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摘要：传统的班级管理方式在有些方面与初中生的心理发展特点出现矛盾。想要让学生得到更好的发展，就必须尽可能的去消除矛盾，改进管理方法。
关键词：初中生心理特点;自主管理;必要性
【正文】大家都知道初中生是最难管的，他们总喜欢跟老师对着干。这说明传统的管理方式已经不能满足初中生发展的需要了，为了学生更好的发展，我在这里也讨论初中生自主管理的必要性。
一、初中生心里特点与传统管理模式之间的矛盾
1.1初中学生的心理特点
初中生年龄大约在13-16周岁，属于少年期，也是心理发展过程中第二个叛逆期。这一阶段的孩子在生理上快速成熟，而在心理上發展相对缓慢。生理上的快速成熟使他们产生成人感，心理上的慢半拍又使他们处于半成熟状态。
成人感使他们独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人的羁绊，渴望拥有自己独立自主的决定权。
独立意识的增强，使他们处处想证明自己自己的存在。在课堂上，也总想找老师点儿“茬”。我在讲《电流过大的原因》这一节时，有一道题是“家里突然没电了，请同学们分析原因并说明验证方法。”我让大家讨论，并说出自己的想法。突然一个阴阳怪气的声音从后排传来“欠电费了呗！”，学生们哄堂大笑，发声的男生一脸羁傲不逊的表情盯着我，好似在等待宣判。我拍手让大家安静下来，并对这名同学比了个“赞”说：“厉害！刚才我们都没有想到呢。家里欠电费了，当然就不给咱们供电了。回答道很好！以后，咱再回答问题，换个语调会更好！好啦，咱接着分析。如果刚交了电费，没电了呢？......”这个孩子是班里的“混世魔王”，经常惹各科老师生气。这节课之后，他上物理课再也不废话了，认真听讲，用心做笔记。在期末考试成绩出来物理竟然考了95分。其实，这位同学就是想要证明自己的存在。如果当时我在课堂上大发雷霆，不但影响教学进度，还可能使这个孩子变得更加顽劣。我对他的答案提出表扬，让他明白老师是关注他的。也给其他孩子传递了一个信息，遇到问题不要只是刻板的去迎合老师，要勇敢的说出自己的想法。就跟治水一样，有时候“疏”，比“堵”更有效。
独立意识的增强，使初中生总想突出自己，有较强的自尊心，害怕比别人差，可能一件小事就会产生自卑心理。独立意识的增强，使初中生渴望独立，希望可以自己支配属于自己的时间，喜欢对身边的事情做出评判，容易以自我为中心。
心理上的不成熟，使他们观察一些事物时，对于与自己所想的不同的事情会产生困惑心理。在面对复杂的矛盾和困惑时，他们希望得到成人的理解、支持和保护。这就要求我们主要观察他们，在他们遇到困难时做出正确引导。
1.2初中生心理特点与传统班级管理之间的矛盾
在传统的班级管理模式管理中，班主任是班级的领导者。为了完成教学计划和各项任务，班主任根据学生特点组建班委会，协助管理班级。这种传统的模式表面上风平浪静，能稳定班级，实则暗波涌动。
容易出现班主任“专制”。这跟初中生的心理特点是向背的。有些孩子碍于平时很多事都得求助于班主任，就算心里不服也不说出来。有些孩子则，明着不敢说，背地里光找事。曾遇到这样一件事。我大声叱喝一名犯错误的学生。学生抹着眼泪说：“你喊俺，俺也不服！”我意识到自己管理方式的不妥。自此后，遇到问题，先让他们把自己的想法说出来，再一起分析。
容易使班主任按照自己的期望去要求、塑造学生，忽视学生自我教育的和多元需求。容易使学生产生依赖心理，没有自己的主见。遇到问题时不会积极主动的去想办法，而是事无巨细全等老师安排。如果老师没安排或没有讲到就手足无措，不知道从哪下手。这样不仅班主任工作累，学生的能力的提高也受到限制。
传统的班级管理方式在有些方面与初中生的心理发展特点出现矛盾。想要让学生得到更好的发展，就必须尽可能的去消除矛盾，改进管理方法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”学生自主管理模式应运而生。
