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一、什么朗读
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读的任务及作用
语文教学中运用的教材主要是对学生进行知识教育和思想教育的，这就决定了课文的朗读具有教育性。朗读的主要任务和作用就是运用规范的有声语言，准确地传达出各种文体作品中蘊含的思想内容和丰富的知识，从中对学生进行知识教育和政治思想教育。具体体现如下。
一是有利于培养学生的听、说能力，提高记忆能力。
二是有利于陶冶性情，提高艺术鉴赏能力。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，朗读可以还原这种美。优美的语言、声韵的和谐能潜移默化地陶冶人的情操、净化心灵、优化气质，提高艺术鉴赏能力。
三是有利于提高学生的阅读理解能力和表达能力。朗读能刺激学生深入理解文章、书籍，形成一定的思考力，能更好的、高质量地提高阅读能力、表达能力。
四是有利于培养学生的写作能力。学生在朗读中能着重读出各种优美、生动的词语、句子的用法，读出不同体裁作品的内容、层次结构，读出作品的不同写作特点和修辞效果，从中积累写作语言，提高书面语言表达能力。
五是有利于推广普通话，促进汉语规范化。
三、朗读的要求、技巧
首先，深入阅读理解原作，正确把握原作的思想内容及表现方法，是朗读的基础和前提，能引发感情共鸣。其次，在这基础上确定朗读的基调（这个基调既包括作品的基调和朗读的基调，它们相互作用）。再次，正确读清普通话的标注语音是朗读好各种文体的基本条件。最后，当地使用语气、适当运用音调、妥善处理重音等也是朗读基本要求和重要的技巧。
四、常见文体的朗读方法探讨
一是记叙文。对记叙文的朗读力求生活、自然、不娇柔造作，但同时也要注意绘声绘色，生动感人。节奏把握上要像小河流水自然流畅，不能大起大落。叙述部分要语调亲切、字音清楚。如在《黄继光》一文中，文章开头“1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜；第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。”这段话中，可用平稳自然的叙述语气来读，速度稍慢些，声音可轻柔适中，其中“黄继光、四、夜晚、命令、597.9高地”等词语可以读得稍重些，以突出文章的时间、地点、人物、任务等。描写部分，要语言明快，展示个性，使人如闻其声，如见其人；如《放风筝》一文中，“天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的“大金鱼”，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的“小卫星”，闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……”这段话除第一句外，其余都是描写，在朗读时不必夸大渲染，而应实实在在地把文中描写的景象用清晰朴实的声音、在自然的语气中显出赞美的意味，语速可以快些，“金黄色、绿色、鲜红色、精致”等可重读，用以强调风筝色彩艳丽、种类繁多；“来、去、摆、游”可读得轻柔些，以显示出风筝的动势。抒情部分，要感情饱满，态度明朗，既要反映出作者的爱憎，又要表达出自己浓郁的情感。如《金色的鱼钩》一文，老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，最后耗尽了自己的生命，其中“‘老班长！老班长！’我们叫起来。但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。”在朗读时，呼唤的声音略懂颤音，悲痛欲绝，含泪叙述，能更准确地拨动学生的心弦，产生共鸣。
同时，还要整把握好记叙文的开头和结尾。朗读时必须根据写法的不同读出变化，读出特色，同时又要与全文一脉相承。记叙文中的段落与层次则标明了事件的发生、发展过程，朗读时要在段落间有明显的停顿、过渡，衔接要自然，不能令人感到突兀。记叙文中的叙述的人称常常采用第一人称或第三人称，第一人称的作品，在朗读时应做到带领听众身临其境，第三人称的作品，在朗读时应站在理性的高度让听众去体会、品评。
