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摘 要：本文主要从机械类课程特点和学生未来的工作需求出发，介绍以培养关键能力为核心的项目教学法在机械类课程教学中的应用。
关键词：项目教学法；项目；高职；机械
为了提高学校的竞争力，培养合格的职业技能人才，需要改变过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的项目教学法教学模式。
一、项目教学法及对项目设置要求
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
项目教学法对所选项目的要求，1、该项目能联系并带动学习本课程一定数量的相关教学内容，具有一定的实际应用价值。2、学生须具备很多不同的知识与技能并了解和项目有关的背景资料。3、学生能从不同的渠道收集到相应的资料进而进行方案设计，项目的实施及最终的评价、都由学生自己负责。4、项目工作具有一定的难度。5、项目实施的过程中，能将必需的基础理论知识加以融合。6、项目有明确而具体的成果并能展示。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目教学法对高职教师的要求
项目教学法能否顺利开展，极大程度上取决教师的自身能力和努力，这里就要求教师自身必须具备“双师”的素质。如果一个教师不能独自完成一个完整的项目，则要求必须具备“双师”结构的师资队伍。
1、由专业角度对师资的要求教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，从而应对学生可能提出的各种问题。教师要有很强的组织能力，以便使学生的活动能够在教师的控制之下，保证教学进程有良好的秩序。
2、由学生角度对教师的要求学生入学分数低，被动上学的情况多，因此学习无动力，针对这样的情况对教师又提出了差异教育与人人成功教育的能力。
3、由教材方面对教师的要求目前极少有完全适合于项目教学用的教材，这对教师提出了极高的要求，就是要能够开发项目，而所开发的项目要能覆盖教学大纲所要求的知识，同時不能因为设置了项目而偏废了基础理论教学。
4、由实训设备角度对教师的要求项目是一个完整的工作过程，因此要求教师不仅能驾驭课堂教学，还要能驾驭与项目相配套的设备、设施。
三、进行项目教学的五个阶段
项目教学分五个教学阶段进行：1、确立项目任务，明确项目任务时由教师提出，同学讨论；2、制定计划，制定项目计划时由学生制定，教师认可；3、实施计划，实施项目计划时确定分工，合作完成；4、检查评估，项目检查评估时学生自我评估，教师评价；5、归档或结果应用，归档或应用时要求记录归档。
同时推行理论实践一体化教学，是将理论与实习教学内容一体化设置。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变学生被动听讲的局面。在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
四、以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位
该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。
五、重视对学生的考核
学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。学生即学即用，大大提高了学习兴趣。在这种情况下，如果我们单单以过去的纯理论来评价一个学生的水平就会有失偏颇了， 而且也不能体现出我们一体化教学中的重点——实践。所以学生的考核中一定要理论和实践同时进行。
六、典型课程项目开发介绍
项目教学法因其具有符合职业教育培养人才的特性，而正在为更多的学校所研究和推广，结合我院在此项教改中的一些工作，列举几门培养学生关键能力的典型课程的项目。我们所开发的项目均以其理论教学和实践教学融为一体为前提，遵循结合具体的工作任务原则，相关课程的基本理论和基本概念融合在项目中，以保障学生迁徙能力的培养。
1、《数控编程与加工》项目设置轴类零件的数控车削编程与加工；套类零件的数控车削编程与加工；槽类零件的数控铣削编程与加工；内、外轮廓的数控铣削编程与加工；孔类零件的加工中心编程与加工。项目涉及数控车床、铣床、加工中心的编程与操作。
2、《机械加工工艺及加工》项目设置阶梯轴的工艺制定与加工；齿轮的加工工艺制定与加工；套筒的工艺制定与加工；拨叉的工艺制定与加工；箱体的加工工艺制定与加工。这个项目开发是以一台立式车床的进给箱为载体进行。项目的开发原则是从简单到复杂，其中涉及工艺装备有车床、铣床、镗床、刀具及辅具，另外还涉及装夹定位原则等相关理论知识。
五、结论
事实证明，采用项目教学法教学效果事半功倍，更为可喜的是学生很容易明确所学课程中理论的具体用途，因此而学习热情高涨。
参考文献
[1] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（07）.
[2] 龚洪浪，丁争柱.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007，（14）.
