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衢州新星初级中学是衢州市首批小班化教学试点学校，是浙江省“小班化教学研究联盟”衢州地区唯一的联盟成员单位。自2010年以来，衢州新星初级中学小班化教学的实践取得了不少成果：推行了符合小班化特色的教学常规管理举措，创新了多种课桌摆放的形式，构建了契合学校实际的小班化课堂教学模式，探索了多元的小班化课堂评价方式，等等。本期“前沿”，我们刊登的六篇文章，较为详细地反映了这些成果以及成果取得的过程。
在初中阶段试行小班化，其目的是让每一个孩子都能得到教师充分的关注，使学生个性化发展成为可能，更好地实现“轻负高质”的教学目的。衢州新星初级中学的小班化实践是衢州教育蓬勃发展中的一个试点先锋、改革缩影。自开展小班化教学以来，学校不断探索小班化教学的经验，成功举办了三次全市小班化教学现场会、两次市深化课程改革巡展、两次小班化专题学习报告会和若干次小班化学科教研活动，为全市初中段的小班化教学改革实践起到了很好的引领和示范作用，涌现了一大批市、区学科带头人和教学标兵。
一、装备现代化
在一般人看来，小班化不外乎就是班级学额的减少，而这只是小班化教学的外在表现形式。要实现真正意义上的小班化教学，学校必须在硬件、软件上进行相应的现代化配套，以达到适应学生差异、实现均衡发展的教学目的，使每位学生拥有均等参与课堂教学活动的机会，并通过师生互动，张扬学生的个性，充分发掘学生的潜能。衢州新星初级中学是按浙江省初中学校标准化I类标准的要求规划、设计、建造的，各种教育教学设施一应俱全。每个教室都安装了汇集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段的高新技术产品——电子白板。课堂上，电子白板的使用，平添了几分教学手段现代化的气息：数学教师只要用笔一划拉，立体几何的图形就立马呈现在学生面前；地理教师可以像变戏法一样把中国地图切换成衢州地图，又切换成社区地图……应用电磁感应原理，结合计算机和投影技术，学校无纸化办公、教师电子化备课、教学手段的现代化，这一切在衢州新星初级中学已不再是梦想，学生真正享受着现代化的优质教育资源！
二、直面差异性
学校吸引家长把孩子送到衢州新星初级中学的一个重要原因，就是家长希望自己的孩子能够在教师那儿得到更多的关注，有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑就减少了这种可能性。小班化正适应了社会的这种需求。班额的减少使教师有更多的精力在教学过程中关注到学生的个别情况：教师有足够的精力在开学初及不定期地进行浸透着真诚而富有人情味的家访；德育工作中，教师能及时观察到学生的细微变化（也许是学生的一句话、一个动作），随时掌握学生的思想动态，从而给予学生以恰当的、个别化的、差异性的指导；课堂教学过程中，教师可以有足够的时间和空间去面向全体学生，以一个眼神、一个微笑、一句肯定、一个手势等充分地向学生传递教师的情感信息；在空旷的教室后间和温馨的办公室里，教师可以实现对个别学生的面批面改，从而实现实施小班化“不仅要关注每位学生认知水平的差异，更要关注学习方法上的不同，进而关注到情感、态度、价值观等心智体能的全部，让每一位学生得到均衡、充分的教育”的教学初衷。
三、完美的教室
在大班额时代，整齐的桌椅板凳、千篇一律的教室布置使班级环境过于凝重，不适合初中孩子活泼向上的天性。如今，衢州新星初级中学在这一方面已经迈出了一大步，学校一切以学生为本，充分认识到班级环境对学生潜移默化的作用，为学生营造了一个个完美的教室。学校最大限度地挖掘“班级”“教室”赋予的教育意义，使学生在传统的、赖以学习的教室里享受着幸福成长的快乐生活。通过班级文化的营造、读书活动的开展、良好习惯的养成、全人课程的确立、生命故事的叙述，学校希望达到师生共同成长的教育教学目标。教室被打造成为“图书馆、阅览室、实践场、探究室”，被建成为“操作间、展览室、信息资源库”，还成为“教师的办公室、学生的习惯养成和人格成长室”，成为“共同体成员学习、生活、成长的共同的生命栖居室”。在完美的教室里，教师关注着每个学生的喜怒哀乐，记录着每个生命的成长故事，这里是学生幸福成长的乐园，也是培养公民的一个最小单元。
四、内涵的转型
