论文部分内容阅读
阅读教学是语文教学中至关重要的一部分，它关系到学生的理解能力、表达能力等。但是，现如今的阅读教学强调对文章内涵的深挖，而忽视了学生的学习能力，这是常规阅读教学的不足之处。现在越来越多的专家和教师将眼光放到了群文阅读教学上，群文阅读教学对提高学生的语文能力大有裨益，但是这也需要教师不断提高自身的修养，这对语文教学来说既是机遇又是挑战。
“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是一个比较粗浅的概念。对于语文课堂来说，群文阅读实际上是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的教学。群文阅读是将多篇文章进行多维度的分析比较。教师通过某一点或者某一维度引导，让学生自己发现这几篇文章中相似或者完全相反的地方，借以提高学生的阅读理解能力。现阶段，很多学校纷纷开展群文阅读的教研活动，意图在实践中摸索出适合中小学的群文阅读教学策略。群文阅读开展得如火如荼，人们不禁要思考：为什么要开展群文阅读？又该如何开展群文阅读呢？
一、群文阅读教学的意义
群文阅读近两年在我国悄然兴起，这是一种突破性的阅读教学实践，这种教学实践可以有效摆脱当前学生阅读量不足的窘境。现阶段的语文课堂教学依然对指定篇目字斟句酌，这在一定程度上限制了学生的阅读量。而群文阅读教学因其性质可以有效帮助学生在较短时间内阅读多篇文本，提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量。
（一）提高学生的阅读理解能力
群文阅读除了对学生的阅读速度有一定的要求，还可以培养学生的阅读能力。单篇文章往往只呈现一种事实、只有一种表达，教师在教学过程中也只能够对该文本进行深入的挖掘，试图帮助学生理解更深层的内涵。但是对于一篇文章而言，内容是有限的，教师深入挖掘很有可能陷入过度解读的误区。群文阅读教学是在单位时间内多篇文本同时教学，这并不是在短时间内让学生对多篇文本深入挖掘，而是通过求同、比异、整合和判断等方法综合比较两篇甚至更多的文本。在阅读比较的过程中，学生可以将多篇文本进行纵向的比较、求同、整合等，通过这些阅读策略掌握不同文本的精髓，提高阅读理解能力。
（二）提高学生的语言表达能力
群文阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，也对学生语言表达能力的提高有一定帮助。很多时候，学生在课堂上不愿意举手发言，多是因为无话可说。有时，一个问题过于简单，很多人不屑举手;而有时一个问题涉及文章内涵、甚至是过度挖掘的结果，很多人不敢举手。单篇文章的观点、表达方式有限，学生能够发现和表达的内容有限。因此，可以通过学生对多篇文本的比较、整合发现多篇文章的同与异，他们接触的多了，能够发现和表达的东西变多了，这样学生在阅读时产生的感受自然也会丰富起来，在交流的过程中将自己的想法表达出来，提高自身的语言组织能力。
除了口头形式，语言表达还有书面形式。语文要教学生如何表达，不仅仅是交给他们语用知识，更重要的是让他们知道表达技巧。群文阅读就是将有这些丰富表达方法的文章集中到一起，让学生在阅读中感受作者的写作技巧，在写作时也能灵活运用。
二、群文阅读教学的开展
语文教学的目的在于提高学生的语文能力，群文阅读教学可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力，虽比常规教学要复杂些，但是对学生来说有百利而無一害。因此，教师可以尝试在平时教学中渗透群文阅读教学。然而，群文阅读不是简单的将多篇叠加，所以在教学过程中对教师的要求大大增加。
（一）提升对文本的感知能力
