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摘要：老师在平时的教学过程中要注意发挥学生学习主体的作用，充分地利用教材的内容，充分地利用实验器材。精心地设计实验，巧妙地把实验安排进教学中，把实验和科学知识相结合，也要注意训练学生自自己动手的能力。这样可以增加课堂的趣味性，增强学生在课堂上的积极性。
关键词：初中科学 探索性 实验教学 研究
一、 初中科学探索性实验情境的创设
创设实验情境是为了增强科学实验的趣味性和生动性，更有利于探索性实验的教学。在实验情境下进行学习，学生思维会更加活跃，科学实验的情境越生动越能更好地吸引学生对科学学习的兴趣，它能更加有效地引起学生的注意，让学生产生对科学探究的兴趣。
（一）利用教材实验资源刨设情境。
教材上有丰富的实验内容，里面有很多实验方法。教师可以利用教材中已有的实验进行创设问题情境，以此来增强对问题进行探究的趣味性。比如在学生热胀冷缩这个原理时，老师可以把温控演示仪带到课堂上来给学生进行演示。开始的时候温控演示仪上的绿灯会亮，但当老师把铁片用酒精灯进行加热到一定的程度时，温度升高，绿灯灭，警示的红灯亮了，同时还有报警的铃声响起，学生就会一下子对此产生兴趣。
这时，老师再把酒精灯移走，这时，绿色灯就会再亮。学生看到这些现象，在脑海里一定会有很多疑问。这样学生对物体热胀冷缩的研究兴趣就提上来了。
（二）通过拓展实验内容创设情境。
要拓展实验要涉及到很多的内容，一般会包括实验方案的评价、实验的设计、实验的改进等很多方面内容。在学习一些知识时，根据这些知识来创设实验情境，这对学生创新思维的能力的培养有重要意义。
例如，讲解压强的知识时，用一只手捏住一只铅笔的两头，它用的力是一样的，但是，尖的那头会感到更加地疼痛，这就说明尖的那头的压强更大，这就为压强知识的建构提供了素材。所以，才能激发学生的疑问，让学生投入到新知识的学习中去。
二、有效利用教材上实验进行探究性教学
对于探究性实验教学的开展要依靠课堂，在课堂的讲解中，老师可以有计划有目地地去指导学生的学习和对自然事物的认识，培养学生科学素养。
探究性实验教学方法强调学生的主体地位。问题情景的创设使学生在学习、探索的过程中成为真正的学习主体。所以，老师要把验证性的实验变成探究性的实验。
比如，让学生测量自己的步行速度这个小实验时，除要可以按照课本上教的方法去做也可以启发学生把一些生活中的用品运用到实验中来，来测自己的步行速度。比如可以用一次性的输液器消毒后制成滴水计时器，然后让要测的学生手持这个计时器不摆动，然后在步行的时候要注意不能让水滴滴偏。这样不仅可以算出学生步行的速度，也可以看学生步行时是不是匀速地做直线运动。这样，师生互动，生生互动可以提高学生学习的兴趣，也可以拉近师生距离，增进师生感情。
还有一些可以在课外探究的小实验都有很强的知识性和趣味性，贴近学生生活，巩固课堂上所学科学知识，掌握基本的实验技能，培养学生的创造能力和动手能力。
所以，老师也要学会跳出教材的范围，对教材上的一些演示实验进行改新或者创新，让学生拓展学习领域也可以让科学靠拢生活，培养学生科学素養。当学生借助实验发现了一个自然的科学规律，他学到的就不仅仅是这个科学规律本身，更是，科学的方法技巧和科学的思想。实验时，老师要抓住时机向学生教授自然科学的研究方法和思想。
三、加强并重视学生的参与能力
1、实验前，教师边演示边讲解，增加学生的实验机会。
在以往的课堂上做实验时，老师把实验的主要步骤和要领以及实验的结果都讲清楚后学生才动手操作做实验。这样做就像看电影，还没开始看就已经知道电影的大致过程和最终结果了，再看就没有任何乐趣了。做实验也一样，当学生知道了实验结果，再去演示实验就没有悬念可言，学生也就失去了兴趣。
做实验是为了让学生通过实验来思考实验中的现象，加深他们对知识的理解。实验课上要把操作的步骤跟学生讲解清楚，但不要把现象和原理跟学生们讲解。而是通过一步步的实验操作，让学生们自己观察，一步步地引导学生去发现实验的原理以加深学生对所学的理解。比如，在置换反应里，通过加温氢气可以让生了锈的铜更明亮，把已经被氧化了的铜变成了铜，这是为什么？老师通过引导来让学生进行思考，加深他们对置换反应的认识。
