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摘 要：教学方法种类很多，因材施教，以人为本，运用好的教学方法进行教学，可以更深层次地体现大力推进基础教育课程改革，具有重要的现实意义。现代教育十分重视学生自学，学习要以问题开始，陶行知极力反对注入式教学法，“提出让学生自学”迁移式的尝试教学法就是让学生自己去学习，是“先试后教”“先练后讲”，在小组内合作讨论完成，是让学生在尝试中去探索知识的奥秘，在尝试中学会学习，在尝试中体验尝试成功。邱学华认为提高教学质量，必须遵循科学发展观，按照学生的认识规律，改革课堂教学方法。
关键词：迁移；尝试教学法；教学方法
一、迁移式教学
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，迁移式教学模式是通过复习学过的知识，激发学生的学习兴趣，运用实物操作，解决难点，以调动学生的学习主动性，发挥知识的正迁移作用的一种教学结构框架。通过迁移的思维方式驾驭新知，培养学生独立获取知识的能力，对学生思维有着积极的作用。
二、尝试教学法
“先练后讲”是邱学华对尝试教学法的概括，尝试教学法最初做法就是在课堂教学中，教师先不要讲解，而是大胆地让学生先试试，学生尝试后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的講解。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。这种课堂教学主要是体现尝试教学思想，以学生为主，以练习为主。
三、迁移式尝试教学法在数学教学中操作
任何一种学习都是有意识的行动，需要内部的动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。小学生主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机的推动下进行的，迁移就是推动学习的动机，旧知识迁移——找出新旧知识的连接点的练习，给学生尝试找准突破口，从而激发学生的学习动机。置疑迁移——由连接点向学生提出问题，启发联想，使学生产生想动的感觉。激励迁移——唤起学习者的求知欲和学习兴趣，从而使学生敢于尝试、敢于探索。
1.复习旧知
设计一些新旧知识的连接点的练习，以旧引新为解决尝试题铺路架桥。以平行四边形面积公式推导为例：教师开课出示看上去面积差不多的长方形、正方形、平行四边形、三角形的花园图形纸片，教师提问：你发现了哪些图形？你会计算哪些图形的面积？自然就复习了长方形、正方形面积计算公式。
2.问题提出
新授环节教师可以提出这样的问题：这几个花园（图片）的面积哪个大？学生通过猜测明白了要想准确知道哪个图形的面积大，必须准确计算各个图形的面积，从而引出本课课题：平行四边形面积，激活学生的思维，让他们有敢于尝试的动力。激发学生尝试的兴趣，学生有了激励迁移、推动尝试的动力。动手操作前建议大家先想一想：怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？能不能把它变成以前学过的图形呢？怎么变？
3.迁移尝试
教师设计了富有情趣的数学教学活动，学生产生情感，乐于尝试。教师指导学生尝试学习新知识，第一步：动手操作。为了剪拼的规范，建议大家用铅笔和三角板先画一画，再剪拼。第二步：结合剪拼过程，思考这三个问题：①通过剪一剪、拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变？③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系？第三步：把你的剪拼方法及你对这三个问题的思考和小组同学进行交流。追问：为什么沿高剪？你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等？请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法说一说。教师板书：
平行四边形的面积=底×高
长方形的面积=长×宽
从而总结出平行四边形面积。
这是尝试活动的主体，尝试时必须遵循“先试后导”“先练后讲”，学生尝试过程中，教师要巡视指导，找准学生困难在哪里，为后面的讲解找准信息，对能力低的学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可能出现不同的答案，同桌学生之间互相帮助，小组互相讨论。谁对，谁错，为什么？当学生想知道自己尝试的结果是否正确时，老师再进行讲解。
4.总结方法
刚才大家在剪拼的时候，都把平行四边形变成了长方形，这种方法，是一种很重要的数学思想方法——转化。（板书：转化）通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法。通过剪拼，把平行四边形转化成了长方形，还总结出了平行四边形的面积计算公式！
这一步是确保学生系统掌握知识。这就需要老师针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。教师用一些直观教学手段或现代化教学手段，把重点知识加以整理，加深学生的印象，让知识在学生的脑子里得到进一步的认可。
5.深化练习
通过尝试的矫正、整理，学生对所学知识大部分有所领悟，为了达到进一步巩固的目的，需要及时练习来检验和提高。
传授数学知识并不是小学数学教育的唯一目的，数学课堂更重要的是让学生掌握数学方法，形成数学学习的能力，需要教师转变观念，运用科学、合理、有效的课堂教学方法促使小学生形成数学学习的能力。
参考文献：
[1]林崇德.小学数学教学心理学[M].北京教育出版社，2001-01.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-01.
