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案例背景：综观小学英语教学，我们不难发现单词的教学已经成为基础，只有熟练掌握单词，学生才能理解并运用与之相关的句型，才能更加深入地学习阅读与之相关的文章并回答相关的問题，习得更多的知识。但是提到单词教学，我们总免不了想起那些简单的机械的训练，给学生留下的英语课的烙印---枯燥！当然，为了尽可能地激发学生学习的兴趣，我们总是会设计一些游戏或是竞赛，我们绞尽脑汁唯一的目的是能让学生牢记这些单词，然而时间久了，游戏和竞赛对于学生没有了新鲜感，效果也就可想而知了。为了解决单词教学中的困境，本人积极尝试了“单词情景教学法”。单词情景教学，单是从字面理解，个人认为是将单词的教学融入一定的情景中，通过学生对所处情景的感悟与理解，于旧知中通过自主探究得出新知的一种教学方法。初探单词情景教学法让本人得益匪浅，不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且更好地将新旧知识进行滚动教学，更好地培养学生的情景意识，在不自觉间培养了学生的语感。然而，经过本人教学反思的逐渐积累和教学实践的反复摸索，发现在课堂上我们也应该时刻警惕自身造成的“陷阱”。
片段一：
在PEP BOOK3 Unit3 B Let’s learn的备课中，为了使单词的引出更加生动，让学生的语言习得有更广阔的空间，建立教学与学生兴趣世界的链接，我将本课时的单词教学设置为情景教学。本课主要学习的是有关“爱好”的单词“music，science，sports，computer game，painting。”上课伊始，本人便给出一个问题：“I have a good friend，Do you know who he is？”随即给出图片“Harry portter ”。如我所料，学生们一阵激动，看见他们的眼神里流露出对偶像的喜爱之情，我心里窃喜：“注意力很集中！人物形象选对了”。趁着孩子们陶醉在偶像中“不可自拔”的机会，我随即又抛出了一个问题：“What’s his hobby？”然后，屏幕上出现了本课要求学习科目的一些图片，给学生们一点提示，防止他们盲目而漫无目的地进行猜测而偏离我的教学目标。然而，此时学生们却忽然鸦雀无声！要知道这可是一堂公开课，这是一个经过自己的反复思考、推敲，选用了孩子们喜欢的人物来进行创设的情景。
片段二：
在执教PEPBOOK4 Unit1 B let’s learn时，由于本课学习是有关学校各个功能的单词，为了使学习过程更加生动直观，课前我专门设计了一张学校结构图张贴于黑板上，告诉学生： “This is Amy’s school，let’s go to Amy’s school and have a look！”Ss ：“OK！” T：“Suppose I am Amy，I will introduce my school to you.”于是我便给出相关的关键词，结合肢体语言，让学生猜是什么教室。如“I can watch TV，where is it？”“I can do sports，where is it？”由于我采取的是小组竞猜的形式，所以在我的情景创设下学生们积极性非常高，我窃喜引入的自然、顺利，自认为极大地调动了学生的参与欲望。为了为下一课时进行铺垫，我将手指着已经猜出的单词问到“Is this the TV room？”学生们齐声回答“Yes，it is.” “Is that the gym？” “No，it isn’t”。就在我们进行师生热烈的操练过程中，正在我洋洋得意于自己所做的精美教具在课堂上的“完美”运用时，我的耳边却飘来了那么“刺耳”的一句话：“Amy的学校还不如我的学校好呢，我们学校的教室功能比Amy的多多了。”声音很轻，却又那么清晰地钻进了我的耳朵。“是Eric”一个从来都会有着各种各样想法的孩子，一个在课堂上特别爱引起大家注意的家伙……但这一次他的话简短，却似乎一语道破了这堂课的“要害”，我为什么不能直接让学生们在自己每天生活的熟悉的喜爱的学校里真实地运用语言呢？为什么对真实的具有现实价值的情景熟视无睹呢？
