解决问题的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上解决问题不仅是目的，而且是一种手段、过程，目的是达到教学目标，切实提高学生的语文素质，进行语文能力、思维能力的训练。
课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样解决难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
第二，开放学生的学习空间。
第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地让学生质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习。过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生的语言感觉。采用“学当晏子”“评价晏子”“朗讀表演”等形式拓展学生学习的空间，引导学生通过多读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来定是津津有味，甚至会拍手称快，拍案叫绝。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师、智慧的学生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑，即把学生从“只听不思”中解放出来，让学生开动脑筋、积极思维、学会思维。
第三，以新的学习方式，还学生主体地位。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“晏子”的身份解决问题，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
课堂是学生学习的阵地，学生是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，教师必须创设富有情趣的教学活动。枯燥的读背，学生肯定会丧失兴趣，对比教师要善于摸透学生的心理，让他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定，有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动，学生间团结协作，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，从而既培养合作精神，又树立创造精神。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词： 《晏子使楚》 课堂案例 过程思辨 开放创新
新课程倡导自主、探究的学习模式，让学生充分发挥学习主动性，倡导个性化的学习，只有这样课堂才是充满活力的，学生才是真正意义上的学习的主人。我在课堂教学中，始终以“教学做合一”的教育思想和教育理论指导自己的工作，以学生为中心，强调以“做”为中心，有的放矢，因材施教，积极培养学生的创新意识，鼓励他们充分发挥自己的爱好、特长，取得较好的效果。《晏子使楚》就是一案例。
过程1：
师：请一位学生物资楚王，然后老师学做士兵向楚王报告：“齐国的使者，那个矮子——晏子到城门外了，大王您看怎么办。”
生：来，开一个狗洞。
教室里顿时热闹起来，原本紧张的气氛消失了。我看到学生模仿着电视里的样子，挑自己喜欢的角色揣摩起人物说话的神情、动作，要求上台表演。
表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会。
师：晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的。你是晏子会怎么做？
生1：回国告诉齐王说楚王侮辱我们，派兵来打。
生2：钻进去，证明楚国就是狗国。
……
师：明确推理过程，展示晏子智慧。（课件出示）A： 推理性填空：
开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，
现在楚国开的是狗洞，所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
B： 五（3）班的学生个个是好样的。我是五（3）班的学生。所以?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。
C：?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，所以老师会和我签合同。
师：用你和晏子的智慧是否可以从在座的老师那里完成这个任务。
生：同学间作了简短的交流，有同学尝试完成任务。很快，由于有了成功的例子，更多的同学离开了座位，教室里充满着老师与学生、学生与学生的交流声。
生：优秀的老师会和优秀的演员签合同，我是优秀的演员，所以老师会和我签合同。老师不会给像楚王一样的人签名，我与楚王就是不一样，所以老师要给我签名。怀孕的老师最美，她会给心灵最美的孩子签名，我就是心灵最美的孩子，所以老师会给我签名。
……
分析：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我用现代教学手段，在课件中先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。再通过练习学生自己得出结论，最后让学生反其道做，从老师那里签到名，感悟到自己通过学习，也可以与晏子一样，具有作为一个使者的精明和才智。
通过练说向老师要签名，学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥合作学习的功效，注重生与生、生与师之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。一改过去那种除了分析还是分析的方法，而是让学生自己去理解，我要怎样做，为什么要这样做，如何才会做得最好。
过程2：
师：拍摄完电视剧，请你不用叙事的方式，以人物的性格或以你的爱好给电视剧取一个吸引观众的片名。
生1：晏子智斗楚王。
生2：晏子三戏（驳、斗）楚王。
生3：晏子智使楚国。
生4：楚王取辱记。
……
过程3：
板书设计：
分析：
文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但缺乏抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。过程（1—2）简洁、明了、创新、诱人，比较好地提升了学生的这种能力。
反思：
第一，创设问题情境，培养学生解决问题的能力。
解决问题的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上解决问题不仅是目的，而且是一种手段、过程，目的是达到教学目标，切实提高学生的语文素质，进行语文能力、思维能力的训练。
课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情境，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样解决难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
第二，开放学生的学习空间。
第斯多惠说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地让学生质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习。过去我们的许多语文课分析如山，练习如山，在毫无意义的烦琐分析中，不仅浪费了师生宝贵的时光，而且败坏了师生的语言感觉。采用“学当晏子”“评价晏子”“朗讀表演”等形式拓展学生学习的空间，引导学生通过多读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来定是津津有味，甚至会拍手称快，拍案叫绝。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师、智慧的学生才能走近智慧的晏子。陶行知先生提出“六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑，即把学生从“只听不思”中解放出来，让学生开动脑筋、积极思维、学会思维。
第三，以新的学习方式，还学生主体地位。
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“晏子”的身份解决问题，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
课堂是学生学习的阵地，学生是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，教师必须创设富有情趣的教学活动。枯燥的读背，学生肯定会丧失兴趣，对比教师要善于摸透学生的心理，让他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。在活动中没有批评和否定，有的是赞赏和表扬，师生间平等、互动，学生间团结协作，因为表演不能仅仅靠一个或几个同学，而需要人人参与，发挥每个人的能动性，互相指出不足之处，互为参谋，达到合作的目的，从而既培养合作精神，又树立创造精神。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”