小班化带给衢州新星初级中学的不仅是教学形式上的变化，更主要的是内涵发展上的转型：教师从主要关注“教”转变为更加关注学生的“学”。传统的大班额授课制不能充分适应学生的个性差异，无法照顾到每个孩子的兴趣、爱好，学生的个性化培养得不到重视。“小班化”则在教学的时间和空间上产生了巨大变化，随之而来的就是教师教学方式的变化：传统的大班额授课，教师对学生说的最多的一句话是“你给我记住！”而实现小班化教学后，教师说得更多的则是“你说呢？”“你觉得怎么样啊？”“你还有什么补充吗？”除了教学语言的变化，教学设计和教学方法也变得更精致了，教务处专门出台了一系列小班化背景下的教学常规精细化管理细则，使小班化教学管理规范化、制度化。如英语教师力求做到让每位学生每堂课都有开口说英语的机会，数学教师为每位学生留足每堂课15分钟的演练和计算的时间……根据学校的要求，很多教师还为一些学生量身定制了个性化的教学环节，增强教学设计的针对性，提高教学过程的实效性，使课堂生成更加即时生动，切实提高课堂效率。由此可见，“小班化”不是单纯地削减班级学生数，其核心乃是如何真正实现以人为本。同时，衢州新星初级中学还把推进小班化和深化课程改革、推广小组合作学习有机地结合起来，有效地推动了课程改革的深入开展，教师逐渐变成“课程的开发者”“爱的守护者”“知识的汇聚和传播者”“幸福生活的发掘者”“学生痛苦和烦恼的聆听者”“学生幸福和快乐的分享者”……而置身其中的学生则是最大的受益者，学生的学习主动性提高了，课堂参与更加活跃了，笑脸更加灿烂了，学习的过程更加开心了，学习成绩当然也更好了。
五、困惑与启示
小班化在当今的教育界并非新生事物，在经济发达地区，已日益受到教育行政部门的重视与推广，其教育理念和目标已逐渐被教师们所熟知和接受。但在我们衢州地区，初中小班化教学还处于起步摸索阶段，还没有形成一个比较成熟、稳定、可操作的课堂教学模式。在我们的具体实践中，教师的困惑还有不少，特别是要教师们抛弃那些多年来已经习以为常、驾轻就熟的教育方式和教学方法，必然会有迷茫、痛苦。即便有了一种成熟的教学模式，由于学情、校情等方面的迥异，办学模式也无法照搬照抄。衢州新星初级中学的探索与实践给我们提供了一个很好的启示：“小班，改变的不仅仅是班额大小，而应该逐步改变教育本身。”相信在全校老师的努力下，“小班”之花会在衢州新星初级中学姹紫嫣红，进而开遍三衢大地！小班化教学是我国中小学办学模式的必然选择，是与我国现阶段经济社会发展相适应的一种教育改革，是我国综合国力进步的表现。
小班，是一种表现形式；完美，是一种努力方向；学生的幸福成长，才是教育的最终目的。以此共勉！
衢州新星初级中学是衢州市首批小班化教学试点学校，是浙江省“小班化教学研究联盟”衢州地区唯一的联盟成员单位。自2010年以来，衢州新星初级中学小班化教学的实践取得了不少成果：推行了符合小班化特色的教学常规管理举措，创新了多种课桌摆放的形式，构建了契合学校实际的小班化课堂教学模式，探索了多元的小班化课堂评价方式，等等。本期“前沿”，我们刊登的六篇文章，较为详细地反映了这些成果以及成果取得的过程。
在初中阶段试行小班化，其目的是让每一个孩子都能得到教师充分的关注，使学生个性化发展成为可能，更好地实现“轻负高质”的教学目的。衢州新星初级中学的小班化实践是衢州教育蓬勃发展中的一个试点先锋、改革缩影。自开展小班化教学以来，学校不断探索小班化教学的经验，成功举办了三次全市小班化教学现场会、两次市深化课程改革巡展、两次小班化专题学习报告会和若干次小班化学科教研活动，为全市初中段的小班化教学改革实践起到了很好的引领和示范作用，涌现了一大批市、区学科带头人和教学标兵。
一、装备现代化
在一般人看来，小班化不外乎就是班级学额的减少，而这只是小班化教学的外在表现形式。要实现真正意义上的小班化教学，学校必须在硬件、软件上进行相应的现代化配套，以达到适应学生差异、实现均衡发展的教学目的，使每位学生拥有均等参与课堂教学活动的机会，并通过师生互动，张扬学生的个性，充分发掘学生的潜能。衢州新星初级中学是按浙江省初中学校标准化I类标准的要求规划、设计、建造的，各种教育教学设施一应俱全。每个教室都安装了汇集尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段的高新技术产品——电子白板。课堂上，电子白板的使用，平添了几分教学手段现代化的气息：数学教师只要用笔一划拉，立体几何的图形就立马呈现在学生面前；地理教师可以像变戏法一样把中国地图切换成衢州地图，又切换成社区地图……应用电磁感应原理，结合计算机和投影技术，学校无纸化办公、教师电子化备课、教学手段的现代化，这一切在衢州新星初级中学已不再是梦想，学生真正享受着现代化的优质教育资源！
二、直面差异性
