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摘要：语文这一学科具有很强的基础性，对于学生学习其他学科和自身的成长都具有十分重要的意义。尤其是对初中阶段的学生而言，学好语文对其各方面的练习和成长都有积极的作用。面对引导学生增强其语文的能力及素养的培养目标，教师应有针对性地对学生的听说能力进行训练，进而更好地推动学生语文学习能力的提高，以及语文素养的进步。
关键词：初中语文；听说训练；方法
前言：随着新型教育理念的不断深入发展，社会对人才能力的需求也不断提高，故此学生的培养过程及发展模式较以往也发生了较大的改变。在初中阶段的语文学科中，教师也开始注意到新型教育理念的发展，在这种情况下，学生的听说读写等综合能力的提高对学生语文及其他学科的学习也具有十分重要的作用。对此，作为初中语文教师，就需要帮助学生、引导学生进一步培养其听说能力的发展，将这一教学任务融入在自己的教学过程之中。在本文中就围绕初中语文教师应如何更好地对学生进行听说训练的教学工作展开讨论，为其他教师提供一定借鉴。
一、针对性地训练学生听和说的能力
学生的听说能力对其未来的学习和成长具有十分重要的作用，随着新课程改革的不断深入发展，当下的教育目标即是要求学生能够全面发展，进而作为初中语文教师应该对自己的教育教学的内容进行重新地审视，真正重视起对学生听说能力的训练。对此，教师应在教学中相应地、有针对性地对学生进行训练。同时，教师也需要注意，听说训练并非一蹴而就的教育内容，它需要教师结合学生的具体特点并根据教育教学的目标再进行引导和培养。也就是说，教师应考虑到学生的具体情况，至少根据学生的不同年龄阶段来进行相应的听说能力的训练。
在此，教师对学生听说能力的训练，也需要根据学生的年级阶段分别处理和教学。对于不同的年级要采取不同的教学方法，如七年级的学生，他们往往还存在活泼好动，注意力不易集中的情况，教师就需要引导学生让他们学会认真倾听，培养其注意力的恒久，同时也要引导学生让他们养成说话、表达的兴趣，体会到交流的乐趣，进而再训练学生语速流利、发音标准的表达；而八年级的学生，教师就需要培养学生学会边听边记的能力，同时在阅读的过程中准确地理解文本的内容，同时还要培养学生在不同的场合之中准确、恰当地表达自己的想法；而对于九年级的学生，教师也需要根据此阶段学生已相对成熟的特点，引导学生能够在听说的过程中理解文本的隐含意义，进而准确把握其中的思想感情。
二、以人为本，结合学生认知特点
教师在培养学生听说能力的过程中，要坚持以人为本，结合学生的认知特点进行教学。这一要求也是对前面部分中要求“教师能够根据学生的年龄、年级特点进行教学”的深度解读，教师应该了解，初中阶段的学生往往年纪较小，其心智上也不够成熟，同时很多学生在此时会出现敏感、害羞，甚至孤僻、自闭等现象，学生相对于听说，反倒更喜欢读写。对此，教师就需要引导学生，与学生进行面对面的交流，帮助学生打开心扉，并了解学生的真正想法，同时，对学生进行鼓励和表扬，让学生敢于倾听和表达。这样的教学过程，也算是将课堂真正还给了学生。
比如，教师就可以针对教学对象的不同年级采取不同的听说训练的教育手段和措施，以得到更好的教学效果。例如，在学习《我的信念》这一课文的内容时，教师就可以根据该阶段的学生正处于七年级的阶段，具有思虑不够成熟，也较为活泼的特点，引导学生进行合作学习，结合学生的特点进行分组，让学生能够在组内相互学习，互相帮助，再引导学生根据“我的信念”这一主题进行演讲，并分享其倾听不同信念的所感所得，进而在潜移默化中培养学生的听说能力。
三、根据教材，进行有效听说训练
教师在对学生进行听说训练的过程中，就需要立足课本，根据教材对学生进行有效的听说训练。正是由于教材中的内容，都是编者根据學生的情况和应获得的知识内容进行精心地编排，包含很多有利于学生成长、帮助学生更好地形成世界观、人生观、价值观的内容，教师就可以根据这些素材来进行听说的训练。
