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摘要：现如今随着我国对课程的持续改革，素质教育理念已经深入落实到各个阶段的教育体系中，而高中的化学科目更加注重学生的实践能力、科学观念以及逻辑思维能力，需要学生拥有更加良好的综合素质，因此高中化学教师可以利用“情境教学”的模式展开授课，让学生能够在“真实”背景的引领下，积极主动的研究化学，使学生可以高效的掌握化学知识并培养自身的综合能力，促使高中生成为更加优秀的人才。
关键词：高中化学;情境教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的化学是一门科学性、创造性以及实用性较高的学科，同时也是高考当中必考的科目，对于高中生来说具有重要的意义，可是高中的化学知识比较的复杂，很多学生在学习时会出现各种各样的问题，导致其学习的效率和积极性并不高，而“情境教学”模式能够生动的体现化学内容，提高化学课堂的活力，让学生在实际当中领悟化学，学会如何使用化学，减轻学习的压力，使学生可以高效的学习化学知识，提升化学能力。
1.高中化学课堂使用情境教学的意义
1.1可以提高学生对化学的兴趣
高中化学教材中包含了很多知识内容和化学实验，学生学习任务比较多，而教师在以往的教学过程中，无法高效的展现这些化学知识，课堂的教学氛围会比较的单调，学生在学习时会无法体会化学课堂的趣味和活力，无法形成良好的兴趣，而在“情境教学”中，教师可以让化学知识和现实有效的衔接到一起，同时利用丰富多彩的形式来展开授课，让学生在实践当中领悟化学的魅力，提高了学生学习的积极性，而且充满乐趣的课堂环境可以点燃学习的学习热情，从而促使学生在日后能够主动的研究化学，提升高中生的化学学习效率。
1.2可以提高学生的探索精神
高中的化学科学性和研究性比较高，需要学生拥有良好的探索精神，可是在过去教师的授课没有更多的“引导性”，教师一般会直接将化学知识和实验的结论公布给学生，这样学生会跳过思考的环节，无法利用自身的能力展开探索，这样不利于学生在日后高效的学习化学知识，而教师采用“情境教学”的方式授课会更加注重情境的带动性，会利用情境来引导学生进行思考和实践，以此使学生产生探索精神，同时让学生展开有效的探索，还可以加深对化学知识的理解和认知，以此提高学生学习化学的效率，培养学生的化学能力。
2.情境教学在高中化学课堂中的应用策略
2.1利用生活元素展开情境教学
在“情境教学”模式当中，教师首先要为学生创建相应的情境，而生活元素则是创建情境最为常用的手段，因此高中的化学教师可以充分的利用现实生活中的事物来展开情境教学。教师在授课之前，按照教材当中的内容在生活中找寻适合的实际“事物”，在上课时，教师可以展示真实的物品，也可以利用生活中发生的实际案例来设定情境，同时将化学知识传授给学生，这样学生能够将化学知识放到生活情境中进行思考和理解，利用生活现象来提高理解的效率，以此提升高中生学习化学的效率。
例如“钠及其化合物”，教师利用生活元素来展开情境教学，在上课前教师可以根据本节课的内容准备好生活中的物品，例如“肥皂”、“玻璃”、“食物”等，当上课时，教师可以展示这些物品，让学生知道生活中“钠及其化合物”无处不在，然后利用这些生活物品引导学生展开本节课的学习，以此加快学生对“钠及其化合物”的理解，提高学生的掌握效率。
2.2在实验中进行情境教学
“实验”是化学科目当中极为重要的一个部分，而在高中阶段，很多知识又是通过化学实验来展现的，不过高中的化学实验可能比较难以理解，很多学生无法有效的领悟实验的现象和知识，使得实验课堂的教学效率无法提高。当前教师使用“情境教学”可以让学生更好的在实验中学习化学，教师可以利用“问题”式的情境来让学生进行实验，在进行实验之前，教师要提出几个问题，而问题的难度要“循序渐进”，让学生一点点的揭开实验的“真相”，并且问题和问题之间要有所管理，用一个问题的答案来引导学生进行下一个问题的思考，从而提高学生的理解效率，同时让学生在实验中能够更加仔细的观察实验现象，让高中生更加牢固的掌握化学知识。