案例反思：个人认为在英语课堂教学中引入情景教学的目的是通过各种情景的创设使原来枯燥、抽象的学习变得生动、有趣，更能激发学生交流的欲望。但经过不断的反思，本人认为单词的情景教学应该遵循一定的规律以避免情景创设的虚假性、空洞性。正如片段一中为了引起学生的兴趣而选取了学生喜爱的小明星哈里波特，由于本人在预设时没有对学生的实际即学生对原有事物的认知做出正确的判断，没有预设学生有可能出现的各种动态生成，又没有立足现场生成做出良好的判断，出现了情景创设中常出现的误区即预设不充分。否则背离了真实性的情景创设是僵硬的，是没有信息沟的假情景，只能是语言的机械操练而非是语言的有意义运用，容易使学生失去语言运用的欲望。因此，为了保持学生学习英语持久的兴趣和热情，改变单词情景教学中的一些误区，提高课堂教学效率，经过不断的反思与实践，个人认为在情景教学中应该注意以下几点：
（1）创设情景要有充分的预设。情景创设是教学的一种手段方法，教学方法为教学目标服务，有效的情景创设不是情景越复杂越好，也不是情景越新颖越好，而应该是经过充分的预设，包括对学生已有知识体系的了解，学生与教材新知识的链接，学生认知能力等等，只有恰当地处理了学生的学、教材的用和教师引导这三方面的关系，才能做到充分的预设，才能掌控变化万千的课堂，才能灵活地抓住学生各种有效的动态生成，使情景创设更好地服务于课堂教学。在片段一中本人满心欢喜地寄希望于哈里波特能让上课的孩子们学得更有兴趣，让同行听了能耳目一新，达成教学共融的成功。
（2）情景创设要以生为本，具有真实性才有意义。记得叶谰教授曾经说过：“初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。”那么怎么样才能使学生积极主动地投入到英语语言的学习运用当中呢？那就是要使学生产生这种强烈的动机，而产生动机的源泉是学生对于学习的兴趣，而能让学生产生兴趣的是与学生生活息息相关的真实模拟情景。
总之，在英语单词情景教学中我们应该用满腔的热情，精心的预设、睿智的实践，从学生学的角度创设有效的真实的教学情景，充分挖掘、拓展学生的自主探究能力，使他们在习得语言知识的同时，在情感、态度、价值观方面得到更进一步的充实，让我们的情景教学更好地为单词教学和课堂教学服务，最终使学生成为最大的受益者，让英语课堂成为扎实的、丰实的、充实的有价值的课堂。
片段一：
在PEP BOOK3 Unit3 B Let’s learn的备课中，为了使单词的引出更加生动，让学生的语言习得有更广阔的空间，建立教学与学生兴趣世界的链接，我将本课时的单词教学设置为情景教学。本课主要学习的是有关“爱好”的单词“music，science，sports，computer game，painting。”上课伊始，本人便给出一个问题：“I have a good friend，Do you know who he is？”随即给出图片“Harry portter ”。如我所料，学生们一阵激动，看见他们的眼神里流露出对偶像的喜爱之情，我心里窃喜：“注意力很集中！人物形象选对了”。趁着孩子们陶醉在偶像中“不可自拔”的机会，我随即又抛出了一个问题：“What’s his hobby？”然后，屏幕上出现了本课要求学习科目的一些图片，给学生们一点提示，防止他们盲目而漫无目的地进行猜测而偏离我的教学目标。然而，此时学生们却忽然鸦雀无声！要知道这可是一堂公开课，这是一个经过自己的反复思考、推敲，选用了孩子们喜欢的人物来进行创设的情景。
片段二：