比如，在学习《岳阳楼记》这一课文的内容时，教师就可以让学生对文章进行反复地朗读，让学生对其中的节奏具有一定地认识，进而培养学生的断句能力及诵读时情感表达能力，这就使得学生能够对文本和语言能有更深刻地认识；同时，教师还要引导学生对于这篇课文中描述洞庭湖壮观景象的段落进行朗读或者背诵，进而在学生已经对该景象有所把握的情况下，在引导学生将其心中的景象用自己的语言来进行描述。
四、结合生活，培养学生听说能力
在此，教师还需要结合学生的实际生活来进一步培养学生的听说能力。正是由于生活才是素材的来源，所以作为教师，要善于挖掘这一部分的内容，并借此来对学生的语文学习产生一定积极的作用。结合学生的实际生活，这在一定程度上有利于学生对讲授内容的接受和理解，也有利于激发起学生的学习兴趣，进而进行更深层次地精神和思想的学习。
比如，教师在进行《背影》这一课文的教学时，教师就可以引导学生对其中父亲前去帮“我”买橘子时背影、体态、动作的描述来进行朗读，再组织其他学生来讲授自己读这一段文字的感受，要求表达要真情实感、通顺流畅，进而能够让学生更好地学会运用语言来表达自己的感情，同时也可以加强学生对文字、语句的应用能力。
结语：总而言之，作为初中语文教师，也应当考虑到该阶段学生的心理特点和年龄特点，并结合这些特点进行自己教学环节的调整。同时，教师也要在自己的教学中有意识地加入对学生听说能力的训练，也正是不断培养学生的听说能力的过程中，才能够让学生的语文阅读能力、语文素养等得到进一步的发展。
参考文献：
[1]韩芳霞.初中语文教学的听说训练思路构建[J].考试周刊，2017（A2）：37.
[2]李洪.初中语文教学听说训练策略研究[J].好家长，2017（67）：112.
[3]姜军.初中语文教学中听说训练的思路构建[J].语文教学与研究，2017（32）：108.
[4]高霄.论初中语文听说训练的构建思路[J].学周刊，2017（16）：153-154.
（作者单位：安徽省淮南市寿县寿春中学232200）
关键词：初中语文；听说训练；方法
前言：随着新型教育理念的不断深入发展，社会对人才能力的需求也不断提高，故此学生的培养过程及发展模式较以往也发生了较大的改变。在初中阶段的语文学科中，教师也开始注意到新型教育理念的发展，在这种情况下，学生的听说读写等综合能力的提高对学生语文及其他学科的学习也具有十分重要的作用。对此，作为初中语文教师，就需要帮助学生、引导学生进一步培养其听说能力的发展，将这一教学任务融入在自己的教学过程之中。在本文中就围绕初中语文教师应如何更好地对学生进行听说训练的教学工作展开讨论，为其他教师提供一定借鉴。
一、针对性地训练学生听和说的能力
学生的听说能力对其未来的学习和成长具有十分重要的作用，随着新课程改革的不断深入发展，当下的教育目标即是要求学生能够全面发展，进而作为初中语文教师应该对自己的教育教学的内容进行重新地审视，真正重视起对学生听说能力的训练。对此，教师应在教学中相应地、有针对性地对学生进行训练。同时，教师也需要注意，听说训练并非一蹴而就的教育内容，它需要教师结合学生的具体特点并根据教育教学的目标再进行引导和培养。也就是说，教师应考虑到学生的具体情况，至少根据学生的不同年龄阶段来进行相应的听说能力的训练。
在此，教师对学生听说能力的训练，也需要根据学生的年级阶段分别处理和教学。对于不同的年级要采取不同的教学方法，如七年级的学生，他们往往还存在活泼好动，注意力不易集中的情况，教师就需要引导学生让他们学会认真倾听，培养其注意力的恒久，同时也要引导学生让他们养成说话、表达的兴趣，体会到交流的乐趣，进而再训练学生语速流利、发音标准的表达；而八年级的学生，教师就需要培养学生学会边听边记的能力，同时在阅读的过程中准确地理解文本的内容，同时还要培养学生在不同的场合之中准确、恰当地表达自己的想法；而对于九年级的学生，教师也需要根据此阶段学生已相对成熟的特点，引导学生能够在听说的过程中理解文本的隐含意义，进而准确把握其中的思想感情。