例如在实验“氯气的制备”中，教师可以让学生用多种物质来制备“氯气”，如浓盐酸和二氧化锰，再如高锰酸钾和浓盐酸等方式，然后对学生提出问题，如“在每种物质相同的前提下，不同的反应，制备的氯气量是否相同？”，这样学生在“问题”情境中展开实验，能够在思考问题时更加精心的展开实验，并且观察的会更加仔细，从而能够加深对实验现象的印象，提高实验教学的效率。
2.3运用现代化工具展现情境教学
在“情境教学”中，由于场地和教学工具的限制，化学教师有时无法创建精彩生动的“情境”，使得学生无法利用情境高效的展开学习，降低了学习的效率，因此根据这一问题，化学教师可以利用“现代化的信息工具”来辅助情境教学。当前现代化的工具已经成为了教育领域重要的工具，各个学科的教师都会利用各式各样的现代化工具帮助自己的教学工作，而对于高中化学教师来说，利用现代化工具能够展示更多的“情境”，可以将很多无法带到课堂的物品、案例以及化学实验展示到学生眼前，而且会使得情境更加的“立体”，更加的“生动”，这样学生既能够在现代化工具的帮助下提高学习化学知识的效率，还可以对化学课堂产生更多的兴趣，提升主动学习的热情，从而促使高中生不断提高自身的化学能力。
例如教授“金属材料”时，由于很多金属材料无法带到课堂中，授课前教师可以利用网络工具找到现实中各式各样的金属材料，同时利用制图工具将金属材料的“原子排列”利用动画的方式制作出来，上课时，用播放工具展示这些内容，学生能够利用多媒体构建的情境了解金属材料对生活的帮助，在观看生动的立体图片时有效的学习金属的分子排列，这样既提高了学生对金属材料的认知，也降低了这部分知识的学习难度，提高了学生的课堂学习效率。
结束语
总之，在高中阶段的化学课堂中，教师要认识到化学知识的难度，而为了让学生能够更加顺利的学习化学，教师要积极的用“情境教学”的方式来展开授课，并且不断丰富情境的内容和模式，让“情境”能夠更加有效的提高学生的学习热情以及降低化学知识的复杂程度，帮助学生高效的学习化学知识，让高中生的化学能力获得有效提高。
参考文献
[1]郭宇.高中化学教学课堂情境导入的浅析[J].青春岁月，2019（11）：275.
关键词：高中化学;情境教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中阶段的化学是一门科学性、创造性以及实用性较高的学科，同时也是高考当中必考的科目，对于高中生来说具有重要的意义，可是高中的化学知识比较的复杂，很多学生在学习时会出现各种各样的问题，导致其学习的效率和积极性并不高，而“情境教学”模式能够生动的体现化学内容，提高化学课堂的活力，让学生在实际当中领悟化学，学会如何使用化学，减轻学习的压力，使学生可以高效的学习化学知识，提升化学能力。
1.高中化学课堂使用情境教学的意义
1.1可以提高学生对化学的兴趣
高中化学教材中包含了很多知识内容和化学实验，学生学习任务比较多，而教师在以往的教学过程中，无法高效的展现这些化学知识，课堂的教学氛围会比较的单调，学生在学习时会无法体会化学课堂的趣味和活力，无法形成良好的兴趣，而在“情境教学”中，教师可以让化学知识和现实有效的衔接到一起，同时利用丰富多彩的形式来展开授课，让学生在实践当中领悟化学的魅力，提高了学生学习的积极性，而且充满乐趣的课堂环境可以点燃学习的学习热情，从而促使学生在日后能够主动的研究化学，提升高中生的化学学习效率。
1.2可以提高学生的探索精神
高中的化学科学性和研究性比较高，需要学生拥有良好的探索精神，可是在过去教师的授课没有更多的“引导性”，教师一般会直接将化学知识和实验的结论公布给学生，这样学生会跳过思考的环节，无法利用自身的能力展开探索，这样不利于学生在日后高效的学习化学知识，而教师采用“情境教学”的方式授课会更加注重情境的带动性，会利用情境来引导学生进行思考和实践，以此使学生产生探索精神，同时让学生展开有效的探索，还可以加深对化学知识的理解和认知，以此提高学生学习化学的效率，培养学生的化学能力。