2、增加学生们实际动手的能力
要给学生自己动手的机会。这样才能锻炼学生的动手能力，也能让学生加深去操作流程的印象。奠定他们以后实验操作的基础。这可以体现现下素质教育宗旨，不然老师再详细的演示都没用，因为都是教师在做，学生只是看。很难让学生体会到科学实验的乐趣。所以老师要让学生亲自去体验，亲自去操作。以便他们更好地掌握课本上的知识和实验步骤。
四、提高学生实验设计能力，培养学生创新精神
1、实验联系生活服务生活
教师要注意把教材里的实验和生活现象密切联系起来，要启发学生运用自己所学的知识到生活中去发现和探究。老师可以对生活里的一些常见的素材进行选取，然后启发学生进行设计，通过自己设计实验然后自己动手来做，得出实验的结果。
例如让学生自己做一个只要用100克的砝码就可以拉动200克的物体的滑轮组，然后到生活中去运用，来验证是不是可以做到。然后要自己总结出原理。这样就可以开发他们创新的思维，同时也能让他们运用自己的知识去解决生活中的一些问题，学以致用才能更加地加深学习的乐趣。让学生认为自己学的东西是很有用的，也可以提高学生学习的积极性。
2、探究提问，开放实验
教师鼓励学生运用自己所学的知识来解决生活中的问题，当学生遇到疑问时可以把问题带到课堂上，在课堂上大家可以一起讨论，看如何能解决。然后，老师再带领大家一起动手去实验，去解决生活中的问题。老师在这个过程中所扮演的就是一个裁判的作用，最后再进行补充。还要开放实验室，让学生自己去设计，自己去操作，当在实验中遇到问题时不要立马就解决，要让他们自己去查资料，教师可以在这中间进行引导。 老师也可以让学生去利用生活中的一些廉价的器具和材料，做成简易实验仪器以解决实验室中药品短缺的问题。这样不仅可以丰富教学的资源也可以节省教学的经费。比如，鸡蛋壳可以代替碳酸钙，废弃的小玻璃瓶可以做实验容器。这样不仅可以让学生感觉生活中处处有科学，也可以加强学生的环保意识。
3、在课外的教学实践课中，教师要听取学生的意愿，营造一个轻松融洽的环境来学习。引领他们到自然中去体会，去发现。拓宽他们学习的空间。
六、借助演示实验，设置教学悬念，激发学生学习兴趣和求知欲
初中生在学习科学课程中时，对实验充满了好奇。实验对初中生有无穷的吸引力，尤其是刚接触到实验的学生，在这方面表现得很明显。每当在课堂中要安排实验时，学生往往都很兴奋。当老师演示的时候会集中注意力，很认真地观察。所以，教师在演示实验时就可以不失时机地设置教学悬念，激发学生的求知欲望。以引导学生进行思考，让学生用更大的热情投入到接下来知识的学习中去。
比如，在学生大气压强的时候，拿一个去了皮的鸡蛋，把鸡蛋放到一个广口瓶上，然后问学生，不把鸡蛋弄碎，鸡蛋怎样才能完好地被广口瓶吞下去？学生的回答肯定五花八门，甚至有的认为不可能。这时候，老师再把点燃的酒精棉放进到瓶子里，再放上鸡蛋，瓶子就会把鸡蛋吞下去。这一现象的发生会让学生觉得很不可思议，这样就会很好地勾起学生的求知的欲望和学生的好奇心。然后带着这种好奇心，进行对新知识的学习中去。
总之，课堂上的教学中所演示的实验要起到营造学习的环境这样一个效果，老师通过问题情境的设置，要有效地激起学生想知道结果的好奇心，调动学生的求知欲。只有这样，学生在接下来的学习中才能认真地去思考，才能让学生对所学知识进行牢记和掌握。
结束语：
教给人学习知识，不如教给它学习的方法，这就是现代教育所提倡的。随着现代科技的高速的发展，传媒和高科技技术的发展，让知识积累及更新的速度也日新月异地变化着。随著这一更新速度的加快，老师要把人类在对物质世界蝗探索过程中所运用的方法传授给学生，这一趋势已经变成了时代对教育界的要求。所以，对于处在义务教育阶段的自然科学新课程要依据初中阶段学生实际的情况来提出新的教学方法。要求教学方式要以提高学生的科学素养作为教学的主旨，激发学生学习的兴趣。老师要帮助学生了解科学的探究方法和过程，培养学生的创新思维和科学探究能力。使学生掌握进一步的学习的基本方法和技能。
参考资料：
[1]庄炳煌.初中实验教学中科学探究模式的探索[J].理科爱好者
