在小学语文教学中，教师要发挥学生的主体作用，开展探究性教学，让学生在自主学习环节掌握课文内容，发展学生的独立思考能力。在构建探究性教学课堂时，教师要发挥教学指导作用，对学生的习惯养成、思维方式、学习方法进行指导，使学生在良好的学习方式下深入探究，进行更多的理性思考，真正提高学习效率。
　　一、构建良好的师生关系，激发学习兴趣
　　在小学语文教学中，建立良好的师生关系，才能让学生亲近教师，喜欢教师，从而主动投入到语文学习中。在良好的师生关系下，课堂氛围和谐，学生能在教师的指导下逐步深入地分析课文内容。在遇到不懂的问题时，学生能及时向教师提问，并和教师交流不同的意见。通过师生的积极互动，课堂教学能够在活跃的氛围中进行，有效激发学生的语文创新思维，让学生在自由的想象和思考过程中完成学习内容，提高学生的探究能力。在开展教学活动过程中，教师在学生出现不遵守课堂纪律等情况时，要改变说教批评的方式，要利用趣味性的环节激发学生的兴趣。如，设计猜谜语活动，开展词语接龙游戏，讲故事，朗读诗词，等等，以此让学生集中精力，在思维活跃的情况下进行学习，使语文课堂教学不断取得新的进步。
　　二、以学生为主体，提高探究能力
　　在素质教育下，语文课堂的教学结构发生了变化，学生成了学习主体，学生在探究性学习中掌握课文内容，丰富语文知识，发展语文思维能力。通过自主学习，学生的语文综合素质获得有效提高。教师不再是知识的讲解者，教师要根据學生的语文思维发展和学生对课文的认知程度，进行及时的指导和点拨，以此提高学生的自主探究能力。在以学生为主体的课堂上，教师可以让学习能力较强的学生讲解他们喜欢的课文，让优秀学生带动其他学生情绪高涨地投入到语文学习中。在备课阶段，教师也可以让学生参与进来，让学生查找与课文相关的资料、借阅语文参考书等，在教师和学生的共同备课下，能让学生在课堂学习中集中精力，深入思考课文内容，实现教学的有效性。
　　三、开展启发式教学，加深对课文的理解
　　启发式教学是以学生主动学习为背景的教学方式，在启发式教学中，学生要先对课文内容进行阅读和分析，在理解不了时通过教师的启发继续深入思考和探究。教师要把握对学生启发的时机，要关注学生的学习情况，在学生思维遇阻时进行启发，在学生争执不休时进行启发，在学生有疑问时进行启发。通过对学生的启发，使学生能够把握课文的重难点内容，深入理解课文的内涵，把握课文的情感基调。在启发学生时，教师可以根据课文的重难点内容提出问题，让学生在思考问题的过程中理解课文，突破课文的重难点。例如，在教学《跨越海峡的生命桥》时，教师可以提出问题：桥在我们生活中处处可见，生命桥是什么意思？假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，找到合适的骨髓容易吗？在由浅入深的问题引导下，让学生能深入体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
　　四、组织合作探究，发展语文思维
　　在小学语文探究性教学中，教师要根据教学内容开展合作学习，让学生在合作、探究和讨论中加深对课文的思考，把对课文的感性认识上升到理性理解，促进学生语文知识向探究能力的转化。在合作教学中，教师要给学生提供充足的时间和空间，让学生能够充分阐述自己对课文的理解和感受，在讨论和分享中掌握课文的主旨。在合作过程中，教师起到的作用不再是讲授知识，而是启发和引导，让学生在合作过程中，集思广益，发挥合作学习的优势，有效解决在学习中遇到的问题，高效完成学习内容。通过合作讨论，可以使学生养成善于交流、倾听的好习惯，促进学生语文思维能力的发展，使学生实现高效率的语文学习。
　　在小学语文教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究中掌握所学内容，提高学生的语文学习能力。在学生主动学习的过程中，教师要加强对学生的指导，从而实现小学语文的高效教学。