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摘 要：教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，本文从八个方面详细论述了合作学习中教师所应进行的角色转换及应注意的问题。
关键词：教师；合作学习；角色转换。
合作学习活动中，教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应合作学习的需要，具体来说主要体现在以下几个方面：
一、教师在合作学习中所应进行的角色转换
1、教师应由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手。
教师一直被认为是知识的传授者，"传道、授业、解惑"被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在合作学习过程中教师所应该充当的是帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：（1）帮助学习小组确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
2、教师应由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
在合作学习活动中，教师要为学习小组提供信息资源，信息的来源绝不能局限于"课本"，应注重教材的立体化，就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书，而是要以文字教材为主，音像电子教材为辅，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师教学，同时，教师也不再是"讲坛上的圣人"，不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者，随着网络的普及，四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的"讲"必定大为减少，而突出小组合作学习，教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
3、由单一型教师转向综合型教师。
合作学习要求教师具有广博的专业知识和管理的技能，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应合作学习的需要。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人，要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，改进教学方法。
4、教师的劳动应由过去传统教学中的单一劳动转变为具有群体行为的合作型劳动。
传统物理教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。而在合作学习中，教师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建立平等的交流与对话。在平等和谐的师生关系中，教师与学生分享自己的想法和情感，能够承认自己的不足或过失，而这更能带来学生的理解和尊重。教师不再单纯是知识的载体，传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程。在教师的指导和帮助下形成合作小组，学生互相激励、交流信息、探讨问题，培养团队意识与增强战胜困难的勇气。
5、教师应由课程教材的执行者转变为课程教材的研究者。
合作学习给物理教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间，创造性地使用教材是一个教师应具有的基本素质，也是教师教学行为转变的重要标志。教师创造性地使用教材主要表现在：(1)对教材的灵活运用(包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等等)；（2)对教辅、教具、课件等的自主开发；(3)开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学；(4)合理、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐统一起来是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿，是合作学习活动开展的前提条件。
6、教师应由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合。
合作学习教学模式体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。在班级授课的情况下，教师在课堂上面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟发展过程中的学生，因此，在合作学习活动中，教师应该既关注全体学生，又要关注学生个体所表现出的个别差异，采取不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。
7、教师应由道德说教者转变为学生心理健康的促进者。
在合作学习过程中，教师应不仅注重发展学生的认知水平，也不能忽视学生思想品德方面的教育，使学生成为全面发展的人。教师应从过去作为"道德说教者"、"道德偶像"的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、品德的催化剂、促进者，引导学生学会自我调节、自我选择。教师应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教学艺术，优良的人格魅力，努力成为人际关系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型师生交往的"心理场"。
8、教师对学生的评价要由静态评价转变为评价主体的多元化和动态化。
学生智力的差异性和学习风格的多样性导致了学习方式的多样性和学习过程的个性化，因此，在合作学习中要求教师对学生采用多维的、动态的评价，相对传统物理教学中对学生的评价体系，新的评价体系应具有以下特点：（1）教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。（2）合作学习的评价主体是多元的，包括教师评价、组间评价、组内评价、个体评价等，教学评价也不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。（3）采用多种评价方式，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。（4）必须把各种教学评价方式有机结合起来，动态把握学生各种素质发展的整体状况。最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