某种程度上说，群文阅读也是在鞭策教师多读书、多思考。随着电子产业的迅猛发展，书籍也是鱼龙混杂，所以教师在读书时要有所选择。英国作家波尔克说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”教师读书也要带着自己的思考：一本书、一篇文章的中心思想是什么，运用了何种独特的写作技巧。这些都是平时在读书过程中读者可以反思的，一旦教师在阅读过程中开始产生这样的思考，那么好的阅读策略就会逐步形成。等到阅读积累到一定量时，教师就可以在进行群文阅读教学选材时轻松找到相应的文本，而不是面对一个课题搜肠刮肚，难以确定文本。除此之外，教师在阅读过程中对于文本的思考，也会给教师群文阅读教学提供很多的灵感。
（二）选择合适的教学策略
群文阅读与常规阅读教学有一定的区别。常规阅读教学采用的主要阅读策略是教师带着学生精读，主要采用问答的形式，教师提问，学生根据文本回答，这样的课堂难免会存在一些问题。例如，教师话太多，问题过于零碎，学生说话的机会较少。而群文阅读教学是在较短时间内让学生接触多文本，这就要求教师尽可能精简自己的教学内容，让学生静下心来阅读。在阅读之前，教师可设计阅读单，让学生带着问题、带着思考阅读。另外，教师要给出充足的时间让学生自己交流感受，说出自己的阅读体会，根据阅读单谈谈几篇文章的同与异。因此，教师在备课过程中需要对文本进行细致的研读，要找到一条能够将几篇文章串联起来的线索，要找到可以启发学生思考、发现的诱因，在教学过程中不断引导学生说出自己的理解。
群文阅读教学更多的是让学生在默读、快速浏览之后迅速从文中筛选信息，发现问题、细心体悟。群文阅读要求教师在教学过程中渗透更多的教学策略，而这些教学策略对于学生提高阅读能力也有一定的帮助。例如，在阅读非连续性文本和实用性文本时，学生能够迅速从文章中找到关键信息，更重要的是，学生在阅读过程中加强了思维训练，这对学生而言帮助更大。
三、结语
常规的阅读教学似乎已经到了瓶颈，教师和专家需要思考的是如何开展阅读教学才能有效地提高学生的综合学习能力，因此丰富阅读教学方式就变得尤为重要。群文阅读教学能够有效提高学生的阅读水平，培养学生的语言表达能力，提高学生的思维能力。只要教之有法，群文阅读教学必然对提高学生的语文能力大有裨益。
（苏州工业园区金鸡湖学校）
作者简介：许庄荔（1992-），女，江苏淮安人，硕士，教师，研究方向：学科教学（语文）。
“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是一个比较粗浅的概念。对于语文课堂来说，群文阅读实际上是在较短的时间内，针对一个议题，进行多文本的教学。群文阅读是将多篇文章进行多维度的分析比较。教师通过某一点或者某一维度引导，让学生自己发现这几篇文章中相似或者完全相反的地方，借以提高学生的阅读理解能力。现阶段，很多学校纷纷开展群文阅读的教研活动，意图在实践中摸索出适合中小学的群文阅读教学策略。群文阅读开展得如火如荼，人们不禁要思考：为什么要开展群文阅读？又该如何开展群文阅读呢？
一、群文阅读教学的意义
群文阅读近两年在我国悄然兴起，这是一种突破性的阅读教学实践，这种教学实践可以有效摆脱当前学生阅读量不足的窘境。现阶段的语文课堂教学依然对指定篇目字斟句酌，这在一定程度上限制了学生的阅读量。而群文阅读教学因其性质可以有效帮助学生在较短时间内阅读多篇文本，提高学生的阅读速度，增加学生的阅读量。
（一）提高学生的阅读理解能力
群文阅读除了对学生的阅读速度有一定的要求，还可以培养学生的阅读能力。单篇文章往往只呈现一种事实、只有一种表达，教师在教学过程中也只能够对该文本进行深入的挖掘，试图帮助学生理解更深层的内涵。但是对于一篇文章而言，内容是有限的，教师深入挖掘很有可能陷入过度解读的误区。群文阅读教学是在单位时间内多篇文本同时教学，这并不是在短时间内让学生对多篇文本深入挖掘，而是通过求同、比异、整合和判断等方法综合比较两篇甚至更多的文本。在阅读比较的过程中，学生可以将多篇文本进行纵向的比较、求同、整合等，通过这些阅读策略掌握不同文本的精髓，提高阅读理解能力。
