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品格教育（Character education）又称为品德教育，一般用来描述对孩子未来在个人和社会生存有帮助的教学，它包括智慧的启发、良好习惯的养成等。属于这个主题的相关概念有：社会和情感学会，道德认知发展，生活技能教育，卫生教育，暴力预防，批判性思考，道德推理，冲突解决方案和斡旋等。品格教育重在培养孩子的诚实、仁慈、宽厚、勇气、自由、正义、平等和尊敬等价值观。台湾的品格教育注重细节，如春风细雨般，润物细无声。
一、环境教育
1. 硬环境。我们所访问的12所台湾高中，从校园面积或学校规模上可能不如大陆的重点高中，但他们运用人文性和艺术性，巧妙地赋予了每所学校自己的灵魂，处处书香满园，育人于无形。瑞祥高中把图书馆藏书搬到了年级楼层转角的图书柜，学生可以利用下课时间近距离地阅读自己喜欢的课外书，这样的书香更加贴近学生。宜兰女子高中的意喻“眼到、心到、口到、手到、脚到”的“五到”雕塑“憩”，有规律地散落在草地和树荫下，简单的校园长石凳被赋予了深意，实用性和艺术性融为一体，让人赞叹。天主教晓明女子中学的一条“生命长廊”用鲜花、器皿、毛绒玩具布置成一处处温馨的角落。在这样的校园环境中成长的女孩，以后在社会上在家庭中肯定会自然而然地流露出女性美和生活美，因为美在孩子们的心中已经生根、发芽和成长了。
2. 软环境。台湾高中名校素有“北成功，南一中”的传说，在台南一中参观访问的时候，我惊讶地发现这所台湾顶尖明星高中居然有残疾学生，学校为这些有视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、心理障碍的学生配备了专门的支援教师，为他们的学习需要提供了大量的专业资源。台南一中的施老师坦然地告诉我，根据相关法律规定，台湾的普通高中必须接受符合资质要求的残疾学生，让他们能够在正常的学校教育中健康地成长。我不禁暗暗喝彩！教育，首先考虑的是生命的尊严和生命的意义，对残疾的孩子不抱偏见，包容和接纳他们进入正常的社会，这对他们的健康成长是多么重要的机会。而身心健康的孩子，从小就能在这样自然的环境中接纳和帮助弱势群体，有什么教育比这样宣传“人生而平等”更有力呢？“教育就是播种，种子播下了，在适当的条件下它迟早会生根、发芽、开花、结果；但是如果我们不去播种，就永远不会有生根、发芽、开花、结果的机会。”
二、生命教育
在大陆的学校里，生命教育可能更多的是教学生在危险突发事故中逃生技巧的“安全教育”，一些学校还会开辟性心理讲座等与生命有关的讲座。参观了台湾高中的生命教育之后，我猛然意识到两地在对“生命”的理解上有多么大的差异：大陆学校更多关注的是某一个生命特色的点或者情境，台湾学校更多关注的是一个人的生命历程。
天主教晓明女子中学在生命教育课程上享有盛名。从国中至高中六年的课程，高中部分是台湾教材研究所明确规定的内容，国中的是校本课程，从环境教育做起，从生命起源说起，关注学生不同年龄阶段的不同教育内容。高一的主题是“自觉为人，真我与假我，良心的培养，两性交往的伦理守则，生死尊严”，高二的主题是“思考是智慧的开端，大众传播的批判与利用，生态与环境，成年的意义，认识老化与关怀长者”，高三的主题是“女性自觉与生涯追随，婚姻与道德，生命伦理，社会关怀与社会正义”。印象深刻的是学校的“生命廊道”，有七个主题体验：生命的诞生——成长的生命——生命之花——价值的生命（价值金字塔）——生命树（感恩树、宽恕树）——灵性的生命——生命的超越（祈祷/默观）。生命教育还为学生提供了生涯辅导、学业辅导和生活辅导，体现了全人教育理念。（见表1）
三、性别教育
台湾男校和女校的设置，从尊重人的生命特性出发，根据不同性别的学生的成长特点量身定做课程，学生本身的人性得到最大程度的尊重和最大程度的个性发展，学生在学校的成长首先是作为一个“人”在成长，然后才是作为一个“男性”或“女性”在成长。在同性同学中，他（她）们不需要考虑异性的看法，不需要与异性竞争，而是首先与同性竞争，加强自身的性别优势。
