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摘要：在新课程改革的影响下，素质教育理念逐渐深化，核心素养一词开始走进大众视野。核心素养是指个人在学习过程中所形成的、能够满足社会发展需要、适应时代变革的一种综合素质素养，对促进个人可持续发展有着重要意义。在基础教育教学时期，它实际上就是以学生为中心的创新教育过程，本文便从4-5年级的英语学科出发展开了具体分析。
关键词：核心素养;小学;英语;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、设置单元教学目标
新的课程标准对小学4-5年级的英语学习目标提出了新的要求，强调这一阶段的学生不仅应掌握基本的词汇、语法知识，还要能够用简单的英文语言进行对话交流，并初步了解不同国家、地区的风俗文化。对此，教师在授课时，首先应明确每单元的总体任务目标，再在该基础上设计分课时的教学方案。围绕着学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面逐层次地推进综合性教学实践活动，对学生的各项能力、素质进行培养，帮助他们全面梳理单元知识脉络，促进其知识积累的提高与核心素养的形成。
以三年级新起点外研版教材为例，其四年级下册Module1部分She′s a nice teacher.和He′s cool.的任务目标就是让学生识记nice、clever、bad、cool、cute、little等词汇，并能够利用She′s/He′s a bit/very…等句式介绍自己的亲人或朋友，促进他们去发现朋友身上的优点，提高他们结交新朋友、好朋友的意识与能力。对此，教师可以设计如下具体分课时培养目标：
二、整合文本讲授知识
（一）创设情境，代入课程 以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师便可结合“travel”这一主题设计“讲一讲你们的旅行见闻”的情境。引导学生回忆自己在旅行时的所见所闻，以贴近现实生活的内容激发学生的学习兴趣。进而引入文本对话，将其带到“When did you go to…？”、“I went there…”的语言环境中，完成浅层次教学任务目标。
（二）拓展情境，延伸主题 实际上，仅仅依托于教材文本和生活化的情境讲授知识并不能完全实现素质素养与学习能力的深化，只有不断地拓展才能持续深化学生的综合学习能力与核心素养。同样以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师在以单元为整体进行授课时，应注意适当拓展其他情境，延伸单元主题任务。
三、以文本为载体，厘清脉络，创造性整合单元内容
单元整体教学的关注点应该是把教科书、教材资源、其他学习资源整合在一起，以网状开展小学英语单元整体教学。广州市教科版五、六年级教材每个单元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。单元整体教学设计要基于学生的学情、需求，以发展学生的能力为归宿，以文本为载体，厘清每一个板块的联系与功能，紧紧围绕单元话题的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构，创造性地整合单元内容。
以U12 Four seasons in one day为例，笔者是这样安排教学内容的：
课时一：创设情景，引出主题。设计了Aki这一角色主线统领整课的话题教学，以weather report的形式完成Let’s read的学习。让学生在生活化的语言情景中直观、直接地感受课文内容，激发学生乐于表达、交流的学习兴趣与积极性。学生在参与理解、表达、交流的过程中需要尽可能把上一个知识联系起来，从而有效地复习了关于天气的单词及句型，解决了重点知识的突破。
课时二：延续情景，深化重点。这一课时把Fun with language和Story time整合进行教学，在上一课时的基础上拓展学习其他不同国家和城市的天气。如较有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每个小组成为不同国家或城市的weather reporter，介绍各地的天气变化情况。通过趣味故事强化语言知识，感受到地方季节性的气候变化，让语言知识的学习与生活体验有机地相融，同时启发学生关注地球气候与环境的变化。
课时三：延伸情景，提升能力。这一课时走出文本，链接生活，完成Did you know的教学。本课重点帮助学生复习巩固所学知识并进行拓展学习，读懂与天气相关的文段并完成相关练习，全面发展学生听、说、读、写能力，增强学生用英语表达和写作的自信心，培养学生关注环境、保护环境的生活态度。
