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摘 要：注重英语课程功能的转变，为学生创造更多用英语进行实际交流的机会，为学生创设良好的语言情境。注重教学模式和学习方式的转变，提供听、说、读、写、演、唱、画、玩等多种教学方式，重视活动交际化、交际生活化。
关键词：英语教学；教学功能；课堂教学；学习观念
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0069-01
译林版牛津小学英语教材顺应学生学习英语的特点，它科学、超前的教学理念转变了教师传统的英语教学观念，重新确定了学生在课堂教学中的主体位置，为师生营造出一种轻松、积极、充满乐趣的学习氛围。文章结合教学实践，探讨新课程理念下英语教学的一些转变。
一、英语课程功能的转变
2011版英语课程标准和译林版牛津小学英语教材都认为，英语课程的功能由以学习英语知识为主转变为以培养学生英语语言应用能力为主，由以培养学生的书面语言应用能力为重点转变为口头语言和书面语言共同发展。现在的英语教育已不再强调枯燥的机械记忆和刻板的反复重复，教师应更新教学理念，用符合学生语言发展特点的方法，让学生进行有意义的语言交流。（1）为学生创造更多用英语进行实际交流的机会。在日常英语教学中，可以把班级分成几个小组，为学生提供各种不同的英语交际情景，让学生与学生、学生与小组、学生与老师之间，有用英语进行交谈的机会。这种交谈，有利于提高学生灵活、自主的语言运用能力。同时，还可让学生在小组中自己选出小组长，在组长带领下学生互相帮助，自编对话、唱歌、做游戏。并且每隔一段时间重新选举，让每个学生都能通过自己的努力获得成功。这样，有效地激发学生参与课堂教学活动的兴趣，提高语言运用能力。（2）注重创设语言情境。让学生沉浸在英语语言环境中，对于学习语言来说是尤为重要的。译林版牛津小学英语教材强调沉浸式训练，每一课都让学生接触大量的英语。因此，每一堂课我都尽可能使用英语授课，并鼓励学生尽量使用英语，比如用英语打招呼、互相问候。对内容比较集中的单元，比如购物、看病、在快餐店，可以适当打乱课程顺序，采用单元授课的方式。在新单元的第一堂课，就把相关的歌曲、句型、单词展示给学生。并不是让学生全部掌握，只是让学生在此后的每一堂课都沉浸其中。在反复听、说、读、写、演、唱、画中，学生慢慢掌握知识，不断积累。这种氛围的营造，并不限于学校，还可以扩展到学生的家庭。
二、课堂教学模式的转变
教育是教与学互动的过程，这就需要针对受教育者的特点来实施教育。一位教育学家曾这样说，一堂课的好坏并不在于教师在教室前面干什么，而在于学生在教室里做什么。讲台不仅仅是教师传道授业的地方，还可以用来调动学生的学习积极性，满足学生强烈的表现欲。在讲授新知识时，可以把学生请到讲台上做教师的小帮手。在知识的操练过程中，学生成了真正的“小老师”，把整个班级指挥得井井有条。到了角色扮演环节，讲台就变成学生们尽情展示的舞台。有一次，“小老师”不小心把一个单词读错了。当同学给他指出时，他说“I’m sorry”。这个句子我从来没有教过，只是在课堂教学中曾经说过。这正是译林版牛津小学英语教材所强调的：儿童需要用习得母语的方法来学习英语——通过听周围的人讲英语来学习。由此可见，学生的英语学习是一个潜意识的语言学习过程。为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围，加上大量的语言输入，学生习得语言的能力是惊人的。
三、学生学习方式的转变
课程功能的转变，促使教师转变了课堂教学的模式，学生的学习方式也必然随之发生转变。（1）译林版牛津小学英语教材，为教师提供了听、说、读、写、演、唱、画、玩等多种教学方式。教师要针对每堂课所要教授的内容，选择不同的方式来让学生进行学习。比如，教授有关食物、服装等内容时，可以把实物带进教室；在讲cold、hot等一些表示感觉的词时，让学生摸一摸冰来感觉cold，等等。（2）活动交际化。词的灵活运用就成了句，用句子进行交流就形成了交际。在这个环节，可以采用任务型教学方式培养学生的语言运用能力。所谓任务型，就是指教师依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。有一些话题，比如What’s your favorite food、How do you go to school，教师可以帮助学生设计表格，让学生用英语向同学、朋友、父母进行调查，最后填写表格。（3）交际生活化。英语交际活动要注重结合学生的生活实际，有针对性地创设语言情景，培养学生交流真情实感的能力。要让学生把这些英语对话用于日常生活之中，学会用英语提出适当的要求、表达适当的感情、做成一件事，等等，达到学习语言的真正目的。
四、结束语
教学观念的转变给了教师广阔的发挥空间，教学模式的转变加深了教师和学生彼此间的理解，学习方式的转变给学生真正使用英语去交流的机会。这样，学生学习英语的积极性越来越高，师生共同在轻松愉悦的氛围中感受着英语学习的乐趣，提高英语应用能力。
参考文献：
[1]林肖慧.新课程理念下小学英语的有效学习[J].中小学外语教学，2007（01）.
