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随着新课标改革的逐渐深入，在物理教学过程中教师要注重培养学生物理知识运用能力，在提升物理学科知识的基础上，培养学生的物理素养和能力。而如何提高高三物理教学的有效性是当前高三物理教师不断思考和研究的重点问题，尤其是在当前高三物理教师教学方法不高，教学质量不高的情况下，探讨高三物理教师教学有效性十分有必要。基于此，本文主要探讨高三物理教学的有效策略。
高三 物理学科 教学策略 教学质量
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0110-01
随着社会的进步和经济的发展，传统教学模式已经无法适应当前的教学需要。对于物理学科而言，物理教师的教学经验和方法已经不能满足当前的教学需要，尤其是在高三阶段，物理教师如何帮助学生树立高中物理阶段知识，建立物理思维，对于培养学生的知识运用能力和逻辑分析能力至关重要。因此，教师可以结合实际教学内容和教学工具对当前教学方法和策略进行创新，以提高学生学习效率和质量。
1.做好课前准备
课前准备是教师进行有效教学的前提和基础，尤其是在推行素质教育的今天，教师需要明确课前准备的重要性，备教材、备学生、备教法，促进教师的专业成长。
为了提高物理教学的有效性和针对性，就需要教师根据物理课程标准深入研读物理教材，同时教师可以根据高考命题规范，明确当前教学的重要内容和具体要求。此外，教师还需要结合学生的实际情况，设计科学的教学目标，提高高三物理教学的有效性和针对性。高三物理教學也需要以“高考”为导向，因此教师在教学前要研究和分析高考试题，了解本地高考试题的特征和规律，尤其是对一些教育比较发达省市的试题更需要进行深入研究。
不同于高一、高二阶段的学生刚刚开始接触物理知识，对物理知识充满兴趣，高三阶段的学生经历过两年的学习，物理知识储备和积累各有差别，因此教师在教学过程中要充分了解学生的学习情况，从学生的发展需要出发设计教学内容和教学目标。根据维果茨基的发展理论可知，教师要把握学生的实际情况和水平，并在此基础上充分发展学生的能力。
2.提高课堂教学质量
高三物理教学主要包括知识点复习课以及习题讲评课，因此高三物理教师在教学过程中，教师要充分了解课程的课型，提高教学质量。
（1）引导学生构建物理知识网络。在教学过程中，由于知识内容比较分散，部分知识是以理解、知道为主，学生在学习过程中不能理解知识点之间的关系。如何引导学生理解各个知识点之间的关系，提高学习效率，就需要教师使用思维导图等工具，帮助学生建立知识体系。例如在学习《电场》一课时，由于其中涉及到的物理概念比较多而且比较抽象，因此教师可以将电场分成“电场力的性质”“电力守恒定律、库仑定律”“电场能的性质”以及“应用”四个部分。其中“电场力的性质”内包括电场强度、求电场强度的方法以及电场线；“电荷守恒定律、库仑定律”内包括电荷、三种起电方式、电荷守恒定律以及库仑定律；“电场能的性质”内包括电场力做工的特点、电场力做功的求法以及电势相关概念；“应用”中则需要重点关注“带电体在复合场中的运动问题”，从而帮助学生构建严谨的解题过程，培养学生的理性思维和逻辑能力。
又如教师在讲解选修3-2、3—3、3-4内容时，教师可以利用多媒体设备展示图表和提纲，从而将教师的教学目标转化为学生的学习目标，使得学生在学习过程中养成自我学习能力。对于一些教学要求比较高的教学内容如牛顿运动定律、功与能以及曲线运动等物理知识的复习，教师可以采用合作讨论的教学方式，激发学生学习积极性和自觉性。此外，教师可以通过设置开放性问题激发学生的学习兴趣，例如在学习“力与运动”的相关问题时，教师可以联系生活实际为学生创设一个教学情景“一个重物两端分别系在有ab与cd两条绳子，其中ab绳子的a端系在天花板上，cd绳子d端握在手上”；其次，教师提出问题，“如果用手猛力一拉，哪条细绳首先被拉断？”，同时教师根据学生学习过程中的出现的疑惑进行集中解答，使得学生能够巩固以前所学的物理知识，突破疑难问题。在提高学生物理能力的同时，也提高学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生理论联系实际的能力。习题评讲课能够帮助学生理解和巩固物理概念，但是教师要注重创设一个良好的教学环境，培养学生的学习兴趣。因此在习题课中，教师首先要引导学生复习和巩固物理概念和知识，在物理知识之间建立联系，构建知识体系，扩大学生的知识面，其中可以培养学生运用思维导图等工具培养学生物理能力。因此，教师可以将一个复杂的综合性问题分解为多个小问题，其中后一个小问题是前一个问题的延伸和拓展，从而将解决问题的过程展示给学生看，帮助学生构建逻辑分析能力。同时对于解题能力一般的学生，也可以根据其解题过程中存在的问题进行分析和解决，在每个问题得到解决和串联后，综合性复杂问题也能够得到解决，并从中培养学生的问题解决和分析能力。
综上所述，教师需要根据实际教学环境和学生能力特点选择合适的教学方法，不同学校和班级学生在教学过程中使用的方法不尽相同。教师应该避免在教学过程中盲目崇拜和盲目应用，而是应该结合学生实际情况选择能够提高教学质量和教学效率的教学方法。这就需要教师在充分了解物理教学内容和学生情况的基础上，加强师生之间的互动交流，从而提供物理教学的有效性。
参考文献
[1]杨明军.基于核心素养的高中物理有效教学策略[J].华夏教师，2018（9）：61-62.
[2]董江春.运用微课程促进高三复习课有效性面临的问题及解决策略研究[J].教育与装备研究，2018（1）：56-59.
