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要想上好初中英语课，就必须研究教学方法。个灵活、丰富、有效的教学方法，可以帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标；可以提高学生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动。所以，作为英语教学的实施者，我们必须要掌握几种好的教学方法。下面本人就来介绍几种行之有效的方法与大家分享：
一、任务型教学法
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicativeapproaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan,1989）依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：
1．任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
任务型教学法具体实施分三个步骤：1、任务呈现；2、任务准备：知识与技能教学；3、任务完成。
二、模仿法
说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。
要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone(良好的开端是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。
三、活动育智法
活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。
四、朗读法
相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一--语音，为准确，清晰，快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。其次，抄写的对象是个体，背诵、朗读的对象是整体。语言学家们认为：给一个孤立的词下定义是劳而无功的，因为脱离了特定的语言（环境，具体的时间、地点、人物、上下文等）。这时候任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现也是如此。在记忆单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为日后使用语言打下了良好的基础。
语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“书读百遍，其义自见”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话，句型或小短文，回家只需花10分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松，有趣，这时候，他们可以用背过的句型，尽情地发挥，他们会有一种成功感。朗诵时力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。背诵一首诗歌，唱一首歌，表演一次用英语打电话，找医生看病等等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。朗读、背诵让孩子们感到学英语的乐趣。
一、任务型教学法
国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法任务型教学是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicativeapproaches)的最新发展。对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D.Nunan,1989）依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征：
1．任务型教学是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。
4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。
任务型教学法具体实施分三个步骤：1、任务呈现；2、任务准备：知识与技能教学；3、任务完成。
二、模仿法
说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。
要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Wellbegunishalfdone(良好的开端是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。
三、活动育智法
活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。
这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。
四、朗读法
相对于抄写单词和句子，每天要求学生背诵对话和短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的、枯燥的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；而背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一--语音，为准确，清晰，快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备。其次，抄写的对象是个体，背诵、朗读的对象是整体。语言学家们认为：给一个孤立的词下定义是劳而无功的，因为脱离了特定的语言（环境，具体的时间、地点、人物、上下文等）。这时候任何词义都是苍白的。其实，语言能力的表现也是如此。在记忆单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为日后使用语言打下了良好的基础。
语言不是寂静的字符，是有声的艺术。“书读百遍，其义自见”即道出了朗读与理解的意义。朗读是培养语感的唯一手段，通过朗读还可以提高学生的口头表达能力。早晨、傍晚、英语课内外，每天课堂上老师教会的几句对话，句型或小短文，回家只需花10分钟左右朗诵，第二天就能在课堂上和老师、同学就学过的句子造句、对话，这使学生们感到轻松，有趣，这时候，他们可以用背过的句型，尽情地发挥，他们会有一种成功感。朗诵时力求准确，抑扬顿挫，声情并茂，而这种英语语言本身的美，也会引起初中生的热爱。背诵一首诗歌，唱一首歌，表演一次用英语打电话，找医生看病等等，都可以成为一件很好玩、很有趣的事。朗读、背诵让孩子们感到学英语的乐趣。