自然界是个整体，人类认识自然的活动中形成了科学。一门学科离不开对事物和现象的过细和具体分析，但也要提炼出概念，并在概念的基础上升华出整体观念，只有这样人类才有更强的解决问题的能力。
　　从本质上讲，教师有两大核心问题：一是构建科学合理的学科知识逻辑体系，即学科知识结构；二是如何把学科知识体系转化为符合学生心理发展需求的逻辑体系，即学科知识结构化的心理化。这里就学科知识结构结构化处理谈一点感受。
　　学科知识结构化体系的建立，可以让人在缤纷复杂的实事与抽象概念之间轻松游走，可以化简记忆、可以知识迁移、可以解决大量从未接触过的问题、甚至可以对跨学科领域有方式方法的重要启示。
　　对学生而言，也可以減轻学业负担，提高学习效率，提高分析问题解决问题的能力，拓展学习思路。教师而言，也可以真正做到精讲点睛，留出时间让学生思考讨论交流分享，而不是一讲到底，吃力不讨好。无论对教师还是学生，学科知识结构都影响着他思考问题解决问题的方式方法，进而影响他的终身发展。 现以高中生物必修三中“生态系统及其稳定性”单元为例建立知识体系：备课过程的思路是：学科观念为统领，列出核心概念，分解出一般概念，列举出大量学科实事支撑。
　　教学过程的思路是：讲分散的信息逐级纳入系统结构之中，在这样的结构里，信息点之间的关系被整联地体现出来。具体一点阐述本单元：生物观念是稳态。
　　核心概念是生物群落和无机环境相互作用、生态系统的结构、生态系统的功能和生态系统稳定性的实现。
　　一般概念是生产者、消费者、分解者、食物链碳循环、物理信息、化学信息、行为信息、自我调节能力抵抗力稳定性、恢复力稳定性等。生命现象和实事的罗列及分类（略）。
　　本单元主要介绍了生态系统的结构、功能、稳定性的有关内容。由于生态系统的结构是研究生态的重要基础，高考考查生态系统的内容必然以具体的某一生态系统来出题。所以生态系统中各种成分的特点、功能以及食物链是历年高考的重点。人类社会中经济发展与环境之间的矛盾是一个科学难题。随着人们环保意识逐渐加强，生态系统的稳态问题日益重视，稳态是教学的主轴，因为这是本单元教学的出发点，也是教学终极目标，更是学生世界观形成的基石之一。
　　生态系统是在一定空间中生物群落与无机环境相互作用而形成的统一整体。它有相应的结构，能完成相应的功能，实现动态的平衡。对系统的分析要有整体的观点、相互作用的观点、动态平衡的观点等，是随着对生态系统的分析探讨而加深理解的，这些观点也是认识和理解其他许多问题的基础，也会对学生今后的进一步发展提供可持续的动力。