二是寓言。寓言常常具有劝喻或警醒的教育效果。在朗读时，要根据寓言形象的特点首先进行形体喻体的分类，然后围绕其特点，在朗读时运用拟人化的手法，赋予其人格化，运用夸张手法表现形象的个性。如《狐假虎威》中的狐狸，代表的是社会生活中依仗主子势力在别人面前作威作福的奴才形象。朗读时声音可高尖漂浮些，语气要自信、伸张，自始至终着重表现狐狸装模作样、故意虚张声势的特点，文中“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转；扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？”一句，在朗读时，“骨碌、一转”要加强音势，中音轻吐，中间稍作停顿，以显示狐狸在想坏主意时的狡猾；“扯”要拖长音节，以强调狐狸故装神气的样子；“你敢吃我”要用恫吓和质问的语气来读；“敢”要加重音量，拖长音节；句尾可用升调，“我”字音量升高拖长，突显出狐狸神气活现的样子。成功的寓言作品还寄托着寓意即教训，在朗读寓言时除了要生动形象地表现故事之外，还应准确揭示寓言的寓意，这样才达到了朗读的目的。
三是诗词。诗词是抒情的艺术，作品中饱含诗人澎湃的激情，蕴含着缕缕情思。在朗读时要细心琢磨字词的含义，展开丰富的想象，让自己的思想感情和作者融为一体，产生共鸣，生动准确地传达作者的感情。如《我的“自白”书》中，在理解字词的基础上，想象陈然面对敌人的严刑拷打，坚贞不屈，从而激起学生的革命热情，朗读时会自觉运用对敌人的鄙视和革命必胜的坚定语气，用沉重有力的语调，传达出革命诗人的战斗豪情。朗诵诗词时，还要根据诗词的特点读出韵律节奏，显现诗词的音乐美。
在教学中，老师还要通过高声朗读、范读（一种是教师读给儿童听，由儿童仿读；一种是由朗读得特别好的同学范读。）、齐读、伴读、轮读、领读（是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。）等各种朗读方式，帮助指导学生提高朗读能力。
总之，朗读教学是语文教学的一种重要手段，是对学生进行人文熏陶、能力培养的重要渠道。在教学中，重视感悟朗读指导，能让学生感受到语文课堂的魅力，从而激活学生的审美情感，塑造学生的灵魂。
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。就语文学习而言，朗读是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读的任务及作用
语文教学中运用的教材主要是对学生进行知识教育和思想教育的，这就决定了课文的朗读具有教育性。朗读的主要任务和作用就是运用规范的有声语言，准确地传达出各种文体作品中蘊含的思想内容和丰富的知识，从中对学生进行知识教育和政治思想教育。具体体现如下。
一是有利于培养学生的听、说能力，提高记忆能力。
二是有利于陶冶性情，提高艺术鉴赏能力。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，朗读可以还原这种美。优美的语言、声韵的和谐能潜移默化地陶冶人的情操、净化心灵、优化气质，提高艺术鉴赏能力。
三是有利于提高学生的阅读理解能力和表达能力。朗读能刺激学生深入理解文章、书籍，形成一定的思考力，能更好的、高质量地提高阅读能力、表达能力。
四是有利于培养学生的写作能力。学生在朗读中能着重读出各种优美、生动的词语、句子的用法，读出不同体裁作品的内容、层次结构，读出作品的不同写作特点和修辞效果，从中积累写作语言，提高书面语言表达能力。
五是有利于推广普通话，促进汉语规范化。
三、朗读的要求、技巧
首先，深入阅读理解原作，正确把握原作的思想内容及表现方法，是朗读的基础和前提，能引发感情共鸣。其次，在这基础上确定朗读的基调（这个基调既包括作品的基调和朗读的基调，它们相互作用）。再次，正确读清普通话的标注语音是朗读好各种文体的基本条件。最后，当地使用语气、适当运用音调、妥善处理重音等也是朗读基本要求和重要的技巧。
四、常见文体的朗读方法探讨