二、自主管理模式实施的必要性
自——自己，主——主动、做主，管理——负责某项工作使其顺利完成。初中生自主管理，也就是说让初中学生自己做主，主动去负责班级中某项工作并顺利完成。
学生自主管理，满足学生存在感的需求。我们为了完成教学和班级中各种日常活动，可以根据班内同学的特点把工作分配到每位同学身上。班里每个人都有事做，人人都是班干部，让班级内一位同学都感觉到自己是班级的主人，而不是旁观者，每位学生都有展现自我的机会，从而促使学生产生责任感和集体荣誉感。
学生自我管理，满足学生想凸显自己的需求。根据学生特点、特长安排在班级内的职务，使学生的特长得以表现，为了得到同学们的认可学生会更加努力、认真、负责的把事情做好。同时为了提高自己各方面的能力，也会注意观察其他同学，想其他同学学习。这样互帮互助，有助于班级团结。
学生自我管理，可以有效地帮助学生克服自卑心理。老师帮助学生发现他的特长并安排相应的职务。放手让学生自己去负责某一项事务，给了学生独立解决问题的机会，增强学生信心。从而以点带面，促进学生其他各个方面的发展。
当然，学生自我管理并不是老师当起甩手掌柜，什么都不管了。老师在班级中起主导作用，是观察者、指导者、监督者。老师需要明确教育教学目标，了解班内每个学生个性，结合班级特点，去安排没位学生的职务。在学生遇到困惑时，老师要及时提供合理的指导和帮助，并根据进展情况，及时调整。
总之，初中生实施自主管理符合中学生心理发展的特点。为学生全方面发展提供了空间，同时也在一定程度上解放了老师。哲学中有条定律是“内因决定外因”，只有让学生在心里认可，从内心热爱班级，学生才会一切行动以班级荣誉为重，才不会出现老师在的时候一个样，老师不在班里又是另一个样的情况。可见，初中学生自主管理的实施是非常有必要的。
参考文献：
[1]彭冉龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2012.05
[2]汤婉芬，浅谈班级自主管理的现状和改善策略，《读与写·下旬刊》2019年第07期
关键词：初中生心理特点;自主管理;必要性
【正文】大家都知道初中生是最难管的，他们总喜欢跟老师对着干。这说明传统的管理方式已经不能满足初中生发展的需要了，为了学生更好的发展，我在这里也讨论初中生自主管理的必要性。
一、初中生心里特点与传统管理模式之间的矛盾
1.1初中学生的心理特点
初中生年龄大约在13-16周岁，属于少年期，也是心理发展过程中第二个叛逆期。这一阶段的孩子在生理上快速成熟，而在心理上發展相对缓慢。生理上的快速成熟使他们产生成人感，心理上的慢半拍又使他们处于半成熟状态。
成人感使他们独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人的羁绊，渴望拥有自己独立自主的决定权。
独立意识的增强，使他们处处想证明自己自己的存在。在课堂上，也总想找老师点儿“茬”。我在讲《电流过大的原因》这一节时，有一道题是“家里突然没电了，请同学们分析原因并说明验证方法。”我让大家讨论，并说出自己的想法。突然一个阴阳怪气的声音从后排传来“欠电费了呗！”，学生们哄堂大笑，发声的男生一脸羁傲不逊的表情盯着我，好似在等待宣判。我拍手让大家安静下来，并对这名同学比了个“赞”说：“厉害！刚才我们都没有想到呢。家里欠电费了，当然就不给咱们供电了。回答道很好！以后，咱再回答问题，换个语调会更好！好啦，咱接着分析。如果刚交了电费，没电了呢？......”这个孩子是班里的“混世魔王”，经常惹各科老师生气。这节课之后，他上物理课再也不废话了，认真听讲，用心做笔记。在期末考试成绩出来物理竟然考了95分。其实，这位同学就是想要证明自己的存在。如果当时我在课堂上大发雷霆，不但影响教学进度，还可能使这个孩子变得更加顽劣。我对他的答案提出表扬，让他明白老师是关注他的。也给其他孩子传递了一个信息，遇到问题不要只是刻板的去迎合老师，要勇敢的说出自己的想法。就跟治水一样，有时候“疏”，比“堵”更有效。
