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《摆一摆，想一想》是一年级下册P51的内容，是一节动手操作类的综合实践课。如何让一年级的孩子积极投入到动手操作活动中，既培养他们的动手操作能力，又让学生在活动中发展数学思维，是我们应该思考的问题。下面这两个片段教学比较好的解决了这个问题，诠释了以生为本的教学理念。
【片段一】教师引领，初步感知
1.师：刚才有同学提出要研究两个圆片，老师也赞同，我们要探究一个问题，可以采用由易到难的方法。（板书：易→难）现在，我们就一起来摆一摆吧！
哪位同学上台试试？
第一个学生上台将磁力扣摆入数位表后，教师示范记录的方法。如：在十位上摆了2个圆片，老师就在记录单的十位上画两个圆，写出组成的数是20。
师：还有没有不同的摆法？
生上台摆磁力扣，另请一个同学将摆的结果记录在记录单上。
生摆出：20，，11，2。
教师：观察一下这三个数的顺序，你有什么发现？
生：组成的数越来越小。
师：对的，当十位上的圆片移动到个位，这个数就会变小，当个位上的圆移动到十位，这个数就会变大。
【片段二】合作体验，感知有序性
（一）用3个圆片摆数，学会有序
1.学生试摆。
师：刚刚我们用两个圆片变出了3个数，那现在我们该研究几个圆片了？
齐：3个圆片。
小组合作探究：3个圆片能摆出（ ）个数？
要求：同桌合作，一个同学在数位表上摆圆片，另一个同学将摆的结果记录下来。
学生活动，教师巡视，选择有代表性的作品并展示汇报。
2.交流摆法。
生1：我是这样摆的，将3个圆片全部放在十位，组成30;再将1个圆片放在十位，2个圆片放在个位，组成12。
师：同学讲，我们要——（齐：认真听），倾听是一种良好的习惯，也是一种学习方法。刚刚这组同学用3个圆片只变出了两个数，有没有变出更多的数的同学？
生2：我是这样摆的，把3个圆片全部放在十位，组成30;再把1个圆片放在十位，2个圆片放在个位，组成12;然后把3个圆片全部放在个位，组成3;最后把2个圆片放在十位，1个圆片放在个位，组成21。一共组成了4个数。
师：声音洪亮，语言流畅！还有同学有不同的摆法吗？
生3：我是这样摆的，先把3个圆片都放在十位上，组成的数是30;再从十位上挪一个圆片到个位，组成了21;接着再从十位上挪一个圆片到个位，组成了12;最后把十位上剩下的一个圆片挪到个位上，变成了3。
师：你们听清楚了吗？他用了一个非常好的字——（生：挪！）对！说的很有条理，你真是一个思维逻辑清晰的孩子！
3.学生感知有序排列的优势。
对比投影生2、生3的作品。
师：请同学们仔细观察这两种不同的摆法，有什么区别？
生1：右边摆的更整齐。
生2：右边是按一定顺序摆的。
师：那同学们更喜欢哪种摆法呢？
生：按顺序摆。
师：为什么？
生1：按顺序摆不会重复。
生2：按顺序摆就不会漏掉。
师：说的太棒了！这样按顺序来摆既不会遗漏也不会重复，所以我们在摆数的时候一定要有序地摆。（板书：有序）那么请同学们思考一下，除了按从大到小的顺序摆，还可以按怎样的顺序来摆呢？（齐：从小到大）
生：先把3个圆片都放在个位上，组成3;再从个位上挪一个圆片到十位，组成12;接着再从个位上挪一个圆片到十位，组成了21;最后把个位上剩下的一个圆片挪到十位上，组成30。
师：说的真溜，不动手摆也能迅速地说出操作方法，老师佩服你的抽象思维能力！
师小结：我们可以把3个圆片都放在十位上依次向个位移动，组成的数越来越小;也可以把3个圆片都放在个位上依次向十位移动，组成的数越来越大。
（二）用多个圆片摆数，培养抽象能力
师：刚才我们已经有序地用3个圆片变出了4个数。那么现在你想研究几个圆的问题呢？
生答：4个，5个，6个等。
师：（PPT出示要求）下面请同学们看到数位表，自己选择圆片数，想象着把圆片摆进表中，能组成哪些数？在学习单上记录下来。
学生写数。
师：谁来读一读你写出的数。
生1：我用4个圆片组成了41、32、23、14。
有学生举手：她写的不对，漏了两个数！
师：那请你帮帮她，漏了哪两个数？
生：她没有把所有的圆片全部摆在十位，组成50;也没有把所有的圆片摆在个位，组成5。