我们参观的台南一中是一所历史悠久的男校，科学学科一直是它的优势学科。在社团活动中，安排了剑道、兵械、柔道、乐队等适合男性群体的活动。这样适合男性学生成长和发育的学校环境，可以更好地激发男生的雄性潜能，使之更具有男性魅力。我们参观的几所女子高中，其课程设置、培养目标、学校文化更加适合女生的发育和成长。宜兰女子学校的语文课与舞蹈课揉合在一起，为我们展示了一堂耳目一新、赞叹不已的《诗行》。学生先将唐诗转化为现代诗，再用舞蹈的动作和线条来演绎。七首诗，七份心情，七种意境，七段舞蹈，让整节课带来的美的享受更加丰富和饱满。宜兰女子高中明确要求学生在毕业时会跳一种舞蹈、会一门乐器、家政专业要合格。这些根据性别特征开设的课程，在性别教育中扬长避短，极大地发挥和挖掘了男生（女生）作为人的特质。
四、生涯教育
生涯教育是台湾高中课程的必修课，一直延续到高三，充分满足了不同年龄段不同学段的学生对社会发展的认识和判断及选择的需要。教材多达五个版本，每个版本都在大纲的指导下，既完备大纲要求，又各有侧重各有特色，给各类学校的老师很大的选择自由，也为学生的生涯规划提供了大量的资料和方法。
五、全人教育
“学生的全面发展”并不等同与全人教育。全人教育把目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。培养有全球视野、社会关怀的领袖；培养学生的批判思维、问题解决能力、创造性、道德判断能力、有效沟通、团队精神与合作、全球化及多元文化意识、独立研究能力等基本能力。“全人发展与完美毕业生”的具体内涵包括：品质与道德责任，卓越的专业能力，智慧培育与动脑参与，公民意识与社会责任。全人教育的主要层面有生理体格、心理、社会性、精神层面、环境与健康、人文与科学。
台湾高中重视跨学科的教育。台北市立大同高级中学为我们展示了一张校本课程的设计方案，明确以“培养未来领袖和社会精英”为核心目标，以培养“学生带得走的能力”为己任。明确列出了“数学衍生设计”（数学与信息技术融合的课程）、“空间创意辨变遍”（物理与艺术融合的课程）等课程。他们展示了一节《挑战未来公民》的校本选修课，老师带领学生思考的是“代理孕母”的社会热点问题，课堂相当开放，激发学生的多元思维，努力培养学生的国际化视野、文化包容性及多角度思考问题的能力。
开展社会活动，培育社会情怀。学校的内务都是学生承担和管理的，比如打扫厕所、清洁校园、食堂卫生保洁等。参观台北市立丽山高中时，学校的学生礼仪大使全权负责引导、服务和介绍学校情况。
重视旅行修学。如台湾宜兰县国立兰阳女子高中每学期提供一定数额的助学金，帮助家境普通的学生完成独立的个人出境访学旅行。
国际化策略。台湾高中重视招募国际学生、短期访学、国际家庭活动、海外合作与协定、学生交换课程等。台北市立大同高级中学与国际14个学校建立了合作交流关系。
本栏责任编辑 魏文琦
一、环境教育
1. 硬环境。我们所访问的12所台湾高中，从校园面积或学校规模上可能不如大陆的重点高中，但他们运用人文性和艺术性，巧妙地赋予了每所学校自己的灵魂，处处书香满园，育人于无形。瑞祥高中把图书馆藏书搬到了年级楼层转角的图书柜，学生可以利用下课时间近距离地阅读自己喜欢的课外书，这样的书香更加贴近学生。宜兰女子高中的意喻“眼到、心到、口到、手到、脚到”的“五到”雕塑“憩”，有规律地散落在草地和树荫下，简单的校园长石凳被赋予了深意，实用性和艺术性融为一体，让人赞叹。天主教晓明女子中学的一条“生命长廊”用鲜花、器皿、毛绒玩具布置成一处处温馨的角落。在这样的校园环境中成长的女孩，以后在社会上在家庭中肯定会自然而然地流露出女性美和生活美，因为美在孩子们的心中已经生根、发芽和成长了。
2. 软环境。台湾高中名校素有“北成功，南一中”的传说，在台南一中参观访问的时候，我惊讶地发现这所台湾顶尖明星高中居然有残疾学生，学校为这些有视觉障碍、听觉障碍、肢体障碍、心理障碍的学生配备了专门的支援教师，为他们的学习需要提供了大量的专业资源。台南一中的施老师坦然地告诉我，根据相关法律规定，台湾的普通高中必须接受符合资质要求的残疾学生，让他们能够在正常的学校教育中健康地成长。我不禁暗暗喝彩！教育，首先考虑的是生命的尊严和生命的意义，对残疾的孩子不抱偏见，包容和接纳他们进入正常的社会，这对他们的健康成长是多么重要的机会。而身心健康的孩子，从小就能在这样自然的环境中接纳和帮助弱势群体，有什么教育比这样宣传“人生而平等”更有力呢？“教育就是播种，种子播下了，在适当的条件下它迟早会生根、发芽、开花、结果；但是如果我们不去播种，就永远不会有生根、发芽、开花、结果的机会。”
二、生命教育