独立意识的增强，使初中生总想突出自己，有较强的自尊心，害怕比别人差，可能一件小事就会产生自卑心理。独立意识的增强，使初中生渴望独立，希望可以自己支配属于自己的时间，喜欢对身边的事情做出评判，容易以自我为中心。
心理上的不成熟，使他们观察一些事物时，对于与自己所想的不同的事情会产生困惑心理。在面对复杂的矛盾和困惑时，他们希望得到成人的理解、支持和保护。这就要求我们主要观察他们，在他们遇到困难时做出正确引导。
1.2初中生心理特点与传统班级管理之间的矛盾
在传统的班级管理模式管理中，班主任是班级的领导者。为了完成教学计划和各项任务，班主任根据学生特点组建班委会，协助管理班级。这种传统的模式表面上风平浪静，能稳定班级，实则暗波涌动。
容易出现班主任“专制”。这跟初中生的心理特点是向背的。有些孩子碍于平时很多事都得求助于班主任，就算心里不服也不说出来。有些孩子则，明着不敢说，背地里光找事。曾遇到这样一件事。我大声叱喝一名犯错误的学生。学生抹着眼泪说：“你喊俺，俺也不服！”我意识到自己管理方式的不妥。自此后，遇到问题，先让他们把自己的想法说出来，再一起分析。
容易使班主任按照自己的期望去要求、塑造学生，忽视学生自我教育的和多元需求。容易使学生产生依赖心理，没有自己的主见。遇到问题时不会积极主动的去想办法，而是事无巨细全等老师安排。如果老师没安排或没有讲到就手足无措，不知道从哪下手。这样不仅班主任工作累，学生的能力的提高也受到限制。
传统的班级管理方式在有些方面与初中生的心理发展特点出现矛盾。想要让学生得到更好的发展，就必须尽可能的去消除矛盾，改进管理方法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”学生自主管理模式应运而生。
二、自主管理模式实施的必要性
自——自己，主——主动、做主，管理——负责某项工作使其顺利完成。初中生自主管理，也就是说让初中学生自己做主，主动去负责班级中某项工作并顺利完成。
学生自主管理，满足学生存在感的需求。我们为了完成教学和班级中各种日常活动，可以根据班内同学的特点把工作分配到每位同学身上。班里每个人都有事做，人人都是班干部，让班级内一位同学都感觉到自己是班级的主人，而不是旁观者，每位学生都有展现自我的机会，从而促使学生产生责任感和集体荣誉感。
学生自我管理，满足学生想凸显自己的需求。根据学生特点、特长安排在班级内的职务，使学生的特长得以表现，为了得到同学们的认可学生会更加努力、认真、负责的把事情做好。同时为了提高自己各方面的能力，也会注意观察其他同学，想其他同学学习。这样互帮互助，有助于班级团结。
学生自我管理，可以有效地帮助学生克服自卑心理。老师帮助学生发现他的特长并安排相应的职务。放手让学生自己去负责某一项事务，给了学生独立解决问题的机会，增强学生信心。从而以点带面，促进学生其他各个方面的发展。
当然，学生自我管理并不是老师当起甩手掌柜，什么都不管了。老师在班级中起主导作用，是观察者、指导者、监督者。老师需要明确教育教学目标，了解班内每个学生个性，结合班级特点，去安排没位学生的职务。在学生遇到困惑时，老师要及时提供合理的指导和帮助，并根据进展情况，及时调整。
总之，初中生实施自主管理符合中学生心理发展的特点。为学生全方面发展提供了空间，同时也在一定程度上解放了老师。哲学中有条定律是“内因决定外因”，只有让学生在心里认可，从内心热爱班级，学生才会一切行动以班级荣誉为重，才不会出现老师在的时候一个样，老师不在班里又是另一个样的情况。可见，初中学生自主管理的实施是非常有必要的。
参考文献：
[1]彭冉龄，普通心理学，北京师范大学出版社，2012.05
[2]汤婉芬，浅谈班级自主管理的现状和改善策略，《读与写·下旬刊》2019年第07期