[2]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法，2011（04）.
关键词：英语教学；教学功能；课堂教学；学习观念
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0069-01
译林版牛津小学英语教材顺应学生学习英语的特点，它科学、超前的教学理念转变了教师传统的英语教学观念，重新确定了学生在课堂教学中的主体位置，为师生营造出一种轻松、积极、充满乐趣的学习氛围。文章结合教学实践，探讨新课程理念下英语教学的一些转变。
一、英语课程功能的转变
2011版英语课程标准和译林版牛津小学英语教材都认为，英语课程的功能由以学习英语知识为主转变为以培养学生英语语言应用能力为主，由以培养学生的书面语言应用能力为重点转变为口头语言和书面语言共同发展。现在的英语教育已不再强调枯燥的机械记忆和刻板的反复重复，教师应更新教学理念，用符合学生语言发展特点的方法，让学生进行有意义的语言交流。（1）为学生创造更多用英语进行实际交流的机会。在日常英语教学中，可以把班级分成几个小组，为学生提供各种不同的英语交际情景，让学生与学生、学生与小组、学生与老师之间，有用英语进行交谈的机会。这种交谈，有利于提高学生灵活、自主的语言运用能力。同时，还可让学生在小组中自己选出小组长，在组长带领下学生互相帮助，自编对话、唱歌、做游戏。并且每隔一段时间重新选举，让每个学生都能通过自己的努力获得成功。这样，有效地激发学生参与课堂教学活动的兴趣，提高语言运用能力。（2）注重创设语言情境。让学生沉浸在英语语言环境中，对于学习语言来说是尤为重要的。译林版牛津小学英语教材强调沉浸式训练，每一课都让学生接触大量的英语。因此，每一堂课我都尽可能使用英语授课，并鼓励学生尽量使用英语，比如用英语打招呼、互相问候。对内容比较集中的单元，比如购物、看病、在快餐店，可以适当打乱课程顺序，采用单元授课的方式。在新单元的第一堂课，就把相关的歌曲、句型、单词展示给学生。并不是让学生全部掌握，只是让学生在此后的每一堂课都沉浸其中。在反复听、说、读、写、演、唱、画中，学生慢慢掌握知识，不断积累。这种氛围的营造，并不限于学校，还可以扩展到学生的家庭。
二、课堂教学模式的转变
教育是教与学互动的过程，这就需要针对受教育者的特点来实施教育。一位教育学家曾这样说，一堂课的好坏并不在于教师在教室前面干什么，而在于学生在教室里做什么。讲台不仅仅是教师传道授业的地方，还可以用来调动学生的学习积极性，满足学生强烈的表现欲。在讲授新知识时，可以把学生请到讲台上做教师的小帮手。在知识的操练过程中，学生成了真正的“小老师”，把整个班级指挥得井井有条。到了角色扮演环节，讲台就变成学生们尽情展示的舞台。有一次，“小老师”不小心把一个单词读错了。当同学给他指出时，他说“I’m sorry”。这个句子我从来没有教过，只是在课堂教学中曾经说过。这正是译林版牛津小学英语教材所强调的：儿童需要用习得母语的方法来学习英语——通过听周围的人讲英语来学习。由此可见，学生的英语学习是一个潜意识的语言学习过程。为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围，加上大量的语言输入，学生习得语言的能力是惊人的。
三、学生学习方式的转变
课程功能的转变，促使教师转变了课堂教学的模式，学生的学习方式也必然随之发生转变。（1）译林版牛津小学英语教材，为教师提供了听、说、读、写、演、唱、画、玩等多种教学方式。教师要针对每堂课所要教授的内容，选择不同的方式来让学生进行学习。比如，教授有关食物、服装等内容时，可以把实物带进教室；在讲cold、hot等一些表示感觉的词时，让学生摸一摸冰来感觉cold，等等。（2）活动交际化。词的灵活运用就成了句，用句子进行交流就形成了交际。在这个环节，可以采用任务型教学方式培养学生的语言运用能力。所谓任务型，就是指教师依据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。有一些话题，比如What’s your favorite food、How do you go to school，教师可以帮助学生设计表格，让学生用英语向同学、朋友、父母进行调查，最后填写表格。（3）交际生活化。英语交际活动要注重结合学生的生活实际，有针对性地创设语言情景，培养学生交流真情实感的能力。要让学生把这些英语对话用于日常生活之中，学会用英语提出适当的要求、表达适当的感情、做成一件事，等等，达到学习语言的真正目的。
四、结束语
教学观念的转变给了教师广阔的发挥空间，教学模式的转变加深了教师和学生彼此间的理解，学习方式的转变给学生真正使用英语去交流的机会。这样，学生学习英语的积极性越来越高，师生共同在轻松愉悦的氛围中感受着英语学习的乐趣，提高英语应用能力。
参考文献：
[1]林肖慧.新课程理念下小学英语的有效学习[J].中小学外语教学，2007（01）.
[2]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程·教材·教法，2011（04）.