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【摘 要】 爱因斯坦曾强调：“发现问题比解答更为重要。”问题是触动学生心弦的基本核心，是促进学生积极思考和学会知识的基本前提，是推动学生科学思维的基本燃点。初中物理学科的科学性是有目共睹的，在庞大的物理知识体系中，物理教师要想让学生掌握所有的知识显然有巨大的阻力。但是，好在初中生都有一颗善于发现的心和一双善于探索的眼睛。他们内心充满了太多的疑问，急于看透某种现象，这种宝贵的精神为物理学习带来了诸多可能。为此，初中物理教师要结合初中生的心理特点展开教育教学活动，尤其是在必要的时候为学生提供一定的问题情境，让学生积极动脑，主动思考，满足他们的好奇心理需求。本文从初中物理课堂创设问题情境方面进行了详细的阐述。
【关键词】 初中物理 问题情境 學生素养
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，这便在极大程度上阻碍了学生学习积极性的调动和主体性的发挥。对此，课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，物理教师要进行传统教学形式的转变，让学生成为探究与学习的主体，让他们在积极而富有气氛的课堂中尽情发现物理学中的奥秘，提升他们的物理学素养。初中生大多还处于活泼好动的年纪，他们对新奇的世界充满了好奇，教师可以结合初中生的这一心理特点为学生提供一定的问题情境，让他们积极思考、善于发现，最终解决物理学中的实际问题。本文从物理问题情境的角度进行了多角度阐述，希望可以提升初中生的物理总体素质。
一、结合趣味故事创设问题情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力。初中生的学习科目明显比之前多了起来，面对较多的学习内容，初中生的学习压力也变相提升。所以，他们的内心更渴望一些愉悦的学习环境，如此可以让他们忘记眼前的压力，并在轻松的氛围里掌握所学知识。在初中物理教学中，物理教师可以结合所学的知识为学生提供一定的故事，让学生在故事中积极思考，提升学生对物理学知识的了解程度。
在教学“汽化与液化”这部分内容之初，我以一则趣味故事引入了新课：“从前，有一工人师傅，在打工的时候，买了一瓶矿泉水，他早上出发前喝了几口之后，忘了将水瓶盖放在上面，结果他晚上回来发现水少了一部分，于是他感到纳闷，难道是别人喝了他的水吗？同学们，你们觉得这个师傅的水到底怎么了？”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，就这一问题展开了热烈的讨论，有的学生说一定是别人不小心给弄倒了水瓶洒了一部分水，还有的学生说，一定是其他人不小心喝了一口这个水瓶里的水。在众说纷纭中，我将本节课的内容展开讲述，不仅避免了课堂的死板教条，也让学生在兴致盎然的气氛中学到了新知识。
二、结合实际生活创设问题情境
在初中生中，多数学生认为物理学知识太过抽象，其实不是物理学知识太过抽象，而是学生缺乏发现生活的眼睛。为此，在具体教学活动中，物理教师要善于发现学生的学习状况，并为学生创设富有生活色彩的教学情境， 让学生结合自己的实际生活进行思考，提升他们的学习主动性和对知识的理解能力。
在教学“感受信息”这节时，为诱发学生的学习动机，我将过去人们依靠别人传达口信的通讯方式讲给了学生听。在聆听中，学生感受到了现代生活的快速发展与人们生活水平的明显提升。在他们正感到新奇之时，我将课堂主体还给学生，让他们结合从奶奶、妈妈那一辈中听到的信息化话题进行分享。如此，有的学生说自己的奶奶那一辈在年轻的时候用有线电话进行交往，而爸爸妈妈这一代出现了手机，而到自己这一代已经出现了网络和智能手机，人们的通讯方式变得越来越先进和多样了。如此，在生活化的话题氛围里，学生的学习积极性提升，对所学的内容也容易识别与记忆。
三、激励实验参与创设问题情境
实验是物理研究的重要方法，在传统的物理教学中，物理教师常常因为缺乏学校实验场地和资源的支持，导致物理教学中的实验操作无法顺利展开，无形中影响了学生物理思维的形成，也影响了学生对物理学知识的创新和应用。为此，物理教师要克服教学中的困局，让学生尽力参与到物理学实验中，让他们在动手操作中发现物理学的规律，提升他们对物理学知识的了解。
在探究“串联和并联电路的电流”时，我先为学生进行了分组，给他们准备了充足的素材，在确定安全的情况下，让每个小组研究串联和并联电路的电流。如此，每个小组的学生都兴奋起来，他们终于可以自己动手操作了。如此，不仅提升了学生的参与探究积极性，还提升了学生对物理学知识的理解，真正提升了他们的物理学素养。
结语
总而言之，在初中物理教学中，教师应做到一切从新课程理念出发，从学生长久发展的角度进行教学设计，让学生在富有趣味和探究性的课堂氛围里进行交流和互动。教师要为学生提供故事情境、现实生活情境和实验参与情境等，让学生在充满各种好奇，满足他们的问题欲望，加速他们对物理学知识的了解。
参考文献
[1] 李军.初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析[J].课程教育研究，2019（32）：190.