通过实践，我们发现，每一个单元包含的板块，甚至各个单元之间都有纵横交错的联系。在开展单元整体教学设计时，我们要把文本作为一个整体看待，挖出其中的千丝万缕，找到融合点，这样才能真正实现语言知识的重组和重构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。
四、创设多元语境及活动，渗透学习策略，全面提升学习能力
学习能力是指学习者运用掌握的知识与经验去解决实际问题的能力，在英语学习里，是学生主动去寻找获取更多文本以外的信息，积极与同伴表达交流，从而提高学习效率的能力与习惯。
（一）设计全方位感官活动，发展学生的语言运用能力
作为语言学科，英语是以掌握基本的语言知识为最终培养目标的，开展层次、性质、形式不同的视、听、说、唱、演等活动，在感官上对学生的学习兴趣进行有效刺激，活化了英语课堂教学，让学生真正掌握语言知识与技能。
在学完Let’s read板块后，我设计了这样的活动：
T：There are four seasons in one day in England.What’s the weather like in your city？Please write down the weather about your city.And then share it in the group.学生在分享各地的天气情况时，语言的综合运用得到充分的锻炼，发展了语言运用能力。
（二）加强文化的感知，塑造培养学生良好的品格
在主题意义探究和解决问题的活动中，体现文化感知和引导品格塑造也是培养学生核心素养的一个重要方面。
在学完Fun with language板块后，老师问学生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？让学生通过查找书籍、网络等途径了解不同季节不同地域人们的生活习惯，培养学生热爱生活，乐于交往的品质。
结束语
总而言之，以单元为整体讲授英语知识，能够在无形中达成对多数学习资源的有效整合，是多样化授课手段的统一。它不仅可以促进学生对所学知识的综合、系统性把握，还能够在一定程度上促进学生英语思维与素质的深化，是达成最优化学习目标的有效手段。在核心素养教育思想下，小学英语教师必须树立起单元結构意识，创建新型英语课堂，以此在满足学生个性化成长需要的同时促进其全面发展。
参考文献
[1] 钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教书育人，2018（23）：77-78.
[2] 周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.
关键词：核心素养;小学;英语;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、设置单元教学目标
新的课程标准对小学4-5年级的英语学习目标提出了新的要求，强调这一阶段的学生不仅应掌握基本的词汇、语法知识，还要能够用简单的英文语言进行对话交流，并初步了解不同国家、地区的风俗文化。对此，教师在授课时，首先应明确每单元的总体任务目标，再在该基础上设计分课时的教学方案。围绕着学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面逐层次地推进综合性教学实践活动，对学生的各项能力、素质进行培养，帮助他们全面梳理单元知识脉络，促进其知识积累的提高与核心素养的形成。
以三年级新起点外研版教材为例，其四年级下册Module1部分She′s a nice teacher.和He′s cool.的任务目标就是让学生识记nice、clever、bad、cool、cute、little等词汇，并能够利用She′s/He′s a bit/very…等句式介绍自己的亲人或朋友，促进他们去发现朋友身上的优点，提高他们结交新朋友、好朋友的意识与能力。对此，教师可以设计如下具体分课时培养目标：
二、整合文本讲授知识
（一）创设情境，代入课程 以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师便可结合“travel”这一主题设计“讲一讲你们的旅行见闻”的情境。引导学生回忆自己在旅行时的所见所闻，以贴近现实生活的内容激发学生的学习兴趣。进而引入文本对话，将其带到“When did you go to…？”、“I went there…”的语言环境中，完成浅层次教学任务目标。
（二）拓展情境，延伸主题 实际上，仅仅依托于教材文本和生活化的情境讲授知识并不能完全实现素质素养与学习能力的深化，只有不断地拓展才能持续深化学生的综合学习能力与核心素养。同样以五年级下册Module6 Unit1《I went there last year.》一单元为例，教师在以单元为整体进行授课时，应注意适当拓展其他情境，延伸单元主题任务。