二、以人为本，结合学生认知特点
教师在培养学生听说能力的过程中，要坚持以人为本，结合学生的认知特点进行教学。这一要求也是对前面部分中要求“教师能够根据学生的年龄、年级特点进行教学”的深度解读，教师应该了解，初中阶段的学生往往年纪较小，其心智上也不够成熟，同时很多学生在此时会出现敏感、害羞，甚至孤僻、自闭等现象，学生相对于听说，反倒更喜欢读写。对此，教师就需要引导学生，与学生进行面对面的交流，帮助学生打开心扉，并了解学生的真正想法，同时，对学生进行鼓励和表扬，让学生敢于倾听和表达。这样的教学过程，也算是将课堂真正还给了学生。
比如，教师就可以针对教学对象的不同年级采取不同的听说训练的教育手段和措施，以得到更好的教学效果。例如，在学习《我的信念》这一课文的内容时，教师就可以根据该阶段的学生正处于七年级的阶段，具有思虑不够成熟，也较为活泼的特点，引导学生进行合作学习，结合学生的特点进行分组，让学生能够在组内相互学习，互相帮助，再引导学生根据“我的信念”这一主题进行演讲，并分享其倾听不同信念的所感所得，进而在潜移默化中培养学生的听说能力。
三、根据教材，进行有效听说训练
教师在对学生进行听说训练的过程中，就需要立足课本，根据教材对学生进行有效的听说训练。正是由于教材中的内容，都是编者根据學生的情况和应获得的知识内容进行精心地编排，包含很多有利于学生成长、帮助学生更好地形成世界观、人生观、价值观的内容，教师就可以根据这些素材来进行听说的训练。
比如，在学习《岳阳楼记》这一课文的内容时，教师就可以让学生对文章进行反复地朗读，让学生对其中的节奏具有一定地认识，进而培养学生的断句能力及诵读时情感表达能力，这就使得学生能够对文本和语言能有更深刻地认识；同时，教师还要引导学生对于这篇课文中描述洞庭湖壮观景象的段落进行朗读或者背诵，进而在学生已经对该景象有所把握的情况下，在引导学生将其心中的景象用自己的语言来进行描述。
四、结合生活，培养学生听说能力
在此，教师还需要结合学生的实际生活来进一步培养学生的听说能力。正是由于生活才是素材的来源，所以作为教师，要善于挖掘这一部分的内容，并借此来对学生的语文学习产生一定积极的作用。结合学生的实际生活，这在一定程度上有利于学生对讲授内容的接受和理解，也有利于激发起学生的学习兴趣，进而进行更深层次地精神和思想的学习。
比如，教师在进行《背影》这一课文的教学时，教师就可以引导学生对其中父亲前去帮“我”买橘子时背影、体态、动作的描述来进行朗读，再组织其他学生来讲授自己读这一段文字的感受，要求表达要真情实感、通顺流畅，进而能够让学生更好地学会运用语言来表达自己的感情，同时也可以加强学生对文字、语句的应用能力。
结语：总而言之，作为初中语文教师，也应当考虑到该阶段学生的心理特点和年龄特点，并结合这些特点进行自己教学环节的调整。同时，教师也要在自己的教学中有意识地加入对学生听说能力的训练，也正是不断培养学生的听说能力的过程中，才能够让学生的语文阅读能力、语文素养等得到进一步的发展。
参考文献：
[1]韩芳霞.初中语文教学的听说训练思路构建[J].考试周刊，2017（A2）：37.
[2]李洪.初中语文教学听说训练策略研究[J].好家长，2017（67）：112.
[3]姜军.初中语文教学中听说训练的思路构建[J].语文教学与研究，2017（32）：108.
[4]高霄.论初中语文听说训练的构建思路[J].学周刊，2017（16）：153-154.
（作者单位：安徽省淮南市寿县寿春中学232200）