[2] 范文平.初中物理学科创设问题情境的教学实践浅谈[J].课程教育研究，2017（42）：162.
[3] 贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015（08）：121.
【关键词】 初中物理 问题情境 學生素养
传统的初中物理课堂教学多以教师讲解为主，学生被动接受和机械练习为辅，这便在极大程度上阻碍了学生学习积极性的调动和主体性的发挥。对此，课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，物理教师要进行传统教学形式的转变，让学生成为探究与学习的主体，让他们在积极而富有气氛的课堂中尽情发现物理学中的奥秘，提升他们的物理学素养。初中生大多还处于活泼好动的年纪，他们对新奇的世界充满了好奇，教师可以结合初中生的这一心理特点为学生提供一定的问题情境，让他们积极思考、善于发现，最终解决物理学中的实际问题。本文从物理问题情境的角度进行了多角度阐述，希望可以提升初中生的物理总体素质。
一、结合趣味故事创设问题情境
兴趣是学生获取知识、发展能力的强大动力。初中生的学习科目明显比之前多了起来，面对较多的学习内容，初中生的学习压力也变相提升。所以，他们的内心更渴望一些愉悦的学习环境，如此可以让他们忘记眼前的压力，并在轻松的氛围里掌握所学知识。在初中物理教学中，物理教师可以结合所学的知识为学生提供一定的故事，让学生在故事中积极思考，提升学生对物理学知识的了解程度。
在教学“汽化与液化”这部分内容之初，我以一则趣味故事引入了新课：“从前，有一工人师傅，在打工的时候，买了一瓶矿泉水，他早上出发前喝了几口之后，忘了将水瓶盖放在上面，结果他晚上回来发现水少了一部分，于是他感到纳闷，难道是别人喝了他的水吗？同学们，你们觉得这个师傅的水到底怎么了？”此时，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来，就这一问题展开了热烈的讨论，有的学生说一定是别人不小心给弄倒了水瓶洒了一部分水，还有的学生说，一定是其他人不小心喝了一口这个水瓶里的水。在众说纷纭中，我将本节课的内容展开讲述，不仅避免了课堂的死板教条，也让学生在兴致盎然的气氛中学到了新知识。
二、结合实际生活创设问题情境
在初中生中，多数学生认为物理学知识太过抽象，其实不是物理学知识太过抽象，而是学生缺乏发现生活的眼睛。为此，在具体教学活动中，物理教师要善于发现学生的学习状况，并为学生创设富有生活色彩的教学情境， 让学生结合自己的实际生活进行思考，提升他们的学习主动性和对知识的理解能力。
在教学“感受信息”这节时，为诱发学生的学习动机，我将过去人们依靠别人传达口信的通讯方式讲给了学生听。在聆听中，学生感受到了现代生活的快速发展与人们生活水平的明显提升。在他们正感到新奇之时，我将课堂主体还给学生，让他们结合从奶奶、妈妈那一辈中听到的信息化话题进行分享。如此，有的学生说自己的奶奶那一辈在年轻的时候用有线电话进行交往，而爸爸妈妈这一代出现了手机，而到自己这一代已经出现了网络和智能手机，人们的通讯方式变得越来越先进和多样了。如此，在生活化的话题氛围里，学生的学习积极性提升，对所学的内容也容易识别与记忆。
三、激励实验参与创设问题情境
实验是物理研究的重要方法，在传统的物理教学中，物理教师常常因为缺乏学校实验场地和资源的支持，导致物理教学中的实验操作无法顺利展开，无形中影响了学生物理思维的形成，也影响了学生对物理学知识的创新和应用。为此，物理教师要克服教学中的困局，让学生尽力参与到物理学实验中，让他们在动手操作中发现物理学的规律，提升他们对物理学知识的了解。
在探究“串联和并联电路的电流”时，我先为学生进行了分组，给他们准备了充足的素材，在确定安全的情况下，让每个小组研究串联和并联电路的电流。如此，每个小组的学生都兴奋起来，他们终于可以自己动手操作了。如此，不仅提升了学生的参与探究积极性，还提升了学生对物理学知识的理解，真正提升了他们的物理学素养。
结语
总而言之，在初中物理教学中，教师应做到一切从新课程理念出发，从学生长久发展的角度进行教学设计，让学生在富有趣味和探究性的课堂氛围里进行交流和互动。教师要为学生提供故事情境、现实生活情境和实验参与情境等，让学生在充满各种好奇，满足他们的问题欲望，加速他们对物理学知识的了解。
参考文献
[1] 李军.初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析[J].课程教育研究，2019（32）：190.
[2] 范文平.初中物理学科创设问题情境的教学实践浅谈[J].课程教育研究，2017（42）：162.
[3] 贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015（08）：121.