在大陆的学校里，生命教育可能更多的是教学生在危险突发事故中逃生技巧的“安全教育”，一些学校还会开辟性心理讲座等与生命有关的讲座。参观了台湾高中的生命教育之后，我猛然意识到两地在对“生命”的理解上有多么大的差异：大陆学校更多关注的是某一个生命特色的点或者情境，台湾学校更多关注的是一个人的生命历程。
天主教晓明女子中学在生命教育课程上享有盛名。从国中至高中六年的课程，高中部分是台湾教材研究所明确规定的内容，国中的是校本课程，从环境教育做起，从生命起源说起，关注学生不同年龄阶段的不同教育内容。高一的主题是“自觉为人，真我与假我，良心的培养，两性交往的伦理守则，生死尊严”，高二的主题是“思考是智慧的开端，大众传播的批判与利用，生态与环境，成年的意义，认识老化与关怀长者”，高三的主题是“女性自觉与生涯追随，婚姻与道德，生命伦理，社会关怀与社会正义”。印象深刻的是学校的“生命廊道”，有七个主题体验：生命的诞生——成长的生命——生命之花——价值的生命（价值金字塔）——生命树（感恩树、宽恕树）——灵性的生命——生命的超越（祈祷/默观）。生命教育还为学生提供了生涯辅导、学业辅导和生活辅导，体现了全人教育理念。（见表1）
三、性别教育
台湾男校和女校的设置，从尊重人的生命特性出发，根据不同性别的学生的成长特点量身定做课程，学生本身的人性得到最大程度的尊重和最大程度的个性发展，学生在学校的成长首先是作为一个“人”在成长，然后才是作为一个“男性”或“女性”在成长。在同性同学中，他（她）们不需要考虑异性的看法，不需要与异性竞争，而是首先与同性竞争，加强自身的性别优势。
我们参观的台南一中是一所历史悠久的男校，科学学科一直是它的优势学科。在社团活动中，安排了剑道、兵械、柔道、乐队等适合男性群体的活动。这样适合男性学生成长和发育的学校环境，可以更好地激发男生的雄性潜能，使之更具有男性魅力。我们参观的几所女子高中，其课程设置、培养目标、学校文化更加适合女生的发育和成长。宜兰女子学校的语文课与舞蹈课揉合在一起，为我们展示了一堂耳目一新、赞叹不已的《诗行》。学生先将唐诗转化为现代诗，再用舞蹈的动作和线条来演绎。七首诗，七份心情，七种意境，七段舞蹈，让整节课带来的美的享受更加丰富和饱满。宜兰女子高中明确要求学生在毕业时会跳一种舞蹈、会一门乐器、家政专业要合格。这些根据性别特征开设的课程，在性别教育中扬长避短，极大地发挥和挖掘了男生（女生）作为人的特质。
四、生涯教育
生涯教育是台湾高中课程的必修课，一直延续到高三，充分满足了不同年龄段不同学段的学生对社会发展的认识和判断及选择的需要。教材多达五个版本，每个版本都在大纲的指导下，既完备大纲要求，又各有侧重各有特色，给各类学校的老师很大的选择自由，也为学生的生涯规划提供了大量的资料和方法。
五、全人教育
“学生的全面发展”并不等同与全人教育。全人教育把目标定位为：在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。培养有全球视野、社会关怀的领袖；培养学生的批判思维、问题解决能力、创造性、道德判断能力、有效沟通、团队精神与合作、全球化及多元文化意识、独立研究能力等基本能力。“全人发展与完美毕业生”的具体内涵包括：品质与道德责任，卓越的专业能力，智慧培育与动脑参与，公民意识与社会责任。全人教育的主要层面有生理体格、心理、社会性、精神层面、环境与健康、人文与科学。
台湾高中重视跨学科的教育。台北市立大同高级中学为我们展示了一张校本课程的设计方案，明确以“培养未来领袖和社会精英”为核心目标，以培养“学生带得走的能力”为己任。明确列出了“数学衍生设计”（数学与信息技术融合的课程）、“空间创意辨变遍”（物理与艺术融合的课程）等课程。他们展示了一节《挑战未来公民》的校本选修课，老师带领学生思考的是“代理孕母”的社会热点问题，课堂相当开放，激发学生的多元思维，努力培养学生的国际化视野、文化包容性及多角度思考问题的能力。
开展社会活动，培育社会情怀。学校的内务都是学生承担和管理的，比如打扫厕所、清洁校园、食堂卫生保洁等。参观台北市立丽山高中时，学校的学生礼仪大使全权负责引导、服务和介绍学校情况。
重视旅行修学。如台湾宜兰县国立兰阳女子高中每学期提供一定数额的助学金，帮助家境普通的学生完成独立的个人出境访学旅行。
国际化策略。台湾高中重视招募国际学生、短期访学、国际家庭活动、海外合作与协定、学生交换课程等。台北市立大同高级中学与国际14个学校建立了合作交流关系。
本栏责任编辑 魏文琦