2.情境教学在高中化学课堂中的应用策略
2.1利用生活元素展开情境教学
在“情境教学”模式当中，教师首先要为学生创建相应的情境，而生活元素则是创建情境最为常用的手段，因此高中的化学教师可以充分的利用现实生活中的事物来展开情境教学。教师在授课之前，按照教材当中的内容在生活中找寻适合的实际“事物”，在上课时，教师可以展示真实的物品，也可以利用生活中发生的实际案例来设定情境，同时将化学知识传授给学生，这样学生能够将化学知识放到生活情境中进行思考和理解，利用生活现象来提高理解的效率，以此提升高中生学习化学的效率。
例如“钠及其化合物”，教师利用生活元素来展开情境教学，在上课前教师可以根据本节课的内容准备好生活中的物品，例如“肥皂”、“玻璃”、“食物”等，当上课时，教师可以展示这些物品，让学生知道生活中“钠及其化合物”无处不在，然后利用这些生活物品引导学生展开本节课的学习，以此加快学生对“钠及其化合物”的理解，提高学生的掌握效率。
2.2在实验中进行情境教学
“实验”是化学科目当中极为重要的一个部分，而在高中阶段，很多知识又是通过化学实验来展现的，不过高中的化学实验可能比较难以理解，很多学生无法有效的领悟实验的现象和知识，使得实验课堂的教学效率无法提高。当前教师使用“情境教学”可以让学生更好的在实验中学习化学，教师可以利用“问题”式的情境来让学生进行实验，在进行实验之前，教师要提出几个问题，而问题的难度要“循序渐进”，让学生一点点的揭开实验的“真相”，并且问题和问题之间要有所管理，用一个问题的答案来引导学生进行下一个问题的思考，从而提高学生的理解效率，同时让学生在实验中能够更加仔细的观察实验现象，让高中生更加牢固的掌握化学知识。
例如在实验“氯气的制备”中，教师可以让学生用多种物质来制备“氯气”，如浓盐酸和二氧化锰，再如高锰酸钾和浓盐酸等方式，然后对学生提出问题，如“在每种物质相同的前提下，不同的反应，制备的氯气量是否相同？”，这样学生在“问题”情境中展开实验，能够在思考问题时更加精心的展开实验，并且观察的会更加仔细，从而能够加深对实验现象的印象，提高实验教学的效率。
2.3运用现代化工具展现情境教学
在“情境教学”中，由于场地和教学工具的限制，化学教师有时无法创建精彩生动的“情境”，使得学生无法利用情境高效的展开学习，降低了学习的效率，因此根据这一问题，化学教师可以利用“现代化的信息工具”来辅助情境教学。当前现代化的工具已经成为了教育领域重要的工具，各个学科的教师都会利用各式各样的现代化工具帮助自己的教学工作，而对于高中化学教师来说，利用现代化工具能够展示更多的“情境”，可以将很多无法带到课堂的物品、案例以及化学实验展示到学生眼前，而且会使得情境更加的“立体”，更加的“生动”，这样学生既能够在现代化工具的帮助下提高学习化学知识的效率，还可以对化学课堂产生更多的兴趣，提升主动学习的热情，从而促使高中生不断提高自身的化学能力。
例如教授“金属材料”时，由于很多金属材料无法带到课堂中，授课前教师可以利用网络工具找到现实中各式各样的金属材料，同时利用制图工具将金属材料的“原子排列”利用动画的方式制作出来，上课时，用播放工具展示这些内容，学生能够利用多媒体构建的情境了解金属材料对生活的帮助，在观看生动的立体图片时有效的学习金属的分子排列，这样既提高了学生对金属材料的认知，也降低了这部分知识的学习难度，提高了学生的课堂学习效率。
结束语
总之，在高中阶段的化学课堂中，教师要认识到化学知识的难度，而为了让学生能够更加顺利的学习化学，教师要积极的用“情境教学”的方式来展开授课，并且不断丰富情境的内容和模式，让“情境”能夠更加有效的提高学生的学习热情以及降低化学知识的复杂程度，帮助学生高效的学习化学知识，让高中生的化学能力获得有效提高。
参考文献
[1]郭宇.高中化学教学课堂情境导入的浅析[J].青春岁月，2019（11）：275.