二、物理课堂教学实施合作学习教学模式应注意的问题
合作学习教学模式改变了传统物理课堂教学中单向的人际交往模式，通过积极的师生互动和生生互动形成民主、融洽的师生关系与和谐的课堂气氛，并以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都产生积极的影响，但在实践过程中易出现以下几个方面的问题，必须加以注意：
1、学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧
在我国，由于大多数学生是独生子女，他们的合作意识和合作精神比较欠缺，而在学校教育和教学中，学生往往又以竞争性的学习为主，学生的合作技能和技巧是很缺乏的。因此在课堂合作的过程中容易出现过于吵闹的现象，学生合作技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须首要解决的问题。
2、不能很好地完成教学目标
合作学习中，常出现合作无目的性，合作时间过长，完不成教学目标的现象，因此，教师应精心设计，充分考虑物理课堂教学中可能出现的问题，密切关注合作进程，必要时要对学习小组或学生个体的活动进行适当引导。
3、小组活动注重形式，缺乏实质性合作
有些合作学习缺乏精心的设计，或者只是简单地把学生分成几个小组，让学生讨论，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的合作，从表面上看热热闹闹，实际上，没有思维撞击的火花；有的教师提出问题后，马上让学生交流各自的想法，学生没有充分的时间独立思考，导致合作不深刻；学生间彼此不友好或合作程度不够，不注意倾听别人的观点，没有真正的讨论和合作，等等。以上这些现象，虽冠以合作之名，但都不是真正意义上的合作学习。
4、学生的参与度不够
合作学习中常出现成绩好的学生参与的机会多，而学习后进或性格内向的学生充当配角，甚至受到冷落和忽视的现象；有时出现后进生照搬别人的结果，搭车走捷径的现象，助长了他们的依赖心理，不利于学习自主性的培养；小组成员间的分工不明确，造成一部分学生产生偷懒的心理等。
5、评价和奖赏重整体、轻个体，重认知、轻情感，重结果、轻过程。
合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但不能轻视对个体的评价，不仅要评价认知方面，还要评价情感方面，不仅要评价结果，更要评价小组或个体在合作过程中的表现，因此，教师要处理好这几个方面的关系。
6、教师缺乏合作教学的能力和技巧
我们的大部分教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养。 因此，就教师本身来说，应先学习有关理论并进行培训，达到既掌握理论知识，又学会灵活组织合作教学的有关能力和技巧。
7、教师在课堂教学中盲目地应用合作学习
从客观上讲，任何一种事物都有其应用的范围，合作学习也一样，它不是解决教学或学习方面所有问题的灵丹妙药，它有自己的适用范围。 因此，在实际的物理教学过程中，教师应根据教学各方面的因素，有选择地应用合作学习，或把合作学习与其他的教学模式结合使用。
8、教师角色定位的困惑
传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的权威，在合作学习的条件下，教师的角色发生了很大的转变，一些教师往往不适应这种转变，在合作学习的过程中，或者变相地充当权威者的角色，或者逃避教师的责任，在合作学习活动中充当旁观者。从合作学习的角度上看，无论是权威者还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。
关键词：教师；合作学习；角色转换。
合作学习活动中，教师是课堂教学进程的组织者，能否有效地开展合作学习，教师是最关键的因素，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，以适应合作学习的需要，具体来说主要体现在以下几个方面：
一、教师在合作学习中所应进行的角色转换
1、教师应由传统课堂教学中知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的助手。
教师一直被认为是知识的传授者，"传道、授业、解惑"被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，在合作学习过程中教师所应该充当的是帮助学习小组或学生个体构建自身认知结构、发展认知能力的助手，教学方法应由传统的单向灌输转变为启发建构，突出认知主体在建构中的作用，具体应从以下几方面着手：（1）帮助学习小组确立学习目标，并优选和协调达到目标的最佳途径；（2）指导学生形成良好的学习习惯，重视方法、思维、技能的培养，给他们提供创新的时间和空间；（3）创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；（4）培养服务意识，为学生学习提供各种便利条件。（5）营造一种主动接纳、支持、宽容的课堂氛围；（6）应和学生一道寻找真理，培养学生善于思考、敢于质疑的能力。
2、教师应由传统的信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
在合作学习活动中，教师要为学习小组提供信息资源，信息的来源绝不能局限于"课本"，应注重教材的立体化，就是说今天的教材早已不限于以纸为介质的书，而是要以文字教材为主，音像电子教材为辅，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师教学，同时，教师也不再是"讲坛上的圣人"，不再是信息的权威拥有者乃至唯一的传播者，随着网络的普及，四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，这就使教师的"讲"必定大为减少，而突出小组合作学习，教师的作用也应由信息资源的垄断者转变为学生获取知识和信息的导航员。
3、由单一型教师转向综合型教师。
合作学习要求教师具有广博的专业知识和管理的技能，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应合作学习的需要。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人，要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，改进教学方法。
4、教师的劳动应由过去传统教学中的单一劳动转变为具有群体行为的合作型劳动。
传统物理教学中，学生接受教师的灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。而在合作学习中，教师与学生不再是支配与被支配的关系，而是要建立平等的交流与对话。在平等和谐的师生关系中，教师与学生分享自己的想法和情感，能够承认自己的不足或过失，而这更能带来学生的理解和尊重。教师不再单纯是知识的载体，传播知识的工具，师生之间知识的传递是双向交流和互动的过程。在教师的指导和帮助下形成合作小组，学生互相激励、交流信息、探讨问题，培养团队意识与增强战胜困难的勇气。