（二）提高学生的语言表达能力
群文阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，也对学生语言表达能力的提高有一定帮助。很多时候，学生在课堂上不愿意举手发言，多是因为无话可说。有时，一个问题过于简单，很多人不屑举手;而有时一个问题涉及文章内涵、甚至是过度挖掘的结果，很多人不敢举手。单篇文章的观点、表达方式有限，学生能够发现和表达的内容有限。因此，可以通过学生对多篇文本的比较、整合发现多篇文章的同与异，他们接触的多了，能够发现和表达的东西变多了，这样学生在阅读时产生的感受自然也会丰富起来，在交流的过程中将自己的想法表达出来，提高自身的语言组织能力。
除了口头形式，语言表达还有书面形式。语文要教学生如何表达，不仅仅是交给他们语用知识，更重要的是让他们知道表达技巧。群文阅读就是将有这些丰富表达方法的文章集中到一起，让学生在阅读中感受作者的写作技巧，在写作时也能灵活运用。
二、群文阅读教学的开展
语文教学的目的在于提高学生的语文能力，群文阅读教学可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力，虽比常规教学要复杂些，但是对学生来说有百利而無一害。因此，教师可以尝试在平时教学中渗透群文阅读教学。然而，群文阅读不是简单的将多篇叠加，所以在教学过程中对教师的要求大大增加。
（一）提升对文本的感知能力
某种程度上说，群文阅读也是在鞭策教师多读书、多思考。随着电子产业的迅猛发展，书籍也是鱼龙混杂，所以教师在读书时要有所选择。英国作家波尔克说过：“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”教师读书也要带着自己的思考：一本书、一篇文章的中心思想是什么，运用了何种独特的写作技巧。这些都是平时在读书过程中读者可以反思的，一旦教师在阅读过程中开始产生这样的思考，那么好的阅读策略就会逐步形成。等到阅读积累到一定量时，教师就可以在进行群文阅读教学选材时轻松找到相应的文本，而不是面对一个课题搜肠刮肚，难以确定文本。除此之外，教师在阅读过程中对于文本的思考，也会给教师群文阅读教学提供很多的灵感。
（二）选择合适的教学策略
群文阅读与常规阅读教学有一定的区别。常规阅读教学采用的主要阅读策略是教师带着学生精读，主要采用问答的形式，教师提问，学生根据文本回答，这样的课堂难免会存在一些问题。例如，教师话太多，问题过于零碎，学生说话的机会较少。而群文阅读教学是在较短时间内让学生接触多文本，这就要求教师尽可能精简自己的教学内容，让学生静下心来阅读。在阅读之前，教师可设计阅读单，让学生带着问题、带着思考阅读。另外，教师要给出充足的时间让学生自己交流感受，说出自己的阅读体会，根据阅读单谈谈几篇文章的同与异。因此，教师在备课过程中需要对文本进行细致的研读，要找到一条能够将几篇文章串联起来的线索，要找到可以启发学生思考、发现的诱因，在教学过程中不断引导学生说出自己的理解。
群文阅读教学更多的是让学生在默读、快速浏览之后迅速从文中筛选信息，发现问题、细心体悟。群文阅读要求教师在教学过程中渗透更多的教学策略，而这些教学策略对于学生提高阅读能力也有一定的帮助。例如，在阅读非连续性文本和实用性文本时，学生能够迅速从文章中找到关键信息，更重要的是，学生在阅读过程中加强了思维训练，这对学生而言帮助更大。
三、结语
常规的阅读教学似乎已经到了瓶颈，教师和专家需要思考的是如何开展阅读教学才能有效地提高学生的综合学习能力，因此丰富阅读教学方式就变得尤为重要。群文阅读教学能够有效提高学生的阅读水平，培养学生的语言表达能力，提高学生的思维能力。只要教之有法，群文阅读教学必然对提高学生的语文能力大有裨益。
（苏州工业园区金鸡湖学校）
作者简介：许庄荔（1992-），女，江苏淮安人，硕士，教师，研究方向：学科教学（语文）。