三、以文本为载体，厘清脉络，创造性整合单元内容
单元整体教学的关注点应该是把教科书、教材资源、其他学习资源整合在一起，以网状开展小学英语单元整体教学。广州市教科版五、六年级教材每个单元都由Let’s talk，Sing along，Sound family 或 Let’s read，Fun with language，Story time，Did you know等板块组成，各板块都围绕单元话题展开，在单元教学中各自发挥着不同的作用。单元整体教学设计要基于学生的学情、需求，以发展学生的能力为归宿，以文本为载体，厘清每一个板块的联系与功能，紧紧围绕单元话题的语言知识体系，重组、重构有利于培养学生学科关键能力和核心素养的结构，创造性地整合单元内容。
以U12 Four seasons in one day为例，笔者是这样安排教学内容的：
课时一：创设情景，引出主题。设计了Aki这一角色主线统领整课的话题教学，以weather report的形式完成Let’s read的学习。让学生在生活化的语言情景中直观、直接地感受课文内容，激发学生乐于表达、交流的学习兴趣与积极性。学生在参与理解、表达、交流的过程中需要尽可能把上一个知识联系起来，从而有效地复习了关于天气的单词及句型，解决了重点知识的突破。
课时二：延续情景，深化重点。这一课时把Fun with language和Story time整合进行教学，在上一课时的基础上拓展学习其他不同国家和城市的天气。如较有代表性的Australia，Beijing，Hainan等，每个小组成为不同国家或城市的weather reporter，介绍各地的天气变化情况。通过趣味故事强化语言知识，感受到地方季节性的气候变化，让语言知识的学习与生活体验有机地相融，同时启发学生关注地球气候与环境的变化。
课时三：延伸情景，提升能力。这一课时走出文本，链接生活，完成Did you know的教学。本课重点帮助学生复习巩固所学知识并进行拓展学习，读懂与天气相关的文段并完成相关练习，全面发展学生听、说、读、写能力，增强学生用英语表达和写作的自信心，培养学生关注环境、保护环境的生活态度。
通过实践，我们发现，每一个单元包含的板块，甚至各个单元之间都有纵横交错的联系。在开展单元整体教学设计时，我们要把文本作为一个整体看待，挖出其中的千丝万缕，找到融合点，这样才能真正实现语言知识的重组和重构，为语言的综合运用提供辅助和支撑。
四、创设多元语境及活动，渗透学习策略，全面提升学习能力
学习能力是指学习者运用掌握的知识与经验去解决实际问题的能力，在英语学习里，是学生主动去寻找获取更多文本以外的信息，积极与同伴表达交流，从而提高学习效率的能力与习惯。
（一）设计全方位感官活动，发展学生的语言运用能力
作为语言学科，英语是以掌握基本的语言知识为最终培养目标的，开展层次、性质、形式不同的视、听、说、唱、演等活动，在感官上对学生的学习兴趣进行有效刺激，活化了英语课堂教学，让学生真正掌握语言知识与技能。
在学完Let’s read板块后，我设计了这样的活动：
T：There are four seasons in one day in England.What’s the weather like in your city？Please write down the weather about your city.And then share it in the group.学生在分享各地的天气情况时，语言的综合运用得到充分的锻炼，发展了语言运用能力。
（二）加强文化的感知，塑造培养学生良好的品格
在主题意义探究和解决问题的活动中，体现文化感知和引导品格塑造也是培养学生核心素养的一个重要方面。
在学完Fun with language板块后，老师问学生：What do the people do in spring/summer/autumn/winter in different places？让学生通过查找书籍、网络等途径了解不同季节不同地域人们的生活习惯，培养学生热爱生活，乐于交往的品质。
结束语
总而言之，以单元为整体讲授英语知识，能够在无形中达成对多数学习资源的有效整合，是多样化授课手段的统一。它不仅可以促进学生对所学知识的综合、系统性把握，还能够在一定程度上促进学生英语思维与素质的深化，是达成最优化学习目标的有效手段。在核心素养教育思想下，小学英语教师必须树立起单元結构意识，创建新型英语课堂，以此在满足学生个性化成长需要的同时促进其全面发展。
参考文献
[1] 钱薇薇.核心素养视域下小学英语单元整体教学设计的思考与实践[J].教书育人，2018（23）：77-78.
[2] 周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.