[3] 梁燕，新能力本位：高职课程模式构建取向[J].职教论坛，2009（3）
关键词：项目教学法；项目；高职；机械
为了提高学校的竞争力，培养合格的职业技能人才，需要改变过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的项目教学法教学模式。
一、项目教学法及对项目设置要求
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
项目教学法对所选项目的要求，1、该项目能联系并带动学习本课程一定数量的相关教学内容，具有一定的实际应用价值。2、学生须具备很多不同的知识与技能并了解和项目有关的背景资料。3、学生能从不同的渠道收集到相应的资料进而进行方案设计，项目的实施及最终的评价、都由学生自己负责。4、项目工作具有一定的难度。5、项目实施的过程中，能将必需的基础理论知识加以融合。6、项目有明确而具体的成果并能展示。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目教学法对高职教师的要求
项目教学法能否顺利开展，极大程度上取决教师的自身能力和努力，这里就要求教师自身必须具备“双师”的素质。如果一个教师不能独自完成一个完整的项目，则要求必须具备“双师”结构的师资队伍。
1、由专业角度对师资的要求教师必须具备完成一个项目所涉及到的所有专业理论知识和专业技能，从而应对学生可能提出的各种问题。教师要有很强的组织能力，以便使学生的活动能够在教师的控制之下，保证教学进程有良好的秩序。
2、由学生角度对教师的要求学生入学分数低，被动上学的情况多，因此学习无动力，针对这样的情况对教师又提出了差异教育与人人成功教育的能力。
3、由教材方面对教师的要求目前极少有完全适合于项目教学用的教材，这对教师提出了极高的要求，就是要能够开发项目，而所开发的项目要能覆盖教学大纲所要求的知识，同時不能因为设置了项目而偏废了基础理论教学。
4、由实训设备角度对教师的要求项目是一个完整的工作过程，因此要求教师不仅能驾驭课堂教学，还要能驾驭与项目相配套的设备、设施。
三、进行项目教学的五个阶段
项目教学分五个教学阶段进行：1、确立项目任务，明确项目任务时由教师提出，同学讨论；2、制定计划，制定项目计划时由学生制定，教师认可；3、实施计划，实施项目计划时确定分工，合作完成；4、检查评估，项目检查评估时学生自我评估，教师评价；5、归档或结果应用，归档或应用时要求记录归档。
同时推行理论实践一体化教学，是将理论与实习教学内容一体化设置。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变学生被动听讲的局面。在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
四、以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位
该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。
五、重视对学生的考核
学生边学理论，边进行技能训练，互相支撑，交替进行。学生即学即用，大大提高了学习兴趣。在这种情况下，如果我们单单以过去的纯理论来评价一个学生的水平就会有失偏颇了， 而且也不能体现出我们一体化教学中的重点——实践。所以学生的考核中一定要理论和实践同时进行。
六、典型课程项目开发介绍
项目教学法因其具有符合职业教育培养人才的特性，而正在为更多的学校所研究和推广，结合我院在此项教改中的一些工作，列举几门培养学生关键能力的典型课程的项目。我们所开发的项目均以其理论教学和实践教学融为一体为前提，遵循结合具体的工作任务原则，相关课程的基本理论和基本概念融合在项目中，以保障学生迁徙能力的培养。
1、《数控编程与加工》项目设置轴类零件的数控车削编程与加工；套类零件的数控车削编程与加工；槽类零件的数控铣削编程与加工；内、外轮廓的数控铣削编程与加工；孔类零件的加工中心编程与加工。项目涉及数控车床、铣床、加工中心的编程与操作。
2、《机械加工工艺及加工》项目设置阶梯轴的工艺制定与加工；齿轮的加工工艺制定与加工；套筒的工艺制定与加工；拨叉的工艺制定与加工；箱体的加工工艺制定与加工。这个项目开发是以一台立式车床的进给箱为载体进行。项目的开发原则是从简单到复杂，其中涉及工艺装备有车床、铣床、镗床、刀具及辅具，另外还涉及装夹定位原则等相关理论知识。
五、结论
事实证明，采用项目教学法教学效果事半功倍，更为可喜的是学生很容易明确所学课程中理论的具体用途，因此而学习热情高涨。
参考文献
[1] 吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（07）.
[2] 龚洪浪，丁争柱.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007，（14）.
[3] 梁燕，新能力本位：高职课程模式构建取向[J].职教论坛，2009（3）