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【内容摘要】随着素质教育的开展，新课改的深入，英语课堂教学已从侧重于语言知识的传授转向于语言交际能力的培养。但是，大多数学生在口语课堂上消极参与、沉默不肯开口。口语课堂常出现教师说学生听的变异模式。本文阐述了学生消极参与、不肯开口的因素，旨在探索出一些较灵活的符合实际的Speaking教学方法，真正提高学生的语言能力，从而充分发挥语言的交际功能。
【关键词】Speaking教学 消极参与 对策
笔者执教于一所县城高中，Speaking教学一直是英语教学的薄弱环节。课堂上，学生们消极参与，沉默不肯开口，每次问“Any volunteer？”大家都低头“沉默是金”，造成课堂的“冷场”，或教师说学生听的变异模式，致使口语课无法开展，教学效果令人担忧，而其原因大致如下：
一、教师方面
随着新大纲、新教材的陆续出台，统治英语教学多年的语法教学的单一模式已被打破，但是，根深蒂固的传统的教学方式和人们的观念难以在短期内得到根本的改变。不少老师认为学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。因此，为完成教学进度，有些老师越俎代庖，让学生“说”的时间少，课堂英语使用率低。这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。
二、学生方面
一是他们不能用恰当的英语表达他们的意思，受环境制约，在小城镇或农村地区，学生缺乏说英语的氛围；同时，高中Speaking教学内容多，涉及面广，难度大，需要学生查阅大量的资料，收集相关素材，而学习资源的不足导致学生预习不充分，课上无话可说。二是他们怕出错，高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，“沉默是金”，这也成了Speaking教学的死结。
针对上述原因，笔者在教学中采取以下对策，应对学生的“沉默是金”，旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合实际的Speaking教学方法，真正提高学生的语言能力。
首先，巧作铺垫。高中英语Speaking教学的许多内容对于学生来说都是陌生的。由于学习资源的不足导致学生预习不充分，课上无话可说，因此，这就需要老师为他们准备一定的输入材料。教师要从以下几方面准备材料：
1.词汇。学生说的时候总觉得不知道用什么词来表达，很需要老师给予一定的参考词汇，这些词汇对学生构建话题内容，围绕主题展开谈论会起很大的指导作用。
2.句子。学生获得了一定的词汇后，还需恰当的句型，我们的教材中每单元都提供了相关句型。首先对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂点的优美的句子是十分必要的。
其次，教师可以根据自己的学生实际，认真钻研课本，对书本内容进行巧妙整合，也能达到教学的预期目标。笔者在教学中多采用以下两种教材的整合方法。
1.Warming up与Speaking整合
对于那些难度较大，学生难以开口，不能围绕话题展开的Speaking内容，我采取从Warming up着手，将Warming up中的语言材料迁移到Speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成Speaking课堂教学。
2.Reading与Speaking整合
Speaking教学中有些话题，学生见识相对较少，如果学生觉得无话可说，我就先上Reading部分，学生通过朗读课文，回答问题，复述课文等环节，对某个话题有了感性和理性上的认识，也有了足够的语言材料，这时再回头进行Speaking教学，会达到事半功倍的效果。
再次，还要明确教师的任务角色，重视激励的作用。学生不敢开口说，他们需要老师的鼓励。所以创造一个适宜说英语的环境激发学生的交际意图，使学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的氛围。
总之，教师要严格按照素质教育及新课改的精神，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。在组织Speaking教学时，教师要让学生清楚的意识到他们的沉默并非是金。教师可以灵活采用符合自己学生实际的多种方法组织每一单元的教学，要以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以任务为基础组织Speaking教学。通过完成这一狭义上的Speaking 教学，从而更深地挖掘广义上的Speaking的潜能，真正提高学生的能力，凸显语言的交际功能。
【参考文献】
[1] 叶思宁. 动机理论在英语口语教学中的应用[J]. 漳州职业技术学院学报，2006年.
[2] 肖丽群. 关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D]. 华中师范大学，2011年.
（作者单位：安徽省太和县第一中学）
【关键词】Speaking教学 消极参与 对策
笔者执教于一所县城高中，Speaking教学一直是英语教学的薄弱环节。课堂上，学生们消极参与，沉默不肯开口，每次问“Any volunteer？”大家都低头“沉默是金”，造成课堂的“冷场”，或教师说学生听的变异模式，致使口语课无法开展，教学效果令人担忧，而其原因大致如下：
一、教师方面
随着新大纲、新教材的陆续出台，统治英语教学多年的语法教学的单一模式已被打破，但是，根深蒂固的传统的教学方式和人们的观念难以在短期内得到根本的改变。不少老师认为学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。因此，为完成教学进度，有些老师越俎代庖，让学生“说”的时间少，课堂英语使用率低。这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。
二、学生方面
一是他们不能用恰当的英语表达他们的意思，受环境制约，在小城镇或农村地区，学生缺乏说英语的氛围；同时，高中Speaking教学内容多，涉及面广，难度大，需要学生查阅大量的资料，收集相关素材，而学习资源的不足导致学生预习不充分，课上无话可说。二是他们怕出错，高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，“沉默是金”，这也成了Speaking教学的死结。
针对上述原因，笔者在教学中采取以下对策，应对学生的“沉默是金”，旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合实际的Speaking教学方法，真正提高学生的语言能力。
首先，巧作铺垫。高中英语Speaking教学的许多内容对于学生来说都是陌生的。由于学习资源的不足导致学生预习不充分，课上无话可说，因此，这就需要老师为他们准备一定的输入材料。教师要从以下几方面准备材料：
1.词汇。学生说的时候总觉得不知道用什么词来表达，很需要老师给予一定的参考词汇，这些词汇对学生构建话题内容，围绕主题展开谈论会起很大的指导作用。
2.句子。学生获得了一定的词汇后，还需恰当的句型，我们的教材中每单元都提供了相关句型。首先对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂点的优美的句子是十分必要的。
其次，教师可以根据自己的学生实际，认真钻研课本，对书本内容进行巧妙整合，也能达到教学的预期目标。笔者在教学中多采用以下两种教材的整合方法。
1.Warming up与Speaking整合
对于那些难度较大，学生难以开口，不能围绕话题展开的Speaking内容，我采取从Warming up着手，将Warming up中的语言材料迁移到Speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成Speaking课堂教学。
2.Reading与Speaking整合
Speaking教学中有些话题，学生见识相对较少，如果学生觉得无话可说，我就先上Reading部分，学生通过朗读课文，回答问题，复述课文等环节，对某个话题有了感性和理性上的认识，也有了足够的语言材料，这时再回头进行Speaking教学，会达到事半功倍的效果。
再次，还要明确教师的任务角色，重视激励的作用。学生不敢开口说，他们需要老师的鼓励。所以创造一个适宜说英语的环境激发学生的交际意图，使学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的氛围。
总之，教师要严格按照素质教育及新课改的精神，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。在组织Speaking教学时，教师要让学生清楚的意识到他们的沉默并非是金。教师可以灵活采用符合自己学生实际的多种方法组织每一单元的教学，要以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以任务为基础组织Speaking教学。通过完成这一狭义上的Speaking 教学，从而更深地挖掘广义上的Speaking的潜能，真正提高学生的能力，凸显语言的交际功能。
【参考文献】
[1] 叶思宁. 动机理论在英语口语教学中的应用[J]. 漳州职业技术学院学报，2006年.
[2] 肖丽群. 关于英语口语课堂学生参与行为的研究[D]. 华中师范大学，2011年.
（作者单位：安徽省太和县第一中学）