[3]唐政.微课导学在高三物理课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（2）：72-73.
[4]黄琼娥.浅析高三物理总复习中有效教学策略的运用[J].考试周刊，2017（98）：159-159.
高三 物理学科 教学策略 教学质量
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0110-01
随着社会的进步和经济的发展，传统教学模式已经无法适应当前的教学需要。对于物理学科而言，物理教师的教学经验和方法已经不能满足当前的教学需要，尤其是在高三阶段，物理教师如何帮助学生树立高中物理阶段知识，建立物理思维，对于培养学生的知识运用能力和逻辑分析能力至关重要。因此，教师可以结合实际教学内容和教学工具对当前教学方法和策略进行创新，以提高学生学习效率和质量。
1.做好课前准备
课前准备是教师进行有效教学的前提和基础，尤其是在推行素质教育的今天，教师需要明确课前准备的重要性，备教材、备学生、备教法，促进教师的专业成长。
为了提高物理教学的有效性和针对性，就需要教师根据物理课程标准深入研读物理教材，同时教师可以根据高考命题规范，明确当前教学的重要内容和具体要求。此外，教师还需要结合学生的实际情况，设计科学的教学目标，提高高三物理教学的有效性和针对性。高三物理教學也需要以“高考”为导向，因此教师在教学前要研究和分析高考试题，了解本地高考试题的特征和规律，尤其是对一些教育比较发达省市的试题更需要进行深入研究。
不同于高一、高二阶段的学生刚刚开始接触物理知识，对物理知识充满兴趣，高三阶段的学生经历过两年的学习，物理知识储备和积累各有差别，因此教师在教学过程中要充分了解学生的学习情况，从学生的发展需要出发设计教学内容和教学目标。根据维果茨基的发展理论可知，教师要把握学生的实际情况和水平，并在此基础上充分发展学生的能力。
2.提高课堂教学质量
高三物理教学主要包括知识点复习课以及习题讲评课，因此高三物理教师在教学过程中，教师要充分了解课程的课型，提高教学质量。
（1）引导学生构建物理知识网络。在教学过程中，由于知识内容比较分散，部分知识是以理解、知道为主，学生在学习过程中不能理解知识点之间的关系。如何引导学生理解各个知识点之间的关系，提高学习效率，就需要教师使用思维导图等工具，帮助学生建立知识体系。例如在学习《电场》一课时，由于其中涉及到的物理概念比较多而且比较抽象，因此教师可以将电场分成“电场力的性质”“电力守恒定律、库仑定律”“电场能的性质”以及“应用”四个部分。其中“电场力的性质”内包括电场强度、求电场强度的方法以及电场线；“电荷守恒定律、库仑定律”内包括电荷、三种起电方式、电荷守恒定律以及库仑定律；“电场能的性质”内包括电场力做工的特点、电场力做功的求法以及电势相关概念；“应用”中则需要重点关注“带电体在复合场中的运动问题”，从而帮助学生构建严谨的解题过程，培养学生的理性思维和逻辑能力。
又如教师在讲解选修3-2、3—3、3-4内容时，教师可以利用多媒体设备展示图表和提纲，从而将教师的教学目标转化为学生的学习目标，使得学生在学习过程中养成自我学习能力。对于一些教学要求比较高的教学内容如牛顿运动定律、功与能以及曲线运动等物理知识的复习，教师可以采用合作讨论的教学方式，激发学生学习积极性和自觉性。此外，教师可以通过设置开放性问题激发学生的学习兴趣，例如在学习“力与运动”的相关问题时，教师可以联系生活实际为学生创设一个教学情景“一个重物两端分别系在有ab与cd两条绳子，其中ab绳子的a端系在天花板上，cd绳子d端握在手上”；其次，教师提出问题，“如果用手猛力一拉，哪条细绳首先被拉断？”，同时教师根据学生学习过程中的出现的疑惑进行集中解答，使得学生能够巩固以前所学的物理知识，突破疑难问题。在提高学生物理能力的同时，也提高学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生理论联系实际的能力。习题评讲课能够帮助学生理解和巩固物理概念，但是教师要注重创设一个良好的教学环境，培养学生的学习兴趣。因此在习题课中，教师首先要引导学生复习和巩固物理概念和知识，在物理知识之间建立联系，构建知识体系，扩大学生的知识面，其中可以培养学生运用思维导图等工具培养学生物理能力。因此，教师可以将一个复杂的综合性问题分解为多个小问题，其中后一个小问题是前一个问题的延伸和拓展，从而将解决问题的过程展示给学生看，帮助学生构建逻辑分析能力。同时对于解题能力一般的学生，也可以根据其解题过程中存在的问题进行分析和解决，在每个问题得到解决和串联后，综合性复杂问题也能够得到解决，并从中培养学生的问题解决和分析能力。
综上所述，教师需要根据实际教学环境和学生能力特点选择合适的教学方法，不同学校和班级学生在教学过程中使用的方法不尽相同。教师应该避免在教学过程中盲目崇拜和盲目应用，而是应该结合学生实际情况选择能够提高教学质量和教学效率的教学方法。这就需要教师在充分了解物理教学内容和学生情况的基础上，加强师生之间的互动交流，从而提供物理教学的有效性。
参考文献
[1]杨明军.基于核心素养的高中物理有效教学策略[J].华夏教师，2018（9）：61-62.
[2]董江春.运用微课程促进高三复习课有效性面临的问题及解决策略研究[J].教育与装备研究，2018（1）：56-59.
[3]唐政.微课导学在高三物理课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（2）：72-73.
[4]黄琼娥.浅析高三物理总复习中有效教学策略的运用[J].考试周刊，2017（98）：159-159.