师：说得真好！还有同学用更多的圆片组数吗？
生3：我用7个圆片组成了8个数：70、61、52、43、34、25、16、7。
学生表述，教师记录。
【片段三】深入探索，逐步提升
师：刚才我们用圆片摆数，请你用你善于观察的小眼睛看一看。
师：你发现有什么小秘密吗？
生1：摆出的数的个数比圆片的个数多1。
师：你真是火眼金睛！还有其他的发现吗？
……
【课后评析】
这节课主要以操作活动来贯穿教学的主要过程，通过活动提升学生的参与效果，再借助有效的数学问题引发学生深度思考。
1.面向全体，让每个孩子都参与学习。
教师给每个学生提供活动材料（数位表和圆片）、为学生的全体参与提供了条件。活动的形式先独立思考、动手操作、动笔记录、动手写数，然后是展示交流、给每个学生提供了思考与操作的空间和时间。学生均能参与其中，并获得成就感，在引发学生思考的同时，激發学生参与的热情。
2.开放问题，让孩子在交流质疑中思考。
梳理一下本节课教师设计的问题，我们可以发现这些问题的特点，问题的针对性、层次性、整体性都很强，许多问题又具有开放性。每一个问题都有着明确的指向，问题的设置由易到难，所有的问题都能引发学生不同的思考，并为最终实现教学目标服务。面对开放性问题，部分一年级学生不一定能答完整， 但这节课利用小组讨论，交流辨析等多种形式，培养和激励学生独立思考，勇于创新，善于表达的能力，呈现了生本课堂的特点。
3. 匠心设计，渗透数学思想方法。
教师精心设计活动，从用1个圆片在数位表上摆出2个数的活动开始一直到自己选择圆片来摆数，学生经历了随意摆并写数、一边摆一边记录并写数、有顺序地边摆边记录并写数几个过程。让学生在活动中，体会到有序的思考方法以及由易到难的解决问题的方法。到最后的不用摆写出所有数，借助活动联系问题诱发学生产生“摆出的数的个数比用的圆片数多1”的直觉，并通过整体观察、类推的方式进行合情推理。学生的体验和感受在整个环节中受到重视，推理能力，逻辑思维得以提升。
总之，在低年级安排这样的动手实践课，它的内涵十分丰富。教师要贯彻新的教学理念，改变传统的教学方式。以科学探究为主线，开展多形式的教学活动，采用多种教学手段，实现由简单的教书匠转变为实践研究者或研究的实践者，由教学活动的主导者转变为学生学习的引导者和合作者。
【片段一】教师引领，初步感知
1.师：刚才有同学提出要研究两个圆片，老师也赞同，我们要探究一个问题，可以采用由易到难的方法。（板书：易→难）现在，我们就一起来摆一摆吧！
哪位同学上台试试？
第一个学生上台将磁力扣摆入数位表后，教师示范记录的方法。如：在十位上摆了2个圆片，老师就在记录单的十位上画两个圆，写出组成的数是20。
师：还有没有不同的摆法？
生上台摆磁力扣，另请一个同学将摆的结果记录在记录单上。
生摆出：20，，11，2。
教师：观察一下这三个数的顺序，你有什么发现？
生：组成的数越来越小。
师：对的，当十位上的圆片移动到个位，这个数就会变小，当个位上的圆移动到十位，这个数就会变大。
【片段二】合作体验，感知有序性
（一）用3个圆片摆数，学会有序
1.学生试摆。
师：刚刚我们用两个圆片变出了3个数，那现在我们该研究几个圆片了？
齐：3个圆片。
小组合作探究：3个圆片能摆出（ ）个数？
要求：同桌合作，一个同学在数位表上摆圆片，另一个同学将摆的结果记录下来。
学生活动，教师巡视，选择有代表性的作品并展示汇报。
2.交流摆法。
生1：我是这样摆的，将3个圆片全部放在十位，组成30;再将1个圆片放在十位，2个圆片放在个位，组成12。
师：同学讲，我们要——（齐：认真听），倾听是一种良好的习惯，也是一种学习方法。刚刚这组同学用3个圆片只变出了两个数，有没有变出更多的数的同学？
生2：我是这样摆的，把3个圆片全部放在十位，组成30;再把1个圆片放在十位，2个圆片放在个位，组成12;然后把3个圆片全部放在个位，组成3;最后把2个圆片放在十位，1个圆片放在个位，组成21。一共组成了4个数。
师：声音洪亮，语言流畅！还有同学有不同的摆法吗？
生3：我是这样摆的，先把3个圆片都放在十位上，组成的数是30;再从十位上挪一个圆片到个位，组成了21;接着再从十位上挪一个圆片到个位，组成了12;最后把十位上剩下的一个圆片挪到个位上，变成了3。