学校吸引家长把孩子送到衢州新星初级中学的一个重要原因，就是家长希望自己的孩子能够在教师那儿得到更多的关注，有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑就减少了这种可能性。小班化正适应了社会的这种需求。班额的减少使教师有更多的精力在教学过程中关注到学生的个别情况：教师有足够的精力在开学初及不定期地进行浸透着真诚而富有人情味的家访；德育工作中，教师能及时观察到学生的细微变化（也许是学生的一句话、一个动作），随时掌握学生的思想动态，从而给予学生以恰当的、个别化的、差异性的指导；课堂教学过程中，教师可以有足够的时间和空间去面向全体学生，以一个眼神、一个微笑、一句肯定、一个手势等充分地向学生传递教师的情感信息；在空旷的教室后间和温馨的办公室里，教师可以实现对个别学生的面批面改，从而实现实施小班化“不仅要关注每位学生认知水平的差异，更要关注学习方法上的不同，进而关注到情感、态度、价值观等心智体能的全部，让每一位学生得到均衡、充分的教育”的教学初衷。
三、完美的教室
在大班额时代，整齐的桌椅板凳、千篇一律的教室布置使班级环境过于凝重，不适合初中孩子活泼向上的天性。如今，衢州新星初级中学在这一方面已经迈出了一大步，学校一切以学生为本，充分认识到班级环境对学生潜移默化的作用，为学生营造了一个个完美的教室。学校最大限度地挖掘“班级”“教室”赋予的教育意义，使学生在传统的、赖以学习的教室里享受着幸福成长的快乐生活。通过班级文化的营造、读书活动的开展、良好习惯的养成、全人课程的确立、生命故事的叙述，学校希望达到师生共同成长的教育教学目标。教室被打造成为“图书馆、阅览室、实践场、探究室”，被建成为“操作间、展览室、信息资源库”，还成为“教师的办公室、学生的习惯养成和人格成长室”，成为“共同体成员学习、生活、成长的共同的生命栖居室”。在完美的教室里，教师关注着每个学生的喜怒哀乐，记录着每个生命的成长故事，这里是学生幸福成长的乐园，也是培养公民的一个最小单元。
四、内涵的转型
小班化带给衢州新星初级中学的不仅是教学形式上的变化，更主要的是内涵发展上的转型：教师从主要关注“教”转变为更加关注学生的“学”。传统的大班额授课制不能充分适应学生的个性差异，无法照顾到每个孩子的兴趣、爱好，学生的个性化培养得不到重视。“小班化”则在教学的时间和空间上产生了巨大变化，随之而来的就是教师教学方式的变化：传统的大班额授课，教师对学生说的最多的一句话是“你给我记住！”而实现小班化教学后，教师说得更多的则是“你说呢？”“你觉得怎么样啊？”“你还有什么补充吗？”除了教学语言的变化，教学设计和教学方法也变得更精致了，教务处专门出台了一系列小班化背景下的教学常规精细化管理细则，使小班化教学管理规范化、制度化。如英语教师力求做到让每位学生每堂课都有开口说英语的机会，数学教师为每位学生留足每堂课15分钟的演练和计算的时间……根据学校的要求，很多教师还为一些学生量身定制了个性化的教学环节，增强教学设计的针对性，提高教学过程的实效性，使课堂生成更加即时生动，切实提高课堂效率。由此可见，“小班化”不是单纯地削减班级学生数，其核心乃是如何真正实现以人为本。同时，衢州新星初级中学还把推进小班化和深化课程改革、推广小组合作学习有机地结合起来，有效地推动了课程改革的深入开展，教师逐渐变成“课程的开发者”“爱的守护者”“知识的汇聚和传播者”“幸福生活的发掘者”“学生痛苦和烦恼的聆听者”“学生幸福和快乐的分享者”……而置身其中的学生则是最大的受益者，学生的学习主动性提高了，课堂参与更加活跃了，笑脸更加灿烂了，学习的过程更加开心了，学习成绩当然也更好了。
五、困惑与启示
小班化在当今的教育界并非新生事物，在经济发达地区，已日益受到教育行政部门的重视与推广，其教育理念和目标已逐渐被教师们所熟知和接受。但在我们衢州地区，初中小班化教学还处于起步摸索阶段，还没有形成一个比较成熟、稳定、可操作的课堂教学模式。在我们的具体实践中，教师的困惑还有不少，特别是要教师们抛弃那些多年来已经习以为常、驾轻就熟的教育方式和教学方法，必然会有迷茫、痛苦。即便有了一种成熟的教学模式，由于学情、校情等方面的迥异，办学模式也无法照搬照抄。衢州新星初级中学的探索与实践给我们提供了一个很好的启示：“小班，改变的不仅仅是班额大小，而应该逐步改变教育本身。”相信在全校老师的努力下，“小班”之花会在衢州新星初级中学姹紫嫣红，进而开遍三衢大地！小班化教学是我国中小学办学模式的必然选择，是与我国现阶段经济社会发展相适应的一种教育改革，是我国综合国力进步的表现。
小班，是一种表现形式；完美，是一种努力方向；学生的幸福成长，才是教育的最终目的。以此共勉！