5、教师应由课程教材的执行者转变为课程教材的研究者。
合作学习给物理教师课堂教学提供了广阔的创造性的发展空间，创造性地使用教材是一个教师应具有的基本素质，也是教师教学行为转变的重要标志。教师创造性地使用教材主要表现在：(1)对教材的灵活运用(包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，内容的整合等等)；（2)对教辅、教具、课件等的自主开发；(3)开创适合自己学校(班级)的、有特色的教学；(4)合理、有效地利用一切可利用可共享的课程资源。在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐统一起来是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿，是合作学习活动开展的前提条件。
6、教师应由面向全体学生转变为面向全体与个体相结合。
合作学习教学模式体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化。在班级授课的情况下，教师在课堂上面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且身心发展又处在从不成熟到成熟发展过程中的学生，因此，在合作学习活动中，教师应该既关注全体学生，又要关注学生个体所表现出的个别差异，采取不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。
7、教师应由道德说教者转变为学生心理健康的促进者。
在合作学习过程中，教师应不仅注重发展学生的认知水平，也不能忽视学生思想品德方面的教育，使学生成为全面发展的人。教师应从过去作为"道德说教者"、"道德偶像"的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、品德的催化剂、促进者，引导学生学会自我调节、自我选择。教师应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教学艺术，优良的人格魅力，努力成为人际关系的艺术家，确立以情感沟通为核心的教学交往，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型师生交往的"心理场"。
8、教师对学生的评价要由静态评价转变为评价主体的多元化和动态化。
学生智力的差异性和学习风格的多样性导致了学习方式的多样性和学习过程的个性化，因此，在合作学习中要求教师对学生采用多维的、动态的评价，相对传统物理教学中对学生的评价体系，新的评价体系应具有以下特点：（1）教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。（2）合作学习的评价主体是多元的，包括教师评价、组间评价、组内评价、个体评价等，教学评价也不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。（3）采用多种评价方式，包括定性评价和定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。（4）必须把各种教学评价方式有机结合起来，动态把握学生各种素质发展的整体状况。最大限度地发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。
二、物理课堂教学实施合作学习教学模式应注意的问题
合作学习教学模式改变了传统物理课堂教学中单向的人际交往模式，通过积极的师生互动和生生互动形成民主、融洽的师生关系与和谐的课堂气氛，并以集体思维促进个体思维，对学生的智力、情感及社会性的发展都产生积极的影响，但在实践过程中易出现以下几个方面的问题，必须加以注意：
1、学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧
在我国，由于大多数学生是独生子女，他们的合作意识和合作精神比较欠缺，而在学校教育和教学中，学生往往又以竞争性的学习为主，学生的合作技能和技巧是很缺乏的。因此在课堂合作的过程中容易出现过于吵闹的现象，学生合作技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须首要解决的问题。
2、不能很好地完成教学目标
合作学习中，常出现合作无目的性，合作时间过长，完不成教学目标的现象，因此，教师应精心设计，充分考虑物理课堂教学中可能出现的问题，密切关注合作进程，必要时要对学习小组或学生个体的活动进行适当引导。
3、小组活动注重形式，缺乏实质性合作
有些合作学习缺乏精心的设计，或者只是简单地把学生分成几个小组，让学生讨论，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的合作，从表面上看热热闹闹，实际上，没有思维撞击的火花；有的教师提出问题后，马上让学生交流各自的想法，学生没有充分的时间独立思考，导致合作不深刻；学生间彼此不友好或合作程度不够，不注意倾听别人的观点，没有真正的讨论和合作，等等。以上这些现象，虽冠以合作之名，但都不是真正意义上的合作学习。
4、学生的参与度不够
合作学习中常出现成绩好的学生参与的机会多，而学习后进或性格内向的学生充当配角，甚至受到冷落和忽视的现象；有时出现后进生照搬别人的结果，搭车走捷径的现象，助长了他们的依赖心理，不利于学习自主性的培养；小组成员间的分工不明确，造成一部分学生产生偷懒的心理等。
5、评价和奖赏重整体、轻个体，重认知、轻情感，重结果、轻过程。
合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的，但不能轻视对个体的评价，不仅要评价认知方面，还要评价情感方面，不仅要评价结果，更要评价小组或个体在合作过程中的表现，因此，教师要处理好这几个方面的关系。
6、教师缺乏合作教学的能力和技巧
我们的大部分教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，他们在做学生时，合作学习的能力和技巧就没有得到充分的培养。 因此，就教师本身来说，应先学习有关理论并进行培训，达到既掌握理论知识，又学会灵活组织合作教学的有关能力和技巧。
7、教师在课堂教学中盲目地应用合作学习
从客观上讲，任何一种事物都有其应用的范围，合作学习也一样，它不是解决教学或学习方面所有问题的灵丹妙药，它有自己的适用范围。 因此，在实际的物理教学过程中，教师应根据教学各方面的因素，有选择地应用合作学习，或把合作学习与其他的教学模式结合使用。
8、教师角色定位的困惑
传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的权威，在合作学习的条件下，教师的角色发生了很大的转变，一些教师往往不适应这种转变，在合作学习的过程中，或者变相地充当权威者的角色，或者逃避教师的责任，在合作学习活动中充当旁观者。从合作学习的角度上看，无论是权威者还是旁观者，都不是合作学习所要求的理想的教师角色。因此，教师在合作学习中对自己角色的正确定位，是提高合作学习效果的重要因素。