[2]吕国海.实验教学在初中科学教学中的探索与应用[J].科研探索
[3]叶军.浅谈初中科学探索性实验教学模式[J].科学教育研究
[4]高建树.初中科学实验教学的有效探索[J].实验教学与素质教育
关键词：初中科学 探索性 实验教学 研究
一、 初中科学探索性实验情境的创设
创设实验情境是为了增强科学实验的趣味性和生动性，更有利于探索性实验的教学。在实验情境下进行学习，学生思维会更加活跃，科学实验的情境越生动越能更好地吸引学生对科学学习的兴趣，它能更加有效地引起学生的注意，让学生产生对科学探究的兴趣。
（一）利用教材实验资源刨设情境。
教材上有丰富的实验内容，里面有很多实验方法。教师可以利用教材中已有的实验进行创设问题情境，以此来增强对问题进行探究的趣味性。比如在学生热胀冷缩这个原理时，老师可以把温控演示仪带到课堂上来给学生进行演示。开始的时候温控演示仪上的绿灯会亮，但当老师把铁片用酒精灯进行加热到一定的程度时，温度升高，绿灯灭，警示的红灯亮了，同时还有报警的铃声响起，学生就会一下子对此产生兴趣。
这时，老师再把酒精灯移走，这时，绿色灯就会再亮。学生看到这些现象，在脑海里一定会有很多疑问。这样学生对物体热胀冷缩的研究兴趣就提上来了。
（二）通过拓展实验内容创设情境。
要拓展实验要涉及到很多的内容，一般会包括实验方案的评价、实验的设计、实验的改进等很多方面内容。在学习一些知识时，根据这些知识来创设实验情境，这对学生创新思维的能力的培养有重要意义。
例如，讲解压强的知识时，用一只手捏住一只铅笔的两头，它用的力是一样的，但是，尖的那头会感到更加地疼痛，这就说明尖的那头的压强更大，这就为压强知识的建构提供了素材。所以，才能激发学生的疑问，让学生投入到新知识的学习中去。
二、有效利用教材上实验进行探究性教学
对于探究性实验教学的开展要依靠课堂，在课堂的讲解中，老师可以有计划有目地地去指导学生的学习和对自然事物的认识，培养学生科学素养。
探究性实验教学方法强调学生的主体地位。问题情景的创设使学生在学习、探索的过程中成为真正的学习主体。所以，老师要把验证性的实验变成探究性的实验。
比如，让学生测量自己的步行速度这个小实验时，除要可以按照课本上教的方法去做也可以启发学生把一些生活中的用品运用到实验中来，来测自己的步行速度。比如可以用一次性的输液器消毒后制成滴水计时器，然后让要测的学生手持这个计时器不摆动，然后在步行的时候要注意不能让水滴滴偏。这样不仅可以算出学生步行的速度，也可以看学生步行时是不是匀速地做直线运动。这样，师生互动，生生互动可以提高学生学习的兴趣，也可以拉近师生距离，增进师生感情。
还有一些可以在课外探究的小实验都有很强的知识性和趣味性，贴近学生生活，巩固课堂上所学科学知识，掌握基本的实验技能，培养学生的创造能力和动手能力。
所以，老师也要学会跳出教材的范围，对教材上的一些演示实验进行改新或者创新，让学生拓展学习领域也可以让科学靠拢生活，培养学生科学素養。当学生借助实验发现了一个自然的科学规律，他学到的就不仅仅是这个科学规律本身，更是，科学的方法技巧和科学的思想。实验时，老师要抓住时机向学生教授自然科学的研究方法和思想。
三、加强并重视学生的参与能力
1、实验前，教师边演示边讲解，增加学生的实验机会。
在以往的课堂上做实验时，老师把实验的主要步骤和要领以及实验的结果都讲清楚后学生才动手操作做实验。这样做就像看电影，还没开始看就已经知道电影的大致过程和最终结果了，再看就没有任何乐趣了。做实验也一样，当学生知道了实验结果，再去演示实验就没有悬念可言，学生也就失去了兴趣。
做实验是为了让学生通过实验来思考实验中的现象，加深他们对知识的理解。实验课上要把操作的步骤跟学生讲解清楚，但不要把现象和原理跟学生们讲解。而是通过一步步的实验操作，让学生们自己观察，一步步地引导学生去发现实验的原理以加深学生对所学的理解。比如，在置换反应里，通过加温氢气可以让生了锈的铜更明亮，把已经被氧化了的铜变成了铜，这是为什么？老师通过引导来让学生进行思考，加深他们对置换反应的认识。
2、增加学生们实际动手的能力
