物理是一门以实验为基础的学科，任何的定理，概念皆是从实验中得来或从实验推理中得来，故实验教学的重要性不言而喻。小实验就是让学生在课后利用家中常用的物品，自己设计、自己找實验用品、自己操作、自己总结归纳的简单易行的实验。小实验就显得尤为重要，也成了学生实验探究的主要手段。这种实验形式可以为学生提供大量的动手、动脑的机会，对培养学生的观察力、获取知识和分析总结问题的能力都有很大帮助。
　　一、利用小实验，调动学生学习的积极性
　　物理学学家普朗克说：“物理定律不能单靠‘思维’来获得，还应致力于观察和实验。”现在的初中物理课本中对小实验的设计越来越多，以教版教材课本为例课文中就出现了30多个物理小实验。例如：在学习小孔成像的原理时，课本上要求学生做一个小孔成像实验装置。这个装置非常简单，只需一个小杯子，一面暗墙，一根蜡烛就可以完成。实验过程中，学生可能会因为小孔的大小，形状的问题对成的像模糊不清产生疑问，而带着这些疑问又能更深入的去探究，去学习。学生对上理论课兴趣一般，但学生很爱做实验，每次做实验时学生们脸上洋溢的笑容是那么灿烂，一个很简单的实验现象在他们眼中是那么神奇。所以，以实验调动学生学习物理的积极性是最简单直接的办法。特别是小实验，无需过多复杂的实验器材，用随处可见的东西就可以完成一个实验，更能增加学生的成就感，使他们更自信。做光的折射小实验，就需要 一个碗，一枚硬币，一根筷子，一杯水，用它们做实验，简单易行，效果明显，记忆深刻。例如：在学习完光的反射原理以后，让学生动手做一个潜望镜，所需材料仅是几个纸盒和几片小平面镜。在制作的过程中，通过对镜面角度的调整，学生会发现角度不同，呈现出的景物也不同，不但学习了知识，同时也感受到了其中的乐趣，从而对物理产生了浓厚的兴趣。
　　二、利用小实验，巩固学生对知识的掌握
　　我们在课堂上所学的知识最终都是要回归到运用上的，而小实验就是知识应用最直接有效的手段，通过小实验能使学生加深对物理知识与规律的理解，提高学习效率。例如：在学习完透镜的知识以后，让学生自己做一个照相机或者望远镜。在制作及观察的过程中，学生对透镜的焦距，物距及成像之间的关系就会有更透彻的理解，这对掌握运用本节课的知识是有极大帮助的。利用身边常见的物品，做一些小实验是同学们学习、研究物理的好方法，也是一种创新。用塑料吸管和激光笔，从正反两方面分别设计一个实验方案，探究光在空气中是沿直线传播的。学生兴趣浓厚，分别用正反两种方法证明光在空气中是沿直线传播而不是沿曲线传播的。
　　三、利用小实验，培养学生的动手能力
　　诺贝尔奖获得者丁肇中说：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻试验。”然而，现在的物理课堂却多以老师讲和学生想为主，缺乏学生的主观体验，这只能让实验课流于形式，只存在于意识，没有说服力。造成这种情况的因素有很多：演示实验学生只能观察不能参与，无法切实感受到实验的重要性;分组实验又往往由于时间、器材等诸多条件的限制无法完成，即便完成了，学生全员参与的机会也不多。作为教师，特别是物理教师，我们经常会感叹学生的动手能力太差，分组实验没法做。那是因为我们提供给学生动手的机会太少。课堂上，要么是演示实验，学生只有看的份;要么是分组实验无法完成，导致分组实验越做越少。所以，学生的动手能力差是可想而知的。而小实验正好弥补了这个缺憾。小实验要求学生自己设计，自己操作，在一次次实验的过程中，学生的思维得到提升，动手能力也就自然而然培养起来了。教师还可以创设一些小实验竞赛来引发学生的参与，让学生们在自主实验中来不断加强自己的实验探究能力。这些都是很好的实验教学方式，对于学生实验能力的培养与深化很有帮助。如让针漂浮在水上，让鸡蛋立起来等。
　　四、利用小实验，融洽师生和生生关系
　　美国物理学家费曼曾说：“学过科学以后，你周围的世界仿佛变了样子。”这才是科学教育的真谛。新课程提倡的从生活走向物理的思想并不仅仅是为了提高学生学习物理兴趣的权宜之策，而是对物理教育本真的追求。如鸡蛋惯性实验，在学生实践中可以有效地激发学生的物理学习兴趣，加深对概念的理解。在装有水的杯子上放一塑料片，把鸡蛋放在塑料片上。用塑料尺猛弹塑料片，塑料片在水平方向上受力飞走，而鸡蛋在水平方向上几乎不受力，保持惯性而静止，在重力作用下而落入杯中。在此惯性实验中，鸡蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相对很小，可忽略不记。鸡蛋放在清水中会沉入水底; 若放入事先配好的盐水中，鸡蛋会浮在水面;如果配制合适的盐水，鸡蛋会悬浮在水中。这个浮力实验形象生动。在学习《阿基米德原理》一节预习时，教师点拨浮力的大小与哪些因素有关，笔者先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状有关等……让学生能够根据自己的思维进行假设，之后再通过小实验进行对比、验证，这样的“先做后教”的教学模式能够更好的激发学生的实践热情，培养他们的直觉思维能力，提升实验教学的效率。小实验做起来难度较小，学生容易完成，与老师同学接触的机会多。在互相的交流学习与讲解中，增进同学之间的默契与配合，让学生体会到合作的乐趣与益处，同时也能增进师生感情，彼此理解，为提高教学效率打下基础。
　　丁肇中说：“实验物理与理论物理密切相关搞实验没有理论不行但只停留於理论而不去实验科学是不会前进的。”总之，小实验具有取材容易，贴近生活，直观明了，便于操作等特点。这不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手能力及总结归纳的能力。在今后的教学中，我们教师不要“讲实验”、“说实验”、“演实验”、学生不要“背实验”，这样丰富的实验意蕴就被消解了。我们要更加注重小实验，让小实验为我们提高学习效率添砖加瓦。