师：你们听清楚了吗？他用了一个非常好的字——（生：挪！）对！说的很有条理，你真是一个思维逻辑清晰的孩子！
3.学生感知有序排列的优势。
对比投影生2、生3的作品。
师：请同学们仔细观察这两种不同的摆法，有什么区别？
生1：右边摆的更整齐。
生2：右边是按一定顺序摆的。
师：那同学们更喜欢哪种摆法呢？
生：按顺序摆。
师：为什么？
生1：按顺序摆不会重复。
生2：按顺序摆就不会漏掉。
师：说的太棒了！这样按顺序来摆既不会遗漏也不会重复，所以我们在摆数的时候一定要有序地摆。（板书：有序）那么请同学们思考一下，除了按从大到小的顺序摆，还可以按怎样的顺序来摆呢？（齐：从小到大）
生：先把3个圆片都放在个位上，组成3;再从个位上挪一个圆片到十位，组成12;接着再从个位上挪一个圆片到十位，组成了21;最后把个位上剩下的一个圆片挪到十位上，组成30。
师：说的真溜，不动手摆也能迅速地说出操作方法，老师佩服你的抽象思维能力！
师小结：我们可以把3个圆片都放在十位上依次向个位移动，组成的数越来越小;也可以把3个圆片都放在个位上依次向十位移动，组成的数越来越大。
（二）用多个圆片摆数，培养抽象能力
师：刚才我们已经有序地用3个圆片变出了4个数。那么现在你想研究几个圆的问题呢？
生答：4个，5个，6个等。
师：（PPT出示要求）下面请同学们看到数位表，自己选择圆片数，想象着把圆片摆进表中，能组成哪些数？在学习单上记录下来。
学生写数。
师：谁来读一读你写出的数。
生1：我用4个圆片组成了41、32、23、14。
有学生举手：她写的不对，漏了两个数！
师：那请你帮帮她，漏了哪两个数？
生：她没有把所有的圆片全部摆在十位，组成50;也没有把所有的圆片摆在个位，组成5。
师：说得真好！还有同学用更多的圆片组数吗？
生3：我用7个圆片组成了8个数：70、61、52、43、34、25、16、7。
学生表述，教师记录。
【片段三】深入探索，逐步提升
师：刚才我们用圆片摆数，请你用你善于观察的小眼睛看一看。
师：你发现有什么小秘密吗？
生1：摆出的数的个数比圆片的个数多1。
师：你真是火眼金睛！还有其他的发现吗？
……
【课后评析】
这节课主要以操作活动来贯穿教学的主要过程，通过活动提升学生的参与效果，再借助有效的数学问题引发学生深度思考。
1.面向全体，让每个孩子都参与学习。
教师给每个学生提供活动材料（数位表和圆片）、为学生的全体参与提供了条件。活动的形式先独立思考、动手操作、动笔记录、动手写数，然后是展示交流、给每个学生提供了思考与操作的空间和时间。学生均能参与其中，并获得成就感，在引发学生思考的同时，激發学生参与的热情。
2.开放问题，让孩子在交流质疑中思考。
梳理一下本节课教师设计的问题，我们可以发现这些问题的特点，问题的针对性、层次性、整体性都很强，许多问题又具有开放性。每一个问题都有着明确的指向，问题的设置由易到难，所有的问题都能引发学生不同的思考，并为最终实现教学目标服务。面对开放性问题，部分一年级学生不一定能答完整， 但这节课利用小组讨论，交流辨析等多种形式，培养和激励学生独立思考，勇于创新，善于表达的能力，呈现了生本课堂的特点。
3. 匠心设计，渗透数学思想方法。
教师精心设计活动，从用1个圆片在数位表上摆出2个数的活动开始一直到自己选择圆片来摆数，学生经历了随意摆并写数、一边摆一边记录并写数、有顺序地边摆边记录并写数几个过程。让学生在活动中，体会到有序的思考方法以及由易到难的解决问题的方法。到最后的不用摆写出所有数，借助活动联系问题诱发学生产生“摆出的数的个数比用的圆片数多1”的直觉，并通过整体观察、类推的方式进行合情推理。学生的体验和感受在整个环节中受到重视，推理能力，逻辑思维得以提升。
总之，在低年级安排这样的动手实践课，它的内涵十分丰富。教师要贯彻新的教学理念，改变传统的教学方式。以科学探究为主线，开展多形式的教学活动，采用多种教学手段，实现由简单的教书匠转变为实践研究者或研究的实践者，由教学活动的主导者转变为学生学习的引导者和合作者。