要给学生自己动手的机会。这样才能锻炼学生的动手能力，也能让学生加深去操作流程的印象。奠定他们以后实验操作的基础。这可以体现现下素质教育宗旨，不然老师再详细的演示都没用，因为都是教师在做，学生只是看。很难让学生体会到科学实验的乐趣。所以老师要让学生亲自去体验，亲自去操作。以便他们更好地掌握课本上的知识和实验步骤。
四、提高学生实验设计能力，培养学生创新精神
1、实验联系生活服务生活
教师要注意把教材里的实验和生活现象密切联系起来，要启发学生运用自己所学的知识到生活中去发现和探究。老师可以对生活里的一些常见的素材进行选取，然后启发学生进行设计，通过自己设计实验然后自己动手来做，得出实验的结果。
例如让学生自己做一个只要用100克的砝码就可以拉动200克的物体的滑轮组，然后到生活中去运用，来验证是不是可以做到。然后要自己总结出原理。这样就可以开发他们创新的思维，同时也能让他们运用自己的知识去解决生活中的一些问题，学以致用才能更加地加深学习的乐趣。让学生认为自己学的东西是很有用的，也可以提高学生学习的积极性。
2、探究提问，开放实验
教师鼓励学生运用自己所学的知识来解决生活中的问题，当学生遇到疑问时可以把问题带到课堂上，在课堂上大家可以一起讨论，看如何能解决。然后，老师再带领大家一起动手去实验，去解决生活中的问题。老师在这个过程中所扮演的就是一个裁判的作用，最后再进行补充。还要开放实验室，让学生自己去设计，自己去操作，当在实验中遇到问题时不要立马就解决，要让他们自己去查资料，教师可以在这中间进行引导。 老师也可以让学生去利用生活中的一些廉价的器具和材料，做成简易实验仪器以解决实验室中药品短缺的问题。这样不仅可以丰富教学的资源也可以节省教学的经费。比如，鸡蛋壳可以代替碳酸钙，废弃的小玻璃瓶可以做实验容器。这样不仅可以让学生感觉生活中处处有科学，也可以加强学生的环保意识。
3、在课外的教学实践课中，教师要听取学生的意愿，营造一个轻松融洽的环境来学习。引领他们到自然中去体会，去发现。拓宽他们学习的空间。
六、借助演示实验，设置教学悬念，激发学生学习兴趣和求知欲
初中生在学习科学课程中时，对实验充满了好奇。实验对初中生有无穷的吸引力，尤其是刚接触到实验的学生，在这方面表现得很明显。每当在课堂中要安排实验时，学生往往都很兴奋。当老师演示的时候会集中注意力，很认真地观察。所以，教师在演示实验时就可以不失时机地设置教学悬念，激发学生的求知欲望。以引导学生进行思考，让学生用更大的热情投入到接下来知识的学习中去。
比如，在学生大气压强的时候，拿一个去了皮的鸡蛋，把鸡蛋放到一个广口瓶上，然后问学生，不把鸡蛋弄碎，鸡蛋怎样才能完好地被广口瓶吞下去？学生的回答肯定五花八门，甚至有的认为不可能。这时候，老师再把点燃的酒精棉放进到瓶子里，再放上鸡蛋，瓶子就会把鸡蛋吞下去。这一现象的发生会让学生觉得很不可思议，这样就会很好地勾起学生的求知的欲望和学生的好奇心。然后带着这种好奇心，进行对新知识的学习中去。
总之，课堂上的教学中所演示的实验要起到营造学习的环境这样一个效果，老师通过问题情境的设置，要有效地激起学生想知道结果的好奇心，调动学生的求知欲。只有这样，学生在接下来的学习中才能认真地去思考，才能让学生对所学知识进行牢记和掌握。
结束语：
教给人学习知识，不如教给它学习的方法，这就是现代教育所提倡的。随着现代科技的高速的发展，传媒和高科技技术的发展，让知识积累及更新的速度也日新月异地变化着。随著这一更新速度的加快，老师要把人类在对物质世界蝗探索过程中所运用的方法传授给学生，这一趋势已经变成了时代对教育界的要求。所以，对于处在义务教育阶段的自然科学新课程要依据初中阶段学生实际的情况来提出新的教学方法。要求教学方式要以提高学生的科学素养作为教学的主旨，激发学生学习的兴趣。老师要帮助学生了解科学的探究方法和过程，培养学生的创新思维和科学探究能力。使学生掌握进一步的学习的基本方法和技能。
参考资料：
[1]庄炳煌.初中实验教学中科学探究模式的探索[J].理科爱好者
[2]吕国海.实验教学在初中科学教学中的探索与应用[J].科研探索
[3]叶军.浅谈初中科学探索性实验教学模式[J].科学教育研究
[4]高建树.初中科学实验教学的有效探索[J].实验教学与素质教育