在执教PEPBOOK4 Unit1 B let’s learn时，由于本课学习是有关学校各个功能的单词，为了使学习过程更加生动直观，课前我专门设计了一张学校结构图张贴于黑板上，告诉学生： “This is Amy’s school，let’s go to Amy’s school and have a look！”Ss ：“OK！” T：“Suppose I am Amy，I will introduce my school to you.”于是我便给出相关的关键词，结合肢体语言，让学生猜是什么教室。如“I can watch TV，where is it？”“I can do sports，where is it？”由于我采取的是小组竞猜的形式，所以在我的情景创设下学生们积极性非常高，我窃喜引入的自然、顺利，自认为极大地调动了学生的参与欲望。为了为下一课时进行铺垫，我将手指着已经猜出的单词问到“Is this the TV room？”学生们齐声回答“Yes，it is.” “Is that the gym？” “No，it isn’t”。就在我们进行师生热烈的操练过程中，正在我洋洋得意于自己所做的精美教具在课堂上的“完美”运用时，我的耳边却飘来了那么“刺耳”的一句话：“Amy的学校还不如我的学校好呢，我们学校的教室功能比Amy的多多了。”声音很轻，却又那么清晰地钻进了我的耳朵。“是Eric”一个从来都会有着各种各样想法的孩子，一个在课堂上特别爱引起大家注意的家伙……但这一次他的话简短，却似乎一语道破了这堂课的“要害”，我为什么不能直接让学生们在自己每天生活的熟悉的喜爱的学校里真实地运用语言呢？为什么对真实的具有现实价值的情景熟视无睹呢？
案例反思：个人认为在英语课堂教学中引入情景教学的目的是通过各种情景的创设使原来枯燥、抽象的学习变得生动、有趣，更能激发学生交流的欲望。但经过不断的反思，本人认为单词的情景教学应该遵循一定的规律以避免情景创设的虚假性、空洞性。正如片段一中为了引起学生的兴趣而选取了学生喜爱的小明星哈里波特，由于本人在预设时没有对学生的实际即学生对原有事物的认知做出正确的判断，没有预设学生有可能出现的各种动态生成，又没有立足现场生成做出良好的判断，出现了情景创设中常出现的误区即预设不充分。否则背离了真实性的情景创设是僵硬的，是没有信息沟的假情景，只能是语言的机械操练而非是语言的有意义运用，容易使学生失去语言运用的欲望。因此，为了保持学生学习英语持久的兴趣和热情，改变单词情景教学中的一些误区，提高课堂教学效率，经过不断的反思与实践，个人认为在情景教学中应该注意以下几点：
（1）创设情景要有充分的预设。情景创设是教学的一种手段方法，教学方法为教学目标服务，有效的情景创设不是情景越复杂越好，也不是情景越新颖越好，而应该是经过充分的预设，包括对学生已有知识体系的了解，学生与教材新知识的链接，学生认知能力等等，只有恰当地处理了学生的学、教材的用和教师引导这三方面的关系，才能做到充分的预设，才能掌控变化万千的课堂，才能灵活地抓住学生各种有效的动态生成，使情景创设更好地服务于课堂教学。在片段一中本人满心欢喜地寄希望于哈里波特能让上课的孩子们学得更有兴趣，让同行听了能耳目一新，达成教学共融的成功。
（2）情景创设要以生为本，具有真实性才有意义。记得叶谰教授曾经说过：“初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。”那么怎么样才能使学生积极主动地投入到英语语言的学习运用当中呢？那就是要使学生产生这种强烈的动机，而产生动机的源泉是学生对于学习的兴趣，而能让学生产生兴趣的是与学生生活息息相关的真实模拟情景。
总之，在英语单词情景教学中我们应该用满腔的热情，精心的预设、睿智的实践，从学生学的角度创设有效的真实的教学情景，充分挖掘、拓展学生的自主探究能力，使他们在习得语言知识的同时，在情感、态度、价值观方面得到更进一步的充实，让我们的情景教学更好地为单词教学和课堂教学服务，最终使学生成为最大的受益者，让英语课堂成为扎实的、丰实的、充实的有价值的课堂。