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根据幼儿学习数学的特点和生活教育理论，在数学教学中应注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事物来学习，使数学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活、时代的气息。我们教师不再是“传道授业者”，而是一个主动的“探索者”。
一、让数学教学“生活化”
幼儿园的教学虽然有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是顶礼膜拜得多；教学的过程是授受的多；数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。
1、数学设计“生活化”。教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要根据。我们在使用教材教学时，避免了死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲自感悟数学知识；我们杷教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。如，在学习按两个特征分类时，我们没有按原教学设计教學，而是把生活中常见的搬迁的情景纳入了教学内容，加上有趣的故事情景：算式宝宝要搬家，他们邀请孩子们帮忙找家。算卡摇身一变成了算式宝宝，运算符号是搬迁的道路，得数是新家的门牌号码。这样一来，勾起了每个孩子的热情，他们乐不知疲，几经反复，在分析、判断、运算、归类中渐渐得出经验：要想又快又对的找到家，必须先认清搬迁的通道（运算符号），然后才能去找新家的门牌号（计算得数）。像此类的教学设计深受孩子的喜欢，对于自己亲自探索，感悟出来的经验，孩子们也记忆犹新。
2、操作练习“生活化”。体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会”。这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动的说明了体验和感悟的重要性。如在学习数的组成时，我们给孩子提供了纽扣、蚕豆、花生、红豆等操作材料，使孩子百玩不厌。在学习了人民币，让孩子练习使用人民币时，我们先在小社会游戏城模拟现实情景，让孩子用游戏币购物换物，然后我们让孩子带10元以内的人民币去联系好的超市购物，要求每人购买一样物品，要先看看自己有多少钱，然后算算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。孩子们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进行购物活动，其间有的孩子奔来跑去换了十多样物品，有的孩子拿下一样放上一样，还有的孩子先看物品再选购，反映了孩子们各自的思维特点和购物习惯。孩子们以其各自独特的方式在学习着人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经验与乐趣，这样的活动比在教室内的操作、在活动角的练习更让孩子们乐学和感兴趣。
二、让幼儿生活“数学化”
数学教学就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。正如陶行知先生所说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”孩子除了在数学活动中学数学、用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。孩子生活“数学化”，就是要让孩子积极运用已有的生活经验，最大限度的拓展数学学习的空间、时间，激发他们学习数学的兴趣。
1、一日活动“数学化”.在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学，学习数学，运用数学。孩子来园后，我们引导他们去看一看每个班有多少小朋友；每天来了多少个小朋友，通过统计增强了孩子的数学运用意识；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我们采用算盘式计数法让孩子手口一致熟悉的进行100以内的顺数、倒数练习；孩子散步时，我们会引导他们数树、数楼梯的台阶、说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、分类等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。
2、家庭生活“数学化”。孩子来自各个家庭，其文化、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的数即相互间的关系称谓，交流家庭住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；谈谈打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。
3、社会生活“数学化”.陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要带领孩子走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会、了解社会。外出参观，我们就请孩子观察来往的车辆及每辆车轮的不同数目；路过新村就说说门牌号码；走过站点就看看几路站牌，有几个站点；进入菜场就让孩子尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。
总之,让数学活动与孩子的生活有机结合、密切相连是孩子们学习数学的有效途径,我们必须充分认识其重要性,并积极实施于教学活动中,使孩子们的数学学习更加轻松,更加有趣。
【作者单位：丹阳市吕城中心幼儿园江苏213000】
一、让数学教学“生活化”
幼儿园的教学虽然有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是顶礼膜拜得多；教学的过程是授受的多；数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣越来越淡。
1、数学设计“生活化”。教材，是教学活动的主要媒介，是孩子获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要根据。我们在使用教材教学时，避免了死搬硬套，创设了轻松、活泼的教学氛围，更新了原教材内容，使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲自感悟数学知识；我们杷教材向孩子开放，而不是把孩子引向封闭。如，在学习按两个特征分类时，我们没有按原教学设计教學，而是把生活中常见的搬迁的情景纳入了教学内容，加上有趣的故事情景：算式宝宝要搬家，他们邀请孩子们帮忙找家。算卡摇身一变成了算式宝宝，运算符号是搬迁的道路，得数是新家的门牌号码。这样一来，勾起了每个孩子的热情，他们乐不知疲，几经反复，在分析、判断、运算、归类中渐渐得出经验：要想又快又对的找到家，必须先认清搬迁的通道（运算符号），然后才能去找新家的门牌号（计算得数）。像此类的教学设计深受孩子的喜欢，对于自己亲自探索，感悟出来的经验，孩子们也记忆犹新。
2、操作练习“生活化”。体验和感悟是人的智慧和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。华盛顿大学有一条标语“听过的容易记忆，看过的容易记住，做过的容易学会”。这和陶行知先生的教、学、做三者统一的思想不谋而合，生动的说明了体验和感悟的重要性。如在学习数的组成时，我们给孩子提供了纽扣、蚕豆、花生、红豆等操作材料，使孩子百玩不厌。在学习了人民币，让孩子练习使用人民币时，我们先在小社会游戏城模拟现实情景，让孩子用游戏币购物换物，然后我们让孩子带10元以内的人民币去联系好的超市购物，要求每人购买一样物品，要先看看自己有多少钱，然后算算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。孩子们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进行购物活动，其间有的孩子奔来跑去换了十多样物品，有的孩子拿下一样放上一样，还有的孩子先看物品再选购，反映了孩子们各自的思维特点和购物习惯。孩子们以其各自独特的方式在学习着人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经验与乐趣，这样的活动比在教室内的操作、在活动角的练习更让孩子们乐学和感兴趣。
二、让幼儿生活“数学化”
数学教学就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。正如陶行知先生所说：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”孩子除了在数学活动中学数学、用数学外，更多的时间则是在一日生活中学，在社会生活中用。孩子生活“数学化”，就是要让孩子积极运用已有的生活经验，最大限度的拓展数学学习的空间、时间，激发他们学习数学的兴趣。
1、一日活动“数学化”.在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学，学习数学，运用数学。孩子来园后，我们引导他们去看一看每个班有多少小朋友；每天来了多少个小朋友，通过统计增强了孩子的数学运用意识；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子玩手指游戏时，我们采用算盘式计数法让孩子手口一致熟悉的进行100以内的顺数、倒数练习；孩子散步时，我们会引导他们数树、数楼梯的台阶、说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、分类等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。
2、家庭生活“数学化”。孩子来自各个家庭，其文化、家庭背景和思维方式等各不相同，引导孩子去发现、去交流家庭生活中的“数学”，将是一件十分有意义的事情。我们运用谈话、午间、离园时间请孩子们讲讲自己家中的数即相互间的关系称谓，交流家庭住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容；谈谈家中的电器数量和名称功用；谈谈打电话的情景和等分蛋糕的技巧等等。这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。
3、社会生活“数学化”.陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。社会生活“数学化”，就是要带领孩子走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会、了解社会。外出参观，我们就请孩子观察来往的车辆及每辆车轮的不同数目；路过新村就说说门牌号码；走过站点就看看几路站牌，有几个站点；进入菜场就让孩子尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。
总之,让数学活动与孩子的生活有机结合、密切相连是孩子们学习数学的有效途径,我们必须充分认识其重要性,并积极实施于教学活动中,使孩子们的数学学习更加轻松,更加有趣。
【作者单位：丹阳市吕城中心幼儿园江苏213000】