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：迁移；尝试教学法；教学方法
一、迁移式教学
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，迁移式教学模式是通过复习学过的知识，激发学生的学习兴趣，运用实物操作，解决难点，以调动学生的学习主动性，发挥知识的正迁移作用的一种教学结构框架。通过迁移的思维方式驾驭新知，培养学生独立获取知识的能力，对学生思维有着积极的作用。
二、尝试教学法
“先练后讲”是邱学华对尝试教学法的概括，尝试教学法最初做法就是在课堂教学中，教师先不要讲解，而是大胆地让学生先试试，学生尝试后，教师根据学生在尝试中存在的问题再进行针对性的講解。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题。最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材中的重点，有针对性地进行讲解。这种课堂教学主要是体现尝试教学思想，以学生为主，以练习为主。
三、迁移式尝试教学法在数学教学中操作
任何一种学习都是有意识的行动，需要内部的动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。小学生主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机的推动下进行的，迁移就是推动学习的动机，旧知识迁移——找出新旧知识的连接点的练习，给学生尝试找准突破口，从而激发学生的学习动机。置疑迁移——由连接点向学生提出问题，启发联想，使学生产生想动的感觉。激励迁移——唤起学习者的求知欲和学习兴趣，从而使学生敢于尝试、敢于探索。
1.复习旧知
设计一些新旧知识的连接点的练习，以旧引新为解决尝试题铺路架桥。以平行四边形面积公式推导为例：教师开课出示看上去面积差不多的长方形、正方形、平行四边形、三角形的花园图形纸片，教师提问：你发现了哪些图形？你会计算哪些图形的面积？自然就复习了长方形、正方形面积计算公式。
2.问题提出
新授环节教师可以提出这样的问题：这几个花园（图片）的面积哪个大？学生通过猜测明白了要想准确知道哪个图形的面积大，必须准确计算各个图形的面积，从而引出本课课题：平行四边形面积，激活学生的思维，让他们有敢于尝试的动力。激发学生尝试的兴趣，学生有了激励迁移、推动尝试的动力。动手操作前建议大家先想一想：怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？能不能把它变成以前学过的图形呢？怎么变？
3.迁移尝试
教师设计了富有情趣的数学教学活动，学生产生情感，乐于尝试。教师指导学生尝试学习新知识，第一步：动手操作。为了剪拼的规范，建议大家用铅笔和三角板先画一画，再剪拼。第二步：结合剪拼过程，思考这三个问题：①通过剪一剪、拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变？③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系？第三步：把你的剪拼方法及你对这三个问题的思考和小组同学进行交流。追问：为什么沿高剪？你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等？请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法说一说。教师板书：
平行四边形的面积=底×高
长方形的面积=长×宽
从而总结出平行四边形面积。
这是尝试活动的主体，尝试时必须遵循“先试后导”“先练后讲”，学生尝试过程中，教师要巡视指导，找准学生困难在哪里，为后面的讲解找准信息，对能力低的学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可能出现不同的答案，同桌学生之间互相帮助，小组互相讨论。谁对，谁错，为什么？当学生想知道自己尝试的结果是否正确时，老师再进行讲解。
4.总结方法
刚才大家在剪拼的时候，都把平行四边形变成了长方形，这种方法，是一种很重要的数学思想方法——转化。（板书：转化）通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。相信大家在今后的学习中会不断运用这种方法。通过剪拼，把平行四边形转化成了长方形，还总结出了平行四边形的面积计算公式！
这一步是确保学生系统掌握知识。这就需要老师针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，教师要讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。教师用一些直观教学手段或现代化教学手段，把重点知识加以整理，加深学生的印象，让知识在学生的脑子里得到进一步的认可。
5.深化练习
通过尝试的矫正、整理，学生对所学知识大部分有所领悟，为了达到进一步巩固的目的，需要及时练习来检验和提高。
传授数学知识并不是小学数学教育的唯一目的，数学课堂更重要的是让学生掌握数学方法，形成数学学习的能力，需要教师转变观念，运用科学、合理、有效的课堂教学方法促使小学生形成数学学习的能力。
参考文献：
[1]林崇德.小学数学教学心理学[M].北京教育出版社，2001-01.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002-01.
[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.