一是记叙文。对记叙文的朗读力求生活、自然、不娇柔造作，但同时也要注意绘声绘色，生动感人。节奏把握上要像小河流水自然流畅，不能大起大落。叙述部分要语调亲切、字音清楚。如在《黄继光》一文中，文章开头“1952年10月，上甘岭战役打响了。这是朝鲜战场上最激烈的一次阵地战。黄继光所在的营已经持续战斗了四天四夜；第五天夜晚接到上级的命令，要在黎明之前夺下被敌人占领的597.9高地。”这段话中，可用平稳自然的叙述语气来读，速度稍慢些，声音可轻柔适中，其中“黄继光、四、夜晚、命令、597.9高地”等词语可以读得稍重些，以突出文章的时间、地点、人物、任务等。描写部分，要语言明快，展示个性，使人如闻其声，如见其人；如《放风筝》一文中，“天空中的风筝越来越多，热闹极了。那金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红色的“大金鱼”，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的“小卫星”，闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……”这段话除第一句外，其余都是描写，在朗读时不必夸大渲染，而应实实在在地把文中描写的景象用清晰朴实的声音、在自然的语气中显出赞美的意味，语速可以快些，“金黄色、绿色、鲜红色、精致”等可重读，用以强调风筝色彩艳丽、种类繁多；“来、去、摆、游”可读得轻柔些，以显示出风筝的动势。抒情部分，要感情饱满，态度明朗，既要反映出作者的爱憎，又要表达出自己浓郁的情感。如《金色的鱼钩》一文，老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，最后耗尽了自己的生命，其中“‘老班长！老班长！’我们叫起来。但是老班长，他，他的眼睛慢慢地闭上了。”在朗读时，呼唤的声音略懂颤音，悲痛欲绝，含泪叙述，能更准确地拨动学生的心弦，产生共鸣。
同时，还要整把握好记叙文的开头和结尾。朗读时必须根据写法的不同读出变化，读出特色，同时又要与全文一脉相承。记叙文中的段落与层次则标明了事件的发生、发展过程，朗读时要在段落间有明显的停顿、过渡，衔接要自然，不能令人感到突兀。记叙文中的叙述的人称常常采用第一人称或第三人称，第一人称的作品，在朗读时应做到带领听众身临其境，第三人称的作品，在朗读时应站在理性的高度让听众去体会、品评。
二是寓言。寓言常常具有劝喻或警醒的教育效果。在朗读时，要根据寓言形象的特点首先进行形体喻体的分类，然后围绕其特点，在朗读时运用拟人化的手法，赋予其人格化，运用夸张手法表现形象的个性。如《狐假虎威》中的狐狸，代表的是社会生活中依仗主子势力在别人面前作威作福的奴才形象。朗读时声音可高尖漂浮些，语气要自信、伸张，自始至终着重表现狐狸装模作样、故意虚张声势的特点，文中“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转；扯着嗓子对老虎说：“你敢吃我？”一句，在朗读时，“骨碌、一转”要加强音势，中音轻吐，中间稍作停顿，以显示狐狸在想坏主意时的狡猾；“扯”要拖长音节，以强调狐狸故装神气的样子；“你敢吃我”要用恫吓和质问的语气来读；“敢”要加重音量，拖长音节；句尾可用升调，“我”字音量升高拖长，突显出狐狸神气活现的样子。成功的寓言作品还寄托着寓意即教训，在朗读寓言时除了要生动形象地表现故事之外，还应准确揭示寓言的寓意，这样才达到了朗读的目的。
三是诗词。诗词是抒情的艺术，作品中饱含诗人澎湃的激情，蕴含着缕缕情思。在朗读时要细心琢磨字词的含义，展开丰富的想象，让自己的思想感情和作者融为一体，产生共鸣，生动准确地传达作者的感情。如《我的“自白”书》中，在理解字词的基础上，想象陈然面对敌人的严刑拷打，坚贞不屈，从而激起学生的革命热情，朗读时会自觉运用对敌人的鄙视和革命必胜的坚定语气，用沉重有力的语调，传达出革命诗人的战斗豪情。朗诵诗词时，还要根据诗词的特点读出韵律节奏，显现诗词的音乐美。
在教学中，老师还要通过高声朗读、范读（一种是教师读给儿童听，由儿童仿读；一种是由朗读得特别好的同学范读。）、齐读、伴读、轮读、领读（是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。）等各种朗读方式，帮助指导学生提高朗读能力。
总之，朗读教学是语文教学的一种重要手段，是对学生进行人文熏陶、能力培养的重要渠道。在教学中，重视感悟朗读指导，能让学生感受到语文课堂的魅力，从而激活学